2026小学教科版六年级科学上册第二单元《光》教案

第二单元光

1.怎样能看到物体

【单元分析】

本单元《光》共7课，以光为核心概念，按照光的来源一光的传播一光的穿透一光的反射一

光应用（潜望镜）一光色散（彩虹）的认知逻辑展开。第1课怎样能看到物体是单元起始课，学

生通过暗箱体验、手电筒照明等活动，探究人眼看到物体需要满足的条件一一有光源（或物体反

射的光）且光进入眼睛。本课建立看见物体需要光的核心观念，为后续各课的学习奠定认知基础。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道自身不发光的物体需要光源照射后才能被看到。

2.知道人眼看到物体的条件是物体发出的光（或反射的光）进入眼睛。

3.初步了解光源的概念一一自身能发光的物体叫光源。

［科学思维］

1.能根据暗箱看物实验现象，推理出看到物体需要光的条件。

2.能比较有光和无光条件不观察结果的差异，建立因果关系。

3.能区分光源和非光源，理解光是怎样帮助我们看到物体的。

［探究实践］

1.能在暗箱（或暗室）中用手电筒照射不同物品，观察是否能看到。

2.能设计实验验证没有光就看不到物体的假设。

3.能记录实验现象，用文字或图示描述观察结果。

4.能根据现象归纳看到物体的条件。

［态度责任］

1.对光与视觉的关系产生探究兴趣。

2.认识到科学实验可以帮助我们理解日常生活中的现象。

3.愿意在小组合作中分享自己的发现。

4.培养保护视力的意识一一合理用光，避免在黑暗或强光下看书。

【教学重点】通过暗箱实验，理解人眼看到物体需要光（光源或反射光）进入眼睛的条件。

【教学难点】理解看到物体的本质是光从物体传播到眼睛，而非眼睛发出光去看物体（纠正

眼睛发光说的前概念）。

【课前准备】

［学生］

L回忆并思考：在完全黑暗的房间里，能看到东西吗？

［教师］

1.暗箱（纸箱，开一个小观察孔）或能营造暗环境的纸筒/暗袋。

2.手电筒（每人或每组一只）。

3.各种物体（彩色积木、玩具、小卡片等）。

4.记录单。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.情境导入：进入完全黑暗的房间能否看见东西？引发认知冲突。

2.提问：站在漆黑的夜晚，能看到自己的手吗？打开手电筒后呢？

3.板书课题：怎样能看到物体。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

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3.产生探究兴趣。

［设计意图］通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.指导学生用暗箱进行观察实验：先把暗箱中的物体在黑暗中观察（看不到），再用手电筒照

亮后观察（看到了）。

2.引导学生讨论：为什么黑喑中看不到，有光就能看到？光在这个过程中起了什么作用？

3.出示光源的概念，让学生区分常见光源（太阳、电灯、蜡烛、萤火虫）和非光源（月亮、

镜子、桌子）。

4.用图示讲解光进入眼睛的路径：光源一物体一眼睛。

［学生活动］

1.分组实验：在暗箱中分别在没有光和有光的条件下观察物体，记录能否看到。

2.讨论并记录：从看不到到看到，发生了什么变化？

3.区分光源和非光源，列举生活中常见的例子。

4.画出光线从光源到眼睛的路径图。

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

L讨论：在完全黑暗的房间里，无论待多久都看不到东西，这是为什么？

2.讨论：月亮是光源吗？为什么？（月亮自身不发光，是反射太阳的光）

3.讨论：眼睛会发光去看东西这种说法对吗？结合实际科学原理解释。

4.教师总结：人眼看到物体的条件是物体发出的光或反射的光进入眼睛。

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

1.拓展：了解动物眼睛的差异一一猫头鹰、猫等动物在黑暗中也能看到一些东西，这是为什

么？

2.思考：生活中哪些做法利用了光让物体可见的原理？（如手电筒、台灯-汽车头灯等）

［学生活动］

1.尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

L总结：人眼看到物体需要光一一光源发光照射物体，物体反射光进入眼睛，或者光源直接

进入眼睛。

2.预告：我们已经知道了看到物体需要光，那光从光源出发后是怎样传播的？下节课来研究。

［学生活动］

L回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念.

