2026年小学大象版六年级科学上册第四单元《食物与能量》教案

第四单元食物与能量

1.我们需要食物

【教材分析】

本课是第四单元食物与能量》的起始课，是单元能量认知的基础铺垫内容，承接学生日常饮

食生活经验，核心认识食物的营养成分与能量价值，明确人体生长、运动、生命活动需要食物提

供能量和营养。教材以学生一日三餐饮食情境导入，设计食物营养分类、饮食调查、营养作用研

讨等活动，实现“生活感知一分类认知一功能探究一健康应用”的完整科学探究链条。本课建立

的食物与能量、营养的基础概念，是后续动物食物、植物能量、食物链学习的前提，为整个单元

生态能量体系学习奠定根基。

【学情分析】

六年级学生具备丰富的饮食生活经验，知道人需要吃饭、食物能填饱肚子，但不清楚食物中

含有的各类营养成分，不明白食物为人体提供能量和生长原料的核心作用。学生能自主完成饮食

调查、简单分类任务，具备基础的资料整理与分析能力，但对营养素的具体功能、合理膳食的科

学依据认知模糊，难以将饮食行为与能量供给、身体健康建立精准关联，系统化归纳营养与生命

活动的关系存在一定难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道食物中含有蛋白质、糖类、脂肪.、维生素、矿物质、水等营养成分；

2.理解食物能够为人体提供生长发育所需的营养物质和生命活动所需的能量；

3.了解不同食物的营养侧重不同，单一食物无法满足人体全部需求。

通过1藕分类、饮食数据分析，对比不同食物的营养差异，推理食物、营养、能量与人体生

命活动的逻辑关系，形成归纳推理、关联分析的思维模式。

［探究实践］

完成一日三餐饮食调查、食物营养分类活动，自主整理饮食数据，分析自身饮食结构，总结

食物对人体的作用。

［态度责任］

L严谨整理调查数据，养成实事求是的科学探究习惯；

2.认识合理膳食的重要性，养成不挑食、不偏食的健康饮食习惯；

3.珍惜食物、杜绝浪费，树立健康饮食、节约粮食的生活理念。

【教学重点】

认识食物.主要营养成分，理解食物为人体提供营养和能量的核心作用。

【教学难点】

区分不同营养素的功能，建立食物一营养一能量一生命活动的完整关联认知。

【教具准备】

［教师教具］

常见食物实物、食物营养成分科普视频、人体能量消耗动画、食物营养分类挂图、多媒体课

件、合理膳食金字塔图。

［学生分组器材］

常见食物图片卡、饮食调查记录表、食物营养分类表、课堂练习单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放学生运动、学习、睡眠的日常短视频，提问：我们每天运动、思考、生长都

需要消耗能量，这些能量从哪里来？为什么我们每天都需要按时吃饭？引出本节课课题《我们需

要食物》。

［学生活动］观看视频，结合生活经验自由发言，猜想人体能量来源于食物，初步感知食物的

1

重要作用。

［设计意图］依托学生日常生命活动情境导入，聚焦能量来源问题，激发学生探究食物价值的

兴趣。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦文字，组织学生分享自己的一日三餐食谱，抛出核心问题：我们吃

的各类食物有什么区别？食物除了填饱肚子，还能为我们提供什么？人体为什么离不开食物？

［学生活动］积极分享个人食谱，对比不同食物的种类，思考食物的深层作用，明确本节课探

究目标。

［设计意图］结合学生生活实际聚焦问题，唤醒生活经验，为后续营养探究做好铺垫。

（二）探索板块

1.食物营养成分认知

［教师活动］播放食物营养科普视频，讲解人体必需的六大营养素：蛋白质、糖类、脂肪、维

生素、矿物质、水，分别介绍各类营养素的主要食物来源和基础作用。结合实物举例：肉类、蛋

类富含蛋白质，米面富含糖类，油脂类富含脂肪，蔬菜水果富含维生素和矿物质。

［学生活动］认真聆听讲解，记录六大营养素名称及对应食物，初步区分不同食物的营养侧重。

［设计意图］直观普及营养基础知识，帮助学生建立食物与营养的基础关联。

2.一日饮食调查与分类探究

［教师活动］指导学生结合课前记录的一日三餐，完成饮食调查表，对自己吃过的食物进行营

养分类，判断自身饮食是否多样。引导学生思考：长期只吃一种食物会有什么问题？巡视各组，

指导学生规范分类、如实记录。

［学生活动］小组合作整理饮食记录，完成食物营养分类，对比发现单一食物营养单一，多样

饮食才能获取全面营养。

［设计意图］依托自主调查实践，落实探究实践目标，让学生直观感知均衡饮食的意义。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流，结合学生调查结果总结核心规律。

