2026小学苏教版六年级科学上册1单元《物质的变化》教案

1单元物质的变化

L蜡烛的变化

【教学目标】

［科学观念］

1.完成燃烧蜡烛、加热蜡块、剪碎纸与烧纸、瓶子吹气球等实验，观察实验现象，准确判断

是否产生新物质。

2.掌握物质变化的两大类，明确两类变化的核心区别是是否产生新物质，能结合实验和生活

实例准确区分。

［科学思维］

1.通过观察各实验现象，培养细致的观察能力、对比分析能力和归纳总结能力。

2.能基于实验现象推理新物质的产生，建立判断物质变化类型的标准，提升逻辑推理能力。

［探究实践］

1.严格按照实验步骤完成各类实验，规范填写实验记录，掌握基础实验操作方法。

2.参与小组交流和全班研讨，对比实验现象、分享判断依据，提升表达和合作探究能力。

［态度责任］

1.规范操作实验，遵守实验安全要求，培养严谨的观察、记录习惯和安全实验意识。

2.感受科学与生活的密切联系，激发探究物质变化的兴趣，认真完成课后实验作业。

【教学重难点】

［重点］

完成:验，观察现象并对比分析，判断是否产生新物质，掌握物质变化的两大类。

［难点］

理解“产生新物质”的含义，能结合实验现象和生活实例，准确区分两类物质变化。

【教学准备】

教学课件、蜡烛、火柴、酒精灯、三脚架、石棉网、白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水、

针筒、纸张、剪刀、实验记录表。

【教学过程】

一、情景导入（3分钟）

1.出示点燃的蜡烛，引导学生直观观察：“大家仔细看，蜡烛燃烧时会慢慢变短，最终会有一

部分消失不见J

2.提出核心问题：“燃烧的蜡烛消失的部分去哪里了？它们真的消失了吗？”

3.引导学生自由发言、大胆猜想，激发探究兴趣，自然导入本节课核心内容，板书课题：蜡

烛的变化。

二、动手实践（25分钟）

1.实验一：燃烧蜡烛探究。

分组点燃靖烛，用感官（看、闻、摸）观察火焰形态、是否发光发热、是否有黑烟及蜡烛的

变化；再借助白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水等工具，补充观察炭黑、水蒸气、二氧化碳的

产生，详细记录实验现象。

2.实验二：加热蜡块探究。

将蜡块放在石棉网上，用酒精灯加热，观察加热时蜡块的状态、颜色变化，停止加热后观察

是否能恢复原状，记录实验现象。

3.实验三：剪碎纸与烧纸对比。

教师演示剪碎纸张、点燃碎纸两个操作，引导学生观察两种变化的不同，记录现象并初步判

断是否产生新物质。

4.实验四：瓶子吹气球实验°

分组将小苏打装入塑料瓶，倒入白醋后迅速套上气球，观察气球膨胀现象，记录实验发现，

思考现象背后的原因。

1

教师全程巡视指导，规范学生实验操作，提醒学生重点观察“是否有新物质产生”，及时纠正

不规范操作，确保实验安全有序进行。

三、建构概念（7分钟）

1.研讨交流：组织学生小组讨论，对比4个实验的现象，重点分析口那些实验产生了新物质，

哪些没有”，分享自己的判断依据。

2.归纳总结：结合学生讨论结果，明确物质变化的两大类及核心区别一一核心区别是“是否

产生新物质”；一类是无新物质产生的变化（仅形态、形状等改变，如加热蜡块、剪碎纸）；另一

类是有新物质产生的变化（可伴随发光发热、颜色改变、产生气体等，如燃烧蜡烛、瓶子吹气球、

燃烧纸）。

四、拓展迁移（3分钟）

1.出示课文变化图片（盐溶于水、烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、水的三态变化、铁水变成