【板书设计】

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怎样能看到物体

一、看见物体的条件

光进入眼睛

二、光源与非光源

光源：太阳电灯蜡烛萤火虫

非光源：月亮镜子桌子

三、光传播路径

光源T物体T眼睛

2.光是怎样传播的

【单元分析】

本课是单元第2课，在第1课了解看到物体需要光的基础上，进一步研究光的传播方式。学

生通过三张卡纸对齐小孔看光光线通过直管和弯管对比等实验，发现光沿直线传播的规律，了解

日食、月食、影子等自然现象与光的直线传播有关。本课为第3课光能穿透物体吗和第4课光的

反射现象中光的传播路径变化奠定认知基础。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道光在空气中沿直线传播。

2.初步了解光线可以用带箭头的直线来表示。

3.知道光的直线传播可以用来解释影子的形成、小孔成像等自然现象。

1.能向对比直管和弯管看光的实验现象，推理光的传播路线。

2.能根据三张卡纸小孔对齐和偏离的实验结果，建立光沿直线传播的模型。

3.能利用光的直线传播原理解释生活中的现象（影子、日食等）。

［探究实践］

1.能用三张带孔卡纸、手弓筒等器材设计实验验证光的传播路径。

2.能完成三孔对齐看到光的实验操作并记录现象。

3.能完成直管和弯管看光的对比实验。

4.能用图示法表示光的传播路径。

［态度责任］

1.对光的传播路径产生好奇心和探究欲。

2.体会通过实验现象推理科学规律的思维方法。

3.认识到科学知识可以解释日常生活中的许多现象。

【教学重点】通过实验验证光在空气中沿直线传播，理解光线的直线传播特性。

【教学难点】设计并完成三孔对齐实验和直管/弯管对比实验，根据实验现象推理出光的传播

路径，并理解小孔成像的原理。

【课前准备】

［学生］

L观察：晴天时，阳光从窗户照进来，能看到什么现象？（光柱）

2.思考：为什么太阳出来的地方和照到的地方之间是直的？

［教师］

1.三张带小孔的硬卡纸（A4大小）、支架或橡皮泥固定卡纸。

2.手电筒（能做成一束平行光更好）。

工直管和弯管（可用纸卷成1

4.记录单。

【教学过程】

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环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.复习导入：上节课我们知道了看到物体需要光进入眼睛，那光从光源出发是怎样到达眼睛

的呢？

2.情境引入：在电影院里，放映机的光束是什么形状的？为什么是直的？

3.板书课题：光是怎样传播的。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3.产生探究兴趣。

［设计意图］通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.引导学生提出猜测：光是怎样传播的？一一直的？弯的？让学生说说理由。

2.指导学生完成三张卡纸小孔实验：三张卡纸小孔对齐一看到光；移动中间卡纸一看不到光。

3.指导学生完成直管和弯管对比实验：直管能看到光，弯管看不到光。

4.引导学生用带箭头的直线在记录单上画出光的传播路径。

［学生活动］

1.提出自己的猜测：光是沿直线/曲线/折线传播的。

2.分组实验一：三张卡纸小孔对齐时观察能否看到手电筒的光；移动中间卡纸再观察。

3.分组实验二：分别用直管和弯管对准光源观察，记录能否看到。

4.画图：在记录单上用带箭头的直线画出光的传播路径。

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：三张卡纸小孔对齐时能看到光，偏离时看不到，这说明了什么？

2.讨论：直管能看到光，弯管看不到光，这又说明了什么？

3.讨论：生活中还有哪些现象能证明光是沿直线传播的？（影子、日食、月食、树林中的光

柱等）

4.教师总结：大量实验证明，光在空气中沿直线传播。

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3根据证据得结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

1.拓展：小孔成像实验一一让光通过一个小孔，在屏幕上形成倒立的像。

2.思考：为什么影子总是和物体的形状相似？

3.了解：日食和月食与光的直线传播有什么关系？

［学生活动］

L尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：实验中我们收集了证据一一三孔对齐看到光、直管看到光、弯管看不到光，这些证