研讨问题1：人体必需的营养成分有哪些？不同食物的营养特点是什么？

研讨问题2：食物为人体提供了哪两类核心资源？（营养、能量）

研讨问题3：为什么挑食、偏食会影响身体健康？

［学生活动］分组汇报结论，梳理六大营养素的作用，明确食物供给营养与能量，挑食会导致

营养缺失、能量不足，影响生长发育和生命活动。

［设计意图］梳理探究成果，建构完整认知，将知识与健康生活紧密结合。

（四）拓展板块

［教师活动］出示膳食金字塔，讲解科学饮食搭配原则，科普青少年每F1饮食需求；布置课后

任务：结合本课知识，为家人设计一份营养均衡的一日食谱。

［学生活动］学习科学膳食知识，记录课后实践任务，尝试运用知识解决生活问题。

［设计意图］实现知识生活化应用，培养健康饮食意识与实践能力。

三、课堂小结

今天我们探究了食物的重要价值，知道人体生命活动离不开食物。食物中含有蛋白质、糖类、

脂肪、维生素、矿物质和水六大营养成分，不同食物的营养侧重各不相同。食物能为人体提供生

长发育所需的营养物质，也能为运动、思考、呼吸等•切生命活动提供能量。挑食、偏食会造成

营养不均衡，影响身体健康，我们要养成不挑食、不偏食、珍惜粮食的好习惯，通过多样饮食获

取全面营养和充足能量。

【板书设计】

我们需要食物

1.六大营养素：蛋白质、糖类、脂肪、维生素、矿物质、水

2.食物的两大作用

①提供营养：支撑生长、修复身体

2

②提供能量：维持运动、思考、呼吸等生命活动

3.饮食原则：食物多样、均衡膳食、不挑食、不浪费

2.动物的食物

【教材分析】

本课是第四单元第2课，承接上一课人体食物与能量的知识，将食物与能量的探究从人类延

伸至动物，实现认知迁移。本课核心探究不同动物的食物类型、食性分类，明确动物依靠食物获

取能量维持生命，理解不同动物食性与生存环境、身体结构的适配关系。教材以多样动物觅食场

景导入，设计动物食性分类、觅食特点对比、能量来源研讨等活动，实现“现象观察一分类归纳

一规律探究一道配理解”的探究链条，为后续食物链、生态能量流动学习铺垫核心基础。

【学情分析】

六年级学生对常见动物的食物有基础认知，知道兔子吃草、老虎吃肉、鸡鸭杂食，但无法系

统对动物食性进行科学分类，不理解动物食性与身体结构、生存环境的关联。学生具备良好的观

察、分类、归纳能力，能快速区分动物食物类型，但难以理解动物觅食的本质是获取能量，对“食

性适配生存”的深层规律归纳存在不足。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道动物需要通过食物获取能量和营养，维持生命活动与生长繁殖；

2.能按照食性将动物分为植食性动物、肉食性动物、杂食性动物三类；

3.理解动物的食性、觅食方式与自身身体结构、生存环境相适应。

［科学思维］

通过观察、对比、分类不同动物的食物与觅食特点，归纳动物食性规律，推理结构、食性、

环境的适配关系，形成分类归纳、逻辑推理思维。

［探究实践］

完成常见动物食性分类探究，整理不同类别动物的觅食特点，自主归纳三类动物的核心特征。

［态度责任］

1.细致观察、科学分类，养成严谨的探究习惯；

2.感知动物与自然环境的适配关系，树立生物适应环境的科学认知；

3.尊重生物生存规律，培养爱护动物、敬畏自然的生命观念。

【教学重点】

科学区分适食性、肉食性、杂食性三类动物，掌握各类动物的核心食性特征。

【教学难点】

理解动物《性、身体结构与生存环境的适配关系，明确动物食物的能量供给作用。

【教具准备】

［教师教具］

动物觅食实景视频、各类动物图片、动物牙齿与身体结构对比图、多媒体课件。

［学生分组器材］

动物分类卡片、动物食性记录表、课堂探究单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放草原、森林动物觅食短视频，提问：人和动物都需要食物维持生命，不同动