钢锭），引导学生逐一判断每种变化属于哪一类，说明判断依据。

2.引导学生列举生活中其他两类变化的实例，将课堂所学知识迁移到生活场景中，巩固对两

类物质变化的理解，感受科学与生活的联系，进一步强化概念认知。

五、作业布置（2分钟）

1.核心作业：回家完成加热白砂糖实验，仔细观察加热过程中的所有变化，记录实验现象，

判断加热白砂糖过程中是否产生新物质，区分其中的物理变化和化学变化。

2.辅助作业：完善本节课所有实验记录表，背诵物质变化的两大类及核心区别，巩固课堂所

学知识。

【板书设计】

1.蜡烛的变化

1.核心区别：是否产生新物质

2.物质变化两大类：

无新物质：状态或形状发生改变

（加热蜡块、剪碎纸、水的三态变化、盐溶于水）

有新物质：颜色改变、发光发热、产生沉淀或气体

（燃烧蜡烛、燃烧石灰石遇盐酸冒泡、烟花绽放）

2.燃烧与空气

【教学目标】

［科学观念］

1.通过蜡烛燃烧、罩杯灭火、氧气助燃等实验，观察燃烧与熄火现象，知道燃烧需要空气（氧

气）的参与。

2.知晓空气中的氧气是支持燃烧的核心气体，燃烧过程会产生新物质，属于产生新物质的变

化。

［科学思维］

1.通过多组对照实验的现象对比，培养细致观察、对比分析、归纳总结的科学思维。

2.能基于实验现象推理燃烧的必要条件，建立实验现象与科学结论的逻辑关联，提升推理能

力。

［探究实践］

1.严格按照步骤完成燃烧对照实验，规范操作器材、观察现象、如实填写实验记录，掌握燃

烧类实验操作规范。

2.积极参与小组研讨、全班交流，分享实验发现与判断依据，提升合作探究与语言表达能力。

［态度责任］

1.严格遵守明火实验安全规范，养成规范操作、严谨记录、安全探究的实验习惯。

2.了解燃烧的科学原理，堂握基本防火、灭火常识，树立安全用火、科学避险的责任意识.

【教学重难点】

［重点］

2

完成燃烧对照实验，通过现象分析得出燃烧需要氧气，明确燃烧属于产生新物质的变化。

［难点］

理解蕨烧消耗氧气、产生新物质的完整过程，区分燃烧变化与普通形态变化的本质差异。

【教学准备】

教学课件、高低不同蜡烛、透明玻璃杯、火柴、氧气收集瓶、燃烧匙、细木条、实验记录表。

【教学过程】

一、情景导入（3分钟）

1.出示正在燃烧的蜡烛，引导学生回顾上节课所学，再次感知燃烧会产生新物质。

2.提出核心问题：“如果给熟烧的蜡烛罩上杯子，蜡烛为什么会慢慢熄灭？燃烧离不开什么物

质？”