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据都证明光在同种均匀介质中沿直线传播。

2.预告：光沿直线传播，那光遇到不同的物体会怎样？能不能穿透物体？下节课来研究。

［学生活动］

L回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板书设计】

光是怎样传播的

一、光传播规律

光在空气中沿直线传播

二、实验证据

三孔对齐T看到光

三孔偏离T看不到光

直管T看到光|弯管T看不到光

三、应用

影子|小孔成像|日食/月食

3.光能穿透物体吗

【单元分析】

本课是单元第3课，在前两课学习光需要进入眼睛才能看到光沿直线传播的基础上，研窕光

遇到不同物体时的行为一一透光性。学生通过用手电筒照射玻璃、纸片、木板等各种材料，观察

光穿透的情况，将物体分为透明、半透明、不透明三类。本课知识为第4课光的反射现象（光遇

到不透明物体时的反射行为）和第7课制造彩虹（光穿过水等透明介质时的色散）奠定重要基础。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道物体根据透光性能可分为透明、半透明和不透明三类。

2.知道透明物体能让大部分光通过，半透明物体让部分光通过，不透明物体不让光通过。

3.初步了解物体透光性与其材料性质有关。

［科学思维］

1.能根据透光程度的差异对常见物体进行分类。

2.能通过对比实验的方法，比较不同材料的透光性。

3.能理解透光性是一个连续的谱，从完全透明到完全不透明。

［探究实践］

1.能用手电筒照射不同材料，观察和比较透光情况。

2.能按照透光程度对物体进行分类，填写分类表。

3.能记录实验中观察到的现象（光斑亮度、大小、清晰度等）。

4.能根据实验现象归纳透明、半透明、不透明的标准。

［态度责任］

1.对光与物质相互作用的多样性产生好奇心。

2.意识到材料的透光性在生活中有着广泛的应用。

3.培养严谨的实验态度，注意控制变量（光源距离等）。

4.愿意与同学交流自己的分类结果和理由。

【教学重点】通过实验观察和比较不同物体的透光性，建寺透明、半透明、不透明的科学分

类。

【教学难点】理解透光性是连续的一一同一类物体中透光程度也有差异（如不同厚度的纸）,

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以及总结出影响透光性的因素。

【课前准备】

［学生］

1.收集夕5种不同材料的小块（如：玻璃片、塑料袋、纸片、布料、木片等）。

［教师］

1.手电筒（保证亮度充足）。

2.透光性测试材料：玻璃片、透明塑料片、磨砂玻璃、描图纸、白纸、卡纸、报纸、布料、

木片、铝箔等。

3.材料分类托盘或卡片。

4.记录单。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.复习导入：光沿直线传播，那光遇到不同的物体时，会怎样？

2.提问：为什么我们能透过玻璃窗看到外面的风景，却看不到墙的另一边？

3.板书课题：光能穿透物体吗。

［学生活动］

L观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3.产生探究兴趣。

［设计意图］通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.指导学生用同距离、同角度的方法，用手电筒照射不同材料，比较透光情况。

2.引导学生关注三个特征：①能否看见光源？②光斑亮度如何？③能否看到物体背面的东

西？

3.出示透明、半透明、不透明的分类标准，指导学生将实验材料分类。

4.引导讨论：同一类材料（如纸）中，透光性有差异吗？是什么影响了透光性？（厚度、颜

色、密度等）

［学生活动］

1.分组实验：用手电筒依次照射玻璃片、塑料片、描图纸、白纸、卡纸、木片等材料

2.记录每种材料是否透光、光斑亮度、能否看清物体等信息。

3.按照透明、半透明、不透明三类对材料进行分类。

4.讨论：同一张纸，对折一次、两次、三次，透光性有什么变化？说明了什么？

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：你是怎样判断一种材料是透明、半透明还是不透明的？标准是什么？