物吃的食物一样吗？不同的食物能为动物提供什么？引出本节课课题《动物的食物》。

［学生活动］观看视频，对比不同动物的觅食行为，自由发言分享不同动物的食物，初步感知

动物食性差异。

［设计意图］以生动的自然场景激趣，衔接人类食物知识，自然迁移到动物食物探究C

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

3

［教师活动］同顾人类食物的能量作用，出示教材聚焦问题：动物需要食物吗？不同动物的食

物有什么不同？食物对动物的生存有什么意义？

［学生活动］回顾旧知，小组交流猜想，明确动物同样依靠食物生存，聚焦动物食性差异探究。

［设计意图］新旧知识衔接，搭建人、动物能量供给的统一认知框架。

（二）探索板块

1.动物食物调查与统计

［教师活动］出示常见动物清单（兔子、老虎、老鹰、鸡、鸭、熊、蝗虫等），指导学生分组梳

理各类动物的主要食物，记录在探究表格中，对比不同动物的食物差异。

［学生活动］小组合作梳理动物食物，如实记录、对比差异，发现部分动物只吃植物、部分只

吃动物、部分荤素都吃。

［设计意图］通过自主调查统计，直观发现动物食性的三类差异，为科学分类铺垫。

2.动物食性科学分类探究

［教师活动］讲解三类动物的科学定义：只以植物为食物的是植食性动物；只以其他动物为食

物的是肉食性动物；既吃植物又吃动物的是杂食性动物。指导学生依据定义，对清单动物进行精

准分类，纠正模糊认知。

［学生活动］依据科学定义完成精准分类，标注各类动物特征，完善分类记录表。

［设计意图］落实科学分类方法，建立标准化的动物食性认知。

3.食性与身体结构适配探究

［教师活动］出示不同动物牙齿、嘴巴、四肢结构图，引导学生对比观察：植食性动物牙齿适

合磨碎植物，肉食性动物牙齿锋利适合撕咬猎物，适配不同觅食需求。

［学生活动］观察对比结构差异，归纳身体结构与食性、觅食环境的适配关系。

［设计意图］突破教学难点，引导学生理解生物结构与功能、环境的统一性。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。

