《建立校园气象档案》教学设计-2026-2027学年青岛版四年级科学上册

《21建立校园气象档案》教学设计.2026-2027学年青岛版

（新教材）小学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生通过本单元前两课时《降水量》《风向和风力》的学

习，已经掌握了降水、风向、风力的观测方法，能够独立完成简易气

象仪器制作、户外观测、基础数据记录，具备了单一气象要素的探究

能力和数据积累基础。同时:学生已经初步认识到天气可以通过量化

数据进行科学描述，具备了基础的量化观测思维和小组合作探究能力。

但学生的知识和能力存在明显短板：一是知识碎片化，仅掌握单

一气象要素的观测方法，缺乏系统整合、归纳整理数据的能力，无法

将降水、风、气温等数据关联分析；二是档案意识薄弱，不清楚气象

档案的规范格式、整理方法和应用价值，数据记录杂乱、不系统；三

是数据分析能力不足，只能单纯记录数据，无法从长期气象数据中总

结天气变化规律。此外，学生长期探究的专注力不足，在持续性、系

统性的整理归档工作中容易出现敷衍、遗漏等问题。本节课重点培养

学生的系统思维、数据整理能力和科学归档意识，契合四年级学生综

合能力提升的发展需求。

二、教材分析

《建立校园气象档案》是青岛版2026新教材四年级上册第四单

元《观测天气》的总结整合课时，是本单元知识、技能、素养的综合

升华课。本节课不再聚焦单一天气要素的观测，而是立足单元大概念，

整合气温、降水量、风向、风力等所有天气观测内容，实现从“单一

观测”到“系统归档、规律分析”的进阶，是单元教学的收官核心课程。

教材编排极具系统性和综合性，逻辑层层递进、闭环完整。教材

首先回顾单元所有气象观测知识与技能，明确校园气象档案的定义、

作用和组成要素；其次展示规范的气象档案记录表模板，讲解档案记

录的规范格式、填写要求和整理方法；接着引导学生汇总前期积累的

校园气象观测数据，分类整理、规范归档；然后设置数据分析探究活

动，引导学生从归档数据中发现短期天气变化规律；最后拓展气象档

案的应用价值，关联生活、生产、科研场景。教材以“观测一记录一

整理—归档—分析—应用，，的科学探究闭坛为核心，突出知识整合、

实践应用、素养升华的特点，完全契合新课标综合实践、系统探究的

教学要求，能够有效培养学生的系统科学思维和综合探究能力。

三、核心素养教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》四维核心素养，

结合教材整合性特点与学情，制定本课教学目标：

（-）科学观念

1.系统整合单元知识，全面掌握气温、降水量、风向、风力等核

心天气要素的观测标准和数据特征。

2.明确校园气象档案的科学定义、组成内容和规范格式，知道气

象档案是长期天气观测数据的系统化整理成果。

3.了解气象档案的应用价值，知晓气象数据可以用于分析天气规

律、预判天气变化、服务生活生产。

（二）科学思维

1.能够整合、分类、梳理零散的气象观测数据，建立系统化的数

据整理思维，提升信息归纳整合能力。

2.能够对比、分析归档后的气象数据，初步总结校园短期天气变

化规律，培养数据推理、规律总结的逻辑思维。

3.能够发现观测数据中的问题和误差，优化观测和记录方法，形

成严谨的系统思维。

（三）探究实践

1.熟练掌握校园气象档案的规范填写、分类整理、统一归档的方

法，能够独立完成气象数据系统化整理。

2.能够小组合作完成数据汇总、档案制作、数据分析等综合探究

任务，提升综合实践和团队协作能力。

3.能够坚持长期观测、持续更新气象档案，形成常态化、系统化

的科学探究习惯。

（四）态度责任

1.体会科学探究的系统性、严谨性和持续性，树立尊重数据、实

事求是的科学态度。

2.深刻感知天气变化与人类生活、自然环境的密切关联，培养关

注自然、热爱科学的情感。

3.树立团队协作、持之以恒、精益求精的科学品质，增强科学探

究的责任感。

四、教学重难点

（-）教学重点

掌握校园气象档案的规范格式和整理归档方法；系统整合单元气

象观测数据，完成标准化校园气象档案制作；初步分析气象数据、总

结天气变化规律。

（二）教学难点

对零散的气象观测数据进行精准分类、规范整合；从海量观测数

据中归纳总结天气变化规律；理解气象档案的科学价值和应用意义。

五、教学过程

（一）单元回顾，情境导入

教师活动：结合教材单元回顾板块，提问引导学生梳理单元知识:

“本单元我们学习了哪些天气要素的观测方法？我们通过哪些工具、

哪些方法获取天气数据？”

学生小组讨论后汇总回答，依次梳理出气温、降水量、风向、

风力的观测方法和对应工具，回顾雨量器、风向标的制作和使用规范。

教师展示学生前期积累的零散观测记录表，提问：“这些零散的记录

能清晰看出天气变化规律吗？怎样才能让观测数据更系统、更有价

值？”学生思考后回答需要整理、汇总、分类记录。

设计意图：通过单元知识回顾，串联碎片化知识点，构建单元知

识体系，依托零散数据的弊端创设情境，引出档案整理的必要性，自

然导入本节课核心任务——建立校园气象，当案。

（-）教材精讲，认知气象档案

教师活动：精讲教材核心文本内容，明确气象档案的科学概念。

教材指出：“将长期、连续的校园天气观测数据，按照统一规范的格

式整理、记录、保存，形成的系统化资料：就是校园气象档案。”