2.讨论：为什么玻璃是透明的，面墙壁是不透明的？

3.讨论：生活中哪些地方需要透明材料？哪些地方需要不透明材料？

4.讨论：同一张蜡纸，一张和叠放两张，透光性一样吗？说明了什么？

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

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［教师活动］

1.拓展：了解光的选择性透射一一为什么红色玻璃纸只能透过红光？

2.思考：变色眼镜（光致变色镜片）为什么在阳光下会变暗？

3.观察生活中的透光设计：窗户、百叶窗、磨砂玻璃的用途。

［学生活动］

L尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：物体根据透光性分为透明（几乎全部通过）、半透明（部分通过）、不透明（几乎不

能通过）三类。

2.影响因素：材料的厚度、颜色、密度等会影响透光性。

3.预告：当光遇到不透明的物体，不能穿透时，会发生什么现象？下节课来探究。

［学生活动］

1.回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板书设计】

光能穿透物体吗

一、按透光性分类

透明：玻璃塑料片

半透明：磨砂玻璃描图纸

不透明：卡纸木片铝箔

二、影响因素

材料种类|厚度|颜色

三、生活应用

透明（采光）|半透明（隐私）|不透明（遮光）

4.光的反射现象

【单元分析】

本课是单元第4课，在第3课光不能穿透不透明物体的基础匕研究光遇到不透明物体时的

另一种行为一一反射。学生通过用镜子改变光的传播方向、多镜反射等实验，认识光的反射规律,

理解看到不发光物体的本质是物体反射的光进入眼睛。本课知识为第5课设计潜望镜和第6课制

作潜望镜一一利用光的反射原理一一提供了核心理论基础。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道光照射到物体表面时，一部分光会被反射回来，这种现象叫光的反射。

2.初步了解反射规律：入射角等于反射角，反射光线在法线两侧。

3.知道我们能看到不发光的物体，是因为它们反射了光进入我们的眼睛。

［科学思维］

1.能通过镜子改变光路的实验，推理光在反射前后的路径关系。

2.能通过调整镜子角度控制反射光的方向，建立入射角二反射角的模型概念。

3.能解释为什么镜子能改变光的方向一一反射定律的应用.

［探究实践］

1.能用镜子做反射实验，观察和记录反射光的方向。

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2.能通过调整镜子角度，将反射光引导到目标位置。

3.能用多面镜子组合，观察多次反射现象。

4.能画图表示光照射到镜面后的反射路径。

［态度责任］

1.对光的反射现象产生探究兴趣。

2.体会到科学知识在工具设计中的重要作用。

3.注意安全一一不能用镜子将阳光反射到他人眼睛。

4.乐于合作，共同完成反射实验操作和记录。

【教学重点】通过实验认识光的反射现象，理解反射定律（入射角等于反射角），发现反射光

也沿直线传播。

【教学难点】理解镜面反见和漫反射的区别，能画出光的反射路径图，解释为什么镜子能成

像而白墙不能。

【课前准备】

［学生］

回忆：你在生活中见过哪些反射现象？镜子、水面能照出影像等。

［教师］

L平面镜（每人或每组一面）。

2.手电筒。

3.白纸和粗糙纸板（用于对比镜面反射和漫反射）。

4.记录单。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.复习导入：光遇到不透明的物体时不能穿透，那它会怎样？

2.情境引入：用镜子将阳光反射到教室天花板或墙壁上，让学生观察光斑的移动。

3.提问：镜子为什么能改变光的方向？

4.板书课题：光的反射现象。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3.产生探究兴趣。

［设计意图］通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.指导学生用手电筒照射镜子，观察反射光的方向，并画出入射光和反射光的路径。

2.引导学生调整镜子的角度，观察反射光的方向变化，体会入射角二反射角的规律。

3.组织光接力挑战：用两面镜子将光反射到指定的目标位置。

4.引导学生思考：我们能看到教室里的课桌、黑板、同学的脸，是因为它们发光吗？（不，

是因为它们反射光）

［学生活动］

1.用手电筒照射镜子，观察并标记入射光和反射光的路径。

2.改变镜子角度，观察反射光方向的变化，记录不同角度下反射光的位置。

3.完成光接力挑战：用两面或三面镜子将光引导到目标点。

4.讨论并记录：为什么从镜子里能看到自己的脸？为什么能看到不发光的物体？

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节二：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：改变镜子的角度，反射光的方向为什么会改变？