研讨问题1：动物按食性可分为哪三类？各自有什么特点？

研讨问题2：食物对动物生存的核心作用是什么？

研讨问题3：动物的食性和身体结构、生存环境有什么关系？

［学生活动］汇报结论，梳理三类动物特征；明确食物为动物提供营养和能量，支撑生长、运

动、繁殖；动物的食性和身体结构适配生存环境，是长期进化的结果。

［设计意图］系统梳理探究成果，完善知识体系，落实核心素养目标。

（四）拓展板块

［教师活动］科普特殊食性动物，介绍食腐动物、寄生动物的觅食特点；布置课后任务：观察

身边小动物的觅食行为，判断其食性类别。

［学生活动］了解特殊动物食性，拓宽认知视野，记录课后观察任务。

［设计意图］丰富认知维度，引导学生课后持续观察探究，延续科学兴趣。

三、课堂小结

本节课我们探究了动物的食物与食性规律。和人类一样，所有动物都需要通过食物获取营养

和能量，维持生命活动、生长发育和繁殖后代。根据食性不同，动物可分为三类：植食性动物只

吃植物，肉食性动物只捕食其他动物，杂食性动物荤素兼食。动物的食性不是随机的，而是和自

身的牙齿•、四肢等身体结构高度适配，同时适配自身的生存环境，这是生物适应环境的重要体现,

也为我们后续探究生态系统能量流动奠定了基础。

【板书设计】

动物的食物

1.食物作用：为动物提供营养、能量，维持生命与繁殖

2.动物食性分类

①植食性动物：只吃植物（兔、蝗虫、牛）

②肉食性动物：只吃动物（虎、鹰、蛇）

③杂食性动物：荤素兼食（鸡、鸭、熊）

4

3.规律：食性、身体结构、生存环境相互适配

3.植物的能量哪里来

【教材分析】

本课是第四单元第3课，是单元能量溯源的核心关键课，承接前两课人与动物依靠食物获取

能量的知识，反向探究生态系统的能量源头。本课核心探究植物的能量来源，认识光合作用的原

料♦、条件、产物与能量转化过程，明确太阳能是生态系统的终极能量来源。教材以植物生长养分

来源的争议导入，设计光合作用模拟探究、实验现象分析、能量转化研讨等活动，实现“问题质

疑一实验探究一原理建构一能量溯源”的探究链条，完美衔接后续食物链能量传递知识，是单元

生态能量体系的核心枢纽课程。

【学情分析】

六年级学生普遍存在“植物生长的营养来自土壤”的错误前概念，知道植物生长需要阳光、

水、土壤，但不清楚植物能量的真正来源和转化方式。学生已经掌握人与动物的能量获取方式，

具备对比推理.、实验分析的能力，能观察光合作用相关实验现象，但难以理解抽象的能量转化过

程，对“太阳能转化为化学能”的科学原理理解难度较大。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道植物可以通过光合作用自己制造养分、储存能量，属于自养生物；

2.理解光合作用的条件（阳光、叶绿体）、原料（二氧化碳、水）和产物（有机物、氧气）；

3.明确光合作用将太阳能转化为化学能，是生态系统的能量源头。

［科学思维］

通过对比实验、现象推理，推翻错误认知，梳理光合作用的能量转化逻辑，建立生态能量溯

源的系统思维。

［探究实践］

完成光合作用对照模拟实验，观察有无光照、有无叶片的实验差异，分析实验现象，自主归

纳光合作用的必备条件与能量转化规律。

［态度责任］

1.尊重实验事实、严谨推理结论，养成求真务实的科学探究精神；

2.认识植物光合作用的重要价值，树立爱护植物、保护植被的生态意识；

3.理解自然能量循环规律，建立系统的生态科学认知。

【教学重点】

掌握光合④用的条件、原料、产物，理解植物的能量来源于太阳能的转化。

【教学难点】

理解光合靠用的能量转化过程：太阳能一植物体内的化学能，建立生态能量源头认知。

【教具准备】

［教师教具］

光合作用科普动画、植物遮光对照实验成品、二氧化碳氧气检测素材、光合作用流程图、多

媒体课件。

［学生分组器材］

植物叶片、遮光卡纸、实验托盘、光合作用探究记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］提问导入：人和动物需要吃食物获取能量，植物不会吃东西，它生长的能量和养

分从哪里来？是全部来自土壤吗？播放植物生长增重对比视频，引出本节课课题《植物的能量哪

里来》C

［学生活动］自由发言，大多认为植物能量来自土壤，观看视频发现土壤重量几乎不变，产生

认知冲突，激发探究欲望。

5

［设计意图］利用学生错误前概念制造认知冲突，快速聚焦本课核心探究问题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

［教师活动］回而人与动物异养获取能量的特点，出示教材聚焦核心问题：植物生长的能量究

竟来自哪里？阳光、水、空气在植物生长中起到什么作用？

［学生活动］对比动植物能量获取差异，小组交流猜想，明确本节课核心任务是探究植物能量

的真正来源。

［设计意图］新旧知识对比衔接，精准聚焦探究重点，构建能量认知闭环。

（二）探索板块

1.植物生长土壤减重实验分析

［教师活动］讲解经典柳树生长实验：柳树多年生长增重数千克，土壤仅减重极少。引导学生

分析实验结论：植物生长的主要养分不是来自土壤，推翻固有错误认知。

［学生活动］分析实验数据，纠正土壤供能的错误认知，重新思考植物能量来源。

［设计意图］依托经典科学实验，用事实推翻错误前概念，夯实探究基础。

2.光照对照模拟探究实验

［教师活动1'展示提前准窑的植物遮光对照实验：同一植株，部分叶片遮光、部分见光，一段

时间后观察叶片生长、颜色差异。引导学生对比现象，分析光照对植物生长、养分制造的影响。

［学生活动］细致观察对照叶片差异，发现无光叶片发黄瘦弱、有光叶片翠绿健壮，推理光照

是植物制造养分的必备条件。

［设计意图］通过直观对照实验，验证光照的核心作用，为光合作用原理铺垫。

3.光合作用原理与能量转化认知

［教师活动］播放光合作用动画，系统讲解：植物依靠叶片中的叶绿体，以阳光为能量，吸收

空气中的二氧化碳和土壤中的水，制造有机物（储存能量），释放氧气。重点讲解能量转化：太阳

能一化学能（储存在植物体内）。

［学生活动］观看动画，记录光合作用要素，理解能量转化过程，明确植物是能量生产者。

［设计意图］拆解抽象原理，突破教学难点，建构光合作用完整认知。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。