教师结合教材档案模板图，详细讲解气象档案的核心组成要素:

观测日期、观测时间、气温、降水量、风向、风力、天气状况、观测

人、备注信息，逐一讲解每一项内容的填写规范和记录要求。重点强

调教材明确的核心原则：数据真实、记录完整、格式统一、持续连贯。

师问生答深化认知：“为什么气象档案要求数据真实、不能随

意修改？”学生回答：“科学数据必须实事求是，虚假数据无法分析真

实的天气规律。”师继续提问：“完整的气象档案包含哪些必备信息？”

学生对照教材模板，完整梳理档案组成要素。

教师进一步讲解教材拓展内容：气象档案的价值。气象档案可以

帮助我们总结校园本地天气变化规律，预判短期天气变化，同时可以

为校园活动安排、本地农业生产、环境研究提供基础数据支撑。

设计意图：严格依托教材文本和模板，系统讲解气象档案的概念、

格式、规范和价值，帮助学生建立完整的档案认知，突破学生档案意

识薄弱的问题，夯实理论基础。

（三）实操实践，制作校园气象档案

教师活动：依据教材档案制作流程，分步指导学生完成档案整理

与制作，全程落实小组合作模式。

1.数据汇总梳理：教师引导学生整理近两周小组积累的校园气象

观测数据，包含每日气温、降水、风向、风力等所有记录数据，剔除

无效、错误数据，筛选真实有效的观测资料。教师强调教材要求：无

效数据、未规范观测的数据不得纳入档案：保证档案的严谨性。

各小组分工合作，专人整理降水数据、专人整理风况数据、

专人核对气温数据，小组内交叉检查数据真实性和完整性。教师巡视,

针对学生数据筛选、分类过程中出现的问即进行指导。师提问：“哪

些数据属于无效数据？为什么？”学生结合所学回答：“遮挡环境下的

降水数据、转动卡顿的风向标测得的风向数据都是无效数据，存在较

大误差。”

2.规范填写档案：教师展示教材标准气象档案表格，指导学生统

一格式填写数据，要求字迹工整、数据精准、信息完整，补充观测备

注，标注特殊天气现象。教师示范填写标准范例，明确填写禁忌：不

得涂改、不得遗漏、不得编造数据。

学生分组填写气象档案，完成后小组互评，检查格式是否规

范、数据是否完整、填写是否准确。教师随机抽查各小组档案，点评

优秀作品，纠正不规范填写问题。

3.统一归档整理：指导学生将填写完整的每日记录表按日期排序,

装订成册，标注小组名称、观测周期，完成初步校园气象档案制作。

设计意图：严格按照教材实操流程，层层递进开展档案制作实践，

通过分工合作、互评纠错，全方位锻炼学生的数据整合、规范操作和

团队协作能力，落实探究实践核心素养。

（四）数据分析，探究天气规律

教师活动：结合教材数据分析探究任务，引导学生依托自制气象

档案，开展规律探究。出示探究问题：1.近两周校园气温整体呈现

什么变化趋势？2.降水天气集中在哪些时段？3.校园主导风向主要

是什么方向？

案例分析：以某小组完整档案为例，教师示范数据分析方法：通

过对比每日气温数据，总结升温、降温趋势；通过统计降水天数，分

析近期降水频次；通过汇总风向数据，判断校园主导风。

各小组结合自身档案数据，自主分析、小组研讨，总结天气

规律，填写数据分析报告。小组依次汇报探究成果，加“木周校园多

东北风，气温小幅下降，仅有一次小雨天气”等。教师引导学生相互

点评，补充完善规律总结，纠正片面、错误的分析结论。

教师追问拓展：“结合我们的气象档案，说一说近期的天气变化

对校园生活一、同学出行有哪些影响？”学生结合数据和生活体验自由

发言，实现数据与生活的关联应用。

设计意图：依托教材探究任务，引导学生从数据记录走向数据分

析、规律总结，培养学生的数据思维和归纳推理能力，落实科学思维

素养，实现知识的深度应用。

（五）课堂总结与长期拓展

教师活动：梳理本节课核心内容，总结档案制作、数据分析的核

心方法和注意事项，强调科学归档、持续观测的重要性。布置长期实

践任务：以小组为单位，持续每日观测校园天气，更新完善气象档案，

每月完成一次数据分析，持续积累校园气象资料。

学生自主分享本节课收获，说一说档案制作、数据分析过程

中的感悟和遇到的问题，教师针对性答疑解惑。

设计意图：梳理课堂新知，帮助学生构建完整的知识体系，长期

拓展任务培养学生持之以恒的科学探究品质，实现课堂教学的长效育

人价值。

六、课堂小结

本节课作为第四单元的总结升华课，我们完成了从“单一气象观

测”到“系统档案构建”的能力进阶。首先我们系统回顾了本单元气温、

降水量、风向、风力的全部观测知识与技能，串联了碎片化的单元知

识点；其次我们学习了校园气象档案的科学定