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2.讨论：为什么我们用一面镜子就能看到自己？如果镜子换成白纸，还能看到吗？

3.讨论：生活中还有哪些利用光的反射的例子？（汽车后视镜、眼镜、反光路标、光纤等）

4.讨论：漫反射和镜面反射有什么区别？一一为什么白纸不像镜子那样成像？

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

L拓展：万花筒的原理一一两面镜子成一定角度放置，多次反射形成对称图案。

2.了解：汽车的后视镜为什么是凸面镜？它和平面镜有什么不同？

3.安全教育：为什么不能用激光笔或镜子反射强光照射他人眼睛？

［学生活动］

L尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

L总结：光照射到物体表面会发生反射，反射光沿直线传播；利用反射可以改变光的传播方

向。

2.镜面反射形成清晰的像，漫反射让我们看到不发光的物体。

3.预告：学习了光的反射，我们可以利用这个原理来制作一个有趣的工具一一潜望镜！

［学生活动］

1.回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板书设计】

光的反射现象

一、反射规律

入射角=反射角

二、反射种类

镜面反射（光滑）T形成像

漫反射（粗糙）T看到物体

三、生活应用

平面镜|后视镜|反光标志

5.设计潜望镜

【单元分析】

本课是单元第5课，是前4课光学知识的综合应用课。学生已经学习了光是怎样传播的（直

线传播）和光的反射现象（光的反射规律），现在要将这些知识运用到工程设计中去一一设计一个

能改变光路、实现从水下看水上的潜望镜。本课侧重设计环节，学生经历工程设计思维训练：明

确任务一分析原理一设计方案一交流论证.第6课制作潜望镜将把本课的设计方案付诸实践，所

以两课为完整的设计制作连续体。

【教学目标】

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［科学观念］

1.知道潜望镜是利用光的反射原理制成的。

2.了解潜望镜的基本结构：镜筒+两面平行放置的平面镜（45。倾斜）。

3.知道潜望镜在军事、科研等领域的重要应用。

［科学思维］

1.能根据光的反射原理，分析潜望镜的工作过程。

2.能结合已有知识设计潜望镜的结构方案。

3.能预判设计方案中可能出现的问题，并思考改进方案。

［探究实践］

1.能分析潜望镜需要实现的功能（改变光路90°）。

2.能绘制潜望镜的设计图，标注镜子的位置和角度。

3.能根据光的反射原理论证设计方案的可行性。

4.能评估设计方案，与同学交流并优化设计。

［态度责任］

1.体会科学与技术的关系一一科学原理可以指导工具设计。

2.培养工程设计意识：先设计、再制作，设计是制作的基础。

3.乐于与同学交流设计思路，虚心接受改进建议。

4.认识到潜望镜在国防，海洋探测等领域的重要价值。

【教学重点】运用光的反射原理，设计潜望镜的结构方案，绘制设计图并标注关键参数。

【教学难点】理解两面镜子必须平行放置且与水平方向成45°角的原因，在绘制设计图时精

确标注镜子位置和角度。

【课前准备】

［学生］

1.复习光的反射规律，准备一套简易材料：硬纸板/卡纸、小镜子（2面）。

［教师］

1.潜望镜实物或成品模型（用于展示）。

2.潜望镜结构示意图PPT。

3.设计图纸模板（A4白纸或方格纸）。

4.光的反射实验材料（手目筒、镜子）供回顾使用。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.情境导入：潜水艇在水二航行时，怎样看到水面上的情况？

2.展示潜望镜实物或模型图片，激发学生兴趣。

3.提问：潜望镜的工作原理是什么？涉及我们学过的哪些光学知识？

4.板书课题：设计潜望镜。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3.产生探究兴趣。

［设计意图］通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.引导学生回顾光的反射规律，分析潜望镜需要实现的功能一一改变光的传播方向。

2.展示潜望镜结构图，讲解两面镜子平行放置、各呈45°倾斜的工作原理。

3.指导学生分组讨论设计方案，画出设计草图（含镜筒形状、镜子位置和角度、观察孔位置）.