研讨问题1：植物生长的主要能量来源是什么？

研讨问题2：光合作用需要哪些条件和原料？会产生什么物质？

研讨问题3：为什么说植物是生态系统的能量生产者？

［学生活动］汇报结论：植物能量来自太阳能；光合作用条件是阳光、叶绿体，原料是二氧化

碳和水，产物是有机物和氧气；植物能自主制造养分、储存能量，为其他生物提供食物和能量，

是生态系统生产者。

［设计意图］系统梳理核心知识，完成能量溯源，衔接生态系统能量认知。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解光合作用对大气、生态环境的重要作用，科普植树造林的生态意义；布置课

后任务：查阅资料，了解无光环境下植物无法正常生长的原因。

［学生活动］感知植物的生态价值，树立护绿意识，记录课后探究任务。

［设计意图］渗透生态责任教育，拓宽认知视野，延续课后探究兴趣。

三、课堂小结

本节课我们成功溯源了植物的能量来源，纠正了错误认知。植物不能像动物一样进食，而是

通过光合作用自主制造养分、获取能量。光合作用需要阳光、叶绿体作为条件，二氧化碳和水作

为原料，生成储存能量的有机物和氧气。其核心能量转化过程是：将太阳能转化为储存在植物体

内的化学能。植物是生态系统的生产者，储存的能量不仅供给自身生长，还会通过食物传递给动

物，太阳能也是整个生态系统的终极能量来源C

【板书设计】

植物的能量哪里来

6

1.错误纠正：植物能量主要不来自土壤

2.能量来源：太阳能（通过光合作用转化）

3.光合作用

条件：阳光、叶绿体

原料：二氧化碳+水

产物：有机物（储能）+氧气

4.能量转化：太阳能一化学能

5.角色：植物是生态系统能量生产者

4.食物链和食物网

【教材分析】

本课是第四单元第4课，是单元能量传递的核心课程，承接前三课动植物能量获取知识，核

心探究生态系统中生物之间的食物关系与能量传递路径。本课重点认识食物链、食物网的概念，

掌握食物链书写规范，梳理生态系统的能量传递规律。教材以草原生物捕食关系导入，设计食物

链绘制、食物网构建、能量路径分析等活动，实现“关系感知一模型建构一规律分析一系统认知”

的探究链条，是连接单一生物能埴与整体生态平衡的关键过渡课。

【学情分析】

六年级学生熟悉大自然中生物的捕食关系，知道老鹰吃兔子、兔子吃青草，但无法系统化梳

理生物间的连锁食物关系，不了解食物链、食物网的科学定义和书与规范。学生具备基础的归纳、

绘图、建模能力，能梳理简单的捕食链条，但容易出现食物链起点错误、箭头方向颠倒等问题，

难以理解食物网的复杂关联与能量逐级递减的规律。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道生态系统中动植物之间存在相互依存、相互制约的食物关系；

2.掌握食物链的科学定义、书写规范，理解食物链的能量传递方向；

3.认识食物网是多条食物链交错形成的复杂网络，了解生态能量逐级传递、逐级递减的规律。

［科学思维］

通过绘制食物链、构建食物网模型，梳理生物间的关联关系，推理生态能量传递规律，形成

模型建构、系统分析的科学思维。

［探究实践］

自主梳理生态系统生物捕食关系，规范绘制简单食物链与复杂食物网，分析能量传递路径与

特点。

［态度责任］

1.规范绘制模型、严谨分析规律，养成科学严谨的探究习惯；

2.感知生态系统的整体性、关联性，树立生物相依共存的生态观念；

3.初步认识生物关系的复杂性，为保护生态环境建立认知基础。

【教学重点】

掌握食物薪的书写规范，能正确绘制食物链和简单食物网，理清能量传递方向。

【教学难点】

理解食物需必须从生产者（植物）开始，明白生态系统能量逐级递减的传递规律。

【教具准备】

［教师教具］

草原生态系统短视频、生物卡片、食物链食物网模型图、能量传递动画、多媒体课件。

［学生分组器材］

生态生物卡片、食物链食物网绘制纸、探究记录单C

【教学过程】

一、导入新课

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［教师活动］播放草原生物捕食场景视频，提问：草原上的青草、兔子、老鹰之间存在什么关