3.引导学生自由猜想、交流发言，激发探究兴趣，顺势导入新课，板书课题：燃烧与空气。

二、动手实践（25分钟）

1.实验一：罩杯灭火对比实验。

分组点燃两支相同的蜡烛，一支裸露在空气中持续燃烧，另一支立即罩上透明玻璃杯，观察

两支蜡烛的燃烧状态，重点观察罩杯内蜡烛火焰逐渐变小、最终熄火的过程，记录实验现象。

2.实验二：高低蜡烛灭火实验。

点燃一高一低两支蜡烛，同时罩上大号玻璃杯，观察两支蜡烛熄灭的先后顺序，思考背后的

原因，记录实验现象与发现。

3.实验三：氧气助燃验证实验。

教师演不：将带火星的细木条伸入装有氧气的集气瓶中，观察木条复燃、剧烈燃烧的现象；

对比空气中细木条无法复燃的状态，验证氧气具有支持燃烧的特性。

4.实验四：燃烧产物简单验证。

将干燥冷烧杯罩在燃烧的蜡烛上方，观察杯壁水雾，初步验证燃烧产生水，佐证燃烧产生新

物质。

教师全程巡视指导，严格规范明火实验操作，提醒学生远离火焰、注意安全，引导学生重点

观察燃烧、耗氧、熄火的关联，及时纠正不规范操作。

三、建构概念（7分钟）

1.研讨交流：组织学生小组讨论，对比三组实验现象，分析蜡烛熄灭的根本原因，思考空气

在燃烧中的作用。

2.归纳总结：空气中的氧气是支持燃烧的关键气体，燃烧必须依靠氧气参与；密闭空间内氧

气耗尽，燃烧就会停止。燃烧过程消耗氧气、生成水、二氧化碳等新物质，属于典型的产生新物

质的变化。

四、拓展迁移（3分钟）

1.出示油锅起火、森林灭火、灭火器灭火场景图片，引导学生分析灭火原理（隔绝氧气、降

温阻燃）。

2.引导学生结合生活实例，说说生活中利用燃烧、防范火灾的场景，深化对燃烧原理的理解。

五、作业布置（2分钟）

1.核心作业：在家安全观察蜡烛燃烧实验，记录燃烧、罩杯熄火的完整过程，结合所学写出

燃烧与氧气的关系。

“几2.辅助作业「完善实验记录表，熟记燃烧的条件和变化类型，掌握基础安全用火常识。

【板书设计】

2.燃烧与空气

1.燃烧必备条件：氧气（空气）参与

2.变化类型：产生新物质（化学变化）

燃烧产物：水、二氧化碳等

工灭火原理：隔绝氧气、降低温度、移除可燃物

3.铁钉生锈

3

【教学目标】

［科学观念］

1.通过铁钉生锈对照实验，观察不同环境中铁钉的生锈现象，区分铁与铁锈的不同特征。

2.掌握铁生锈的必备条件（水和空气共同作用），明确铁生锈属于产生新物质的变化。

［科学思维］

1.通过多组单一变量对照实验，培养对比分析、归纳提炼、严谨推理的科学思维。

2.能根据实验变量和实验结果，精准推理生锈条件，区分物理变化与生锈的化学变化。

［探究实践］

1.冉主组装铁钉生锈对照实验装置，规范控制实验变量，长期持续观察、如实记录实验现象。

2.参与小组研讨交流，分享实验现象、推理过程与探究结论，提升合作探究与表达能力。

［态度责任］

1.养成长期观察、严谨记录、尊重实验事实的科学探究习惯。

2.了解生活中的防锈技术，体会科学解决生活问题的价值，树立学以致用的科学意识。

【教学重难点】

［重点］

完成铁钉生锈对照实验，通过现象分析得出铁生锈的条件，明确铁生锈是产生新物质的变化。

［难点］

理解控制变量的实验方法，精准区分铁的形态变化与生锈的本质变化，掌握防锈原理。

【教学准备】

教学课件、无锈铁旬、试管、试管塞、蒸储水、自来水、食用油、干燥剂、标签纸、实验记

录表。

【教学过程】

一、情景导入（3分钟）

1.出示崭新铁钉和生锈铁钉、生锈铁门、铁栏杆图片，引导学生直观观察颜色、质感、形态

差异。

2.提出核心问题:“铁锈是铁本身吗？铁钉在什么环境下容易生锈？生锈的过程有没有产生新

物质？”

3.引导学生自由猜想、交流发言，导入新课，板书课题：铁钉生锈。

二、动手实践（25分钟）

1.实验一：铁与铁锈对比观察。

分组观察新铁钉与生锈铁钉，通过看颜色、摸质感、轻刮表层，对比铁和铁锈的硬度、色泽、

结构差异，初步判断生锈是否产生新物质，记录观察结果。

2.实验二：组装四组对照实验装置。

第一组：干燥试管+铁钉+干燥剂（无水、有空气）；第二组：蒸僧水浸没铁钉+油封（有水、

无空气）；第三组：铁钉一半浸入自来水（有水、有空气）；第四组：密封干燥试管（无水、少空

气）。学生分组组装装置、贴好标签、标注变量。

3.实验三：预判与现象分析。

结合生活经验预判各组铁钉生锈情况，结合课本典型实验现象，对比分析水、空气两个变量

对生锈的影响，梳理变量与生锈的关联。

教师全程巡视指导，强调单一变量实验原则，规范装置组装，提醒学生做好标记，便于后续

持续观察记录。

二、建构概念（7分钟）

1.研讨交流；组织小组讨论，对比四组实验变量与预判结果，分析铁钉生锈的必备条件，说

明判断依据。

2.归纳总结：铁生锈是铁与空气中的氧气、水分共同作用产生铁锈的过程，铁锈是全新物质,

因此铁生锈属于产生新物质的变化.水和空气缺一不可，隔绝任意一个条件都能有效防锈.