4.引导学生用箭头标出光在潜望镜中的传播路径，验证设计可行性。

［学生活动］

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1.回顾光的反射规律，画出光被镜子反射一次后的路径。

2.观察潜望镜结构图（或实物），思考两面镜子的位置关系。

3.小组讨论设计：用什么材料做镜筒？镜子怎么固定？观察孔开在哪里？

4.在方格纸上绘制潜望镜设计图，标注尺寸、镜子倾斜角度（45°）、光路箭头。

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：潜望镜中的两面镜子为什么要平行放置？为什么都倾斜45°?

2.小组展示设计图，讲解设计思路和各部分功能。

3.讨论：你的设计方案中有没有考虑镜筒长度、镜子固定方式、观察视野等问题？

4.教师总结：好的设计需要综合考虑功能、材料和工艺等因素。

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

L拓展：了解潜望镜在潜艇、坦克、潜水探险中的实际应用。

2.思考：如果两面镜子不平行，会发生什么？还能看到上面的景象吗？

3.挑战：设计一个能看到后面的潜望镜一一需要几面镜子？怎么摆放？

［学生活动］

1.尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：潜望镜的核心是利用光的反射原理，用两面平行且45°倾斜的平面镜改变光的传播

方向。

2.强调：好的工程作品源于科学原理和精心设计。

3.预告：下节课我们将按照设计图来动手制作潜望镜，请准备好材料和工具！

［学生活动］

1.回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板书设计】

设计潜望镜

一、设计原理

光的反射+光的直线传播

二、基本结构

上镜孔T第一面镜子（45°朝下）

T镜筒T第二面镜子（45°朝上）

T观察孔

三、关键要求

镜子平行I45"倾斜|镜面相对

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6.制作潜望镜

【单元分析】

本课是单元第6课，是第5课设计潜望镜的动手实践环节。学生按照自己或本组的设计方案,

用卡纸、镜子、胶带等材料制作潜望镜。完成制作后，进行实际测试一一能否通过潜望镜看到高

处的物体。如果效果不理想，分析原因并进行改进（如调整镜子角度、加固镜筒等）,本课是科学

一技术一工程转化的重要实践课，也是第7课制造彩虹之前的一个综合性实践环节。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道潜望镜中光的传播路径：入射光一第一面镜反射一第二面镜反射一人眼。

2.理解制作过程中准确固定镜子（平行、45c）是潜望镜成功的关键。

3.了解测试和改进是工程设计的重要环节。

［科学思维］

1.能按照设计方案选择合适的材料进行制作。

2.能在测试中发现潜望镜的问题，分析原因并找到改进方法。

3.能理解原型一测试一改进的迭代工程思维。

［探究实践］

1.能根据设计图选择材料和工具，制作潜望镜。

2.能正确固定两面平面镜，使其平行且与水平面成45°角。

3.能使用自己制作的潜望镒进行观察测试。

4.能根据测试结果找出问题并改进潜望镜。

［态度责任］

1.体会动手制作的乐趣和成就感。

2.培养耐心细致的动手操作习惯。

3.面对制作中遇到的问题，能积极思考解决办法。

4.愿意帮助同组同学，培养合作精神。

【教学重点】按照设计图动手制作潜望镜，测试并改进作品，体验完整的工程实践过程。

【教学难点】准确将两面平面镜固定在镜筒内的正确位置（平行、45°角），解决制作中遇到

的实际问题。

【课前准备】

［学生］

1.带来第5课绘制的潜望镜设计图。

2.准备个人或小组的材料包：卡纸/硬纸板、两面小镜子、胶带、剪刀。

［教师］

1.潜望镜制作材料：卡纸（A3大小或牛奶盒/牙膏盒等废纸盒）、小镜子（每小组至少2面）、

胶带、双面胶、剪刀。

2.示范用的成品潜望镜。

3.量角器（用于检查镜子角度）。

4.改进工具：额外的卡纸、胶带等备用材料。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.回顾导入：上节课我们设计了潜望镜，今天就来把它做出来！

2.展示制作材料和工具，简要说明使用方法。

3.强调制作要点：镜子平行、45°倾斜、固定牢固。

4.板书课题：制作潜望镜.

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

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2.提出自己的猜测和假设。

3产生探究兴趣。

［设计意图］言过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.示范制作要点：①镜筒的制作（可以用纸盒或卡纸卷成方筒）；②在镜筒两端开观察孔；③

将两面镜子分别固定在镜筒两端，确保平行和45。角；④用胶带加固。

2.巡视指导各组制作过程，及时纠正镜子角度等关键问题。

3.组织完成后进行测试：用潜望镜观察高处物体，看是否能清晰成像。

4.引导失败的小组分析原因：镜子角度不对？漏光？镜筒变形？并帮助改进。

［学生活动］

1.对照设计图，组装潜望镜镜筒（用卡纸或纸盒）。

2.在镜筒两端适当位置开进光孔和观察孔。

3.将两面镜子用胶带（或双面胶）固定在指定位置，用量角器确保45°。

4.测试潜望镜：从低处观察高处的物体，记录是否成功。

5.如果不成功，分析原因并改进。

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.各小组展示制作好的潜望镜，演不使用效果。

2.讨论：制作过程中遇到了哪些困难？是怎么解决的？

3.讨论：为什么有的小组的潜望镜效果特别好？有哪些经验可以分享？

4.讨论：如果两面镜子的角度不是45°,或者不平行，会出现什么现象？

5.教师总结：根据测试情况迭代改进，是工程设计的常态。

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

1.拓展：尝试制作可调节角度的潜望镜一一让一面镜子的角度可以调整。

2.思考：真正的潜艇潜望镜和我们的简易潜望镜有什么不同？

3.分享：用自己做的潜望镜观察校园里的景物，分享观察体验。

［学生活动］

L尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：今天我们从设计到动手制作，经历了一个完整的工程实践过程。

2.强调：测试和改进是制作过程中必不可少的环节，发现问题不可怕，关键是找到原因并改

进。

3.预告：下节课我们将探索一个更神奇的光现象一一怎样制造彩虹？

［学生活动］

L回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

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［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板节设计】

制作潜望镜

一、制作步豚

制作镜筒T开孔T固定镜子

T密封T测试T改进

二、测试改进

看不到T检查角度和密封

图像模糊T清洁镜面

三、工程思维

设计T制作T测试T改进

7.制造彩虹

【单元分析】

本课是单元第7课，也是单元的总结课。学生利用前几课所学的光学知识（光的传播、透射、

折射）来理解彩虹的形成一一白光通过水滴发生折射和色散，分解为七种色光。本课不仅让学生

动手制造彩虹，还将本单元的光学知识综合起来，完成从光从哪里来到光有什么性质再到光能做

什么的完整认知闭环。学生通过制造彩虹的活动，感受光学世界的神奇与美丽。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道白光由红、橙、黄、绿、蓝、璇、紫七种色光组成。

2.初步了解彩虹的形成原理一一白光通过空气中的水滴发生折射和色散。

3.知道三棱镜可以使白光发生色散。

［科学思维］

1.能通过观察三棱镜色散实验，分析白光和色光的关系。

2.能根据实验结果推论：白光不是单色光，而是多种色光的混合。

3.能运用光的折射和色散原理，解释自然界中的彩虹现象。

［探究实践］

1.能用三棱镜在阳光下制造彩虹，观察色散现象。

2.能用玻璃杯和水在阳光二制造彩虹。

3.能记录和描述观察到的彩虹颜色及其排列顺序。

4.能用示意图表示白光通过三棱镜后发生色散的过程。

［态度责任］

1.对光的色散现象充满好奇和探索热情。

2.感受科学实验制造彩虹的趣味性和美感。

3.意识到科学知识可以帮助我们理解自然现象。

4.乐于与同学分享实验结果和发现。

【教学重点】通过三棱镜或水制造彩虹，观察白光的色散现象，认识白光的组成。

【教学难点】理解色散现象的物理原理一一不同色光在介质中传播速度不同导致折射角度不

同，以及为什么能看到彩虹需要特定的阳光角度和观察位置。

【课前准备】

［学生］

1.回忆：你以前看到过彩虹吗？在什么情况下看到的？

2.备选：一块小镜子或透明碗（用于制造彩虹的替代实验）。