四、拓展迁移（3分钟）

1.出示刷漆、涂油、镀锌、不锈钢、密封存放等防锈场景，引导学生分析每种方法的防锈原

4

理。

2.引导学生列举生活中铁生锈的实例，将实验结论迁移到生活应用，巩固知识点。

五、作业布置（2分钟）

L核心作业：持续观察课堂四组铁钉实验装置，连续一周记录生锈情况，最终总结铁生锈的

完整条件。

’2：辅助作业：完善实验记录表，熟记铁生锈的条件、变化类型和常见防锈方法。

【板书设计】

3.铁钉生锈

1.变化类型：有新物质产生（化学变化）

2.生锈条件：水+空气（氧气）共同作用

3.防锈原理：隔绝水或空气

4.常用方法：刷漆、涂油、镀锌、干燥密封

4.自热的“暖宝宝”

【教学目标】

［科学观念］

1.通过暖宝宝发热观察、成分探究、对照实验，感知暖宝宝自发发热的现象，知道发热过程

属于产生新物质的放热变化。

2.了解暖宝宝的主要成分，掌握暖宝宝发热需要空气（氧气）参与的核心条件，明白其发热

原理是铁粉氧化生锈放热。

［科学思维］

1.通过对比不同存放条件K暖宝宝的发热状态，培养对比分析、归纳总结的科学思维。

2.能基于实验现象推理暖宝宝发热的内在原理，关联铁生锈的知识，建立知识迁移与逻辑推

理能力。

［探究实践］

1.规范完成暖宝宝发热观察、密封与敞口对照实验，细致观察、如实记录实验现象，掌握放

热实验探究方法。

2.参与小组合作研讨，分享实验发现、原理分析与生活应用，提升合作探究与语言表达能力。

［态度责任］

1.养成细致观察、严谨求证的探究习惯，体会物质变化在生活中的广泛应用。

2.掌握暖宝宝安全使用常识，树立科学利用化学变化、安全使用生活用品的责任意识。

【教学重难点】

［重点］

完成暖宝宝对照实验，观察发热现象，掌握暖宝宝的发热原理、所需条件和变化类型。

［难点］

理解暖宝宝可控缓慢氧化放热的原理，关联铁生锈知识，区分普通生锈与暖宝宝快速放热的

差异。

【教学准备】

教学课件、全新未拆封暖宝宝、己拆封暖宝宝、密封袋、放大镜、实验记录表、暖宝宝成分

资料卡。

【教学过程】

一、情景导入（3分钟）

1.出示冬季常用的暖宝宝实物，邀请学生触摸已拆封发热的暖宝宝，直观感受温度变化。

2.提出核心问题：“暖宝宝没有通电、没有燃烧，为什么能自己发热？密封存放时为什么不会

发热？”

工引导学生自由猜想、大胆发言，激发探究兴趣，自然导入新课'板书课题：自热的“暖宝

宝”。

二、动手实践（25分钟）

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1.实验一：暖宝宝状态对比观察。

分组分别触摸未拆封、刚拆封、使用一段时间的暖宝宝，对比二者温度差异；用放大镜观察

暖宝宝内部黑色粉末，初步感知内部物料特征，记录观察现象。

2.实验二：密封与敞口对照实验。

取两片全新暖宝宝，一片保持密封状态，一片撕开外包装、暴露在空气中，静置5分钟，持

续观察、触摸对比两片暖宝宝的温度变化，记录两组实验的不同现象。

3.实验三：暖宝宝成分与原理探究。

结合课件与资料卡，了解暖宝宝主要成分：铁粉、活性炭、食盐、蛭石、水，分组探究各成

分作用：铁粉是发热主体，食盐和水加快反应，活性炭辅助透气，蛭石保温。结合铁生锈知识，

分析暖宝宝发热本质是铁粉接触氧气发生氧化反应、缓慢