系？植物储存的能量如何传递给动物？引出本节课课题《食物链和食物网》。

［学生活动］观看视频，梳理生物捕食关系，猜想能量通过食物在生物间传递，初步感知生物

关联。

［设计意图］依托真实生态场景导入，聚焦生物食物关系与能量传递，激发建模探究兴趣。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］回顾植物储能、动物取食的能量规律，出示教材聚焦问题：生物之间的食物关系

有什么规律？植物的能量如何一步步传递给各类动物？

［学生活动］回顾旧知，小组交流生物捕食逻辑，明确本节课需要梳理生物能量传递的链条关

系。

［设计意图］衔接单元前置知识，聚焦能量传递路径，搭建生态系统认知框架。

（二）探索板块

1.食物链认知与规范书写

［教师活动］讲解食物链定义：生态系统中生物之间一环扣一环的食物关系链条。重点强调书

写规范：起点必须是生产者（绿色植物），箭头指向捕食者，代表能量传递方向，终点为顶级消费

者。示范书写：青草一兔子一老鹰。纠正学生动物开头、箭头反向的常见错误。

［学生活动］牢记书写规范，模仿示范书写简单食物链，标注能量传递方向。

［设计意图］夯实基础规范，突破书写易错难点，建立标准食物链认知。

2.多条食物链梳理与食物网构建

［教师活动］出示草原多种生物：草、蝗虫、兔子、老鼠、蛇、老鹰，指导学生分组梳理所有

捕食链条，绘制多条食物链。引导学生发现：多种食物链相互交错、彼此关联，形成复杂的网络,

即为食物网。巡视各组，指导学生完整梳理、规范绘图。

［学生活动］小组合作梳理多条食物链，规范绘图，整合链条，自主构建草原生态食物网模型。

［设计意图］从单一链条到复杂网络，逐步进阶，培养模型建构能力。

3.能量传递规律探究

［教师活动］播放能量传递动画，讲解能量流动特点：能量从植物开始，沿食物链单向传递，

且逐级递减，营养级别越高，获取的能量越少。

［学生活动］观看动画，理解能量单向流动、逐级递减的核心规律。

［设计意图］深化能量认知，打通单元能量传递逻辑。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结。

研讨问题1：食物链的书写要求是什么？能量传递方向如何？

研讨问题2：食物网是如何形成的？有什么特点？

研讨问题3：生态系统中的能量流动有什么规律？

［学生活动］汇报结论：食物链从植物开始，箭头指向捕食者；多条食物链交错形成食物网，

生态生物相互关联；能量沿食物链单向流动、逐级递减。

［设计意图］系统梳理核心规律，完善生态能量传递知识体系。

（四）拓展板块

［教师活动］展示森林、淡水生态系统食物网，对比不同生态系统的食物网差异；布置课后任

务：绘制校园周边小型生态系统的食物网简图。

［学生活动］对比不同生态系统模型，拓宽认知视野，记录课后绘图任务。

［设计意图］拓展生态场景，强化模型应用能力，实现知识迁移。

三、课堂小结

本节课我们学会了梳理生态系统的食物与能量传递关系。生物之间一环扣一环的捕食关系叫

做食物链，食物链必须以绿色桎物（生产者）为起点，箭头指向捕食者，代表能量的传递方向C

一个生态系统中，多条相互交错的食物链会构成复杂的食物网，食物网体现了生态生物之间相互

依存、相互制约的关系。生态系统的能量从太阳能开始，经植物光合作用储存，再沿食物链单向、

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逐级递减传递，营养级别越高的生物，获得的能量越少。

【板书设计】

食物链和食物网

1.食物链：生物间一环扣一环的食物能量链条

书写规范：起点f生产者（植物），箭头f捕食者（能量方向）

示例：青草f兔子f老鹰

2.食物网：多条食物链相互交错形成的复杂网络

3.能量流动规律：单向流动、逐级递减

4.关系：生物相互依存、相互制约

5.生态平衡

【教材分析】

本课是第四单元收官总结课，是单元知识的整合升华课，承接前四课食物营养、生物食性、

植物能量、食物链食物网所有前置知识，核心探究生态系统的平衡状态、平衡被破坏的原因及保

护措施。教材以生态系统稳定场景与破坏场景对比导入，设计生态平衡模拟分析・、破坏案例研讨、

保护方案探究等活动，实现“规律回顾一现象分析一成因探究一保护践行”的探究闭环，系统整

合单元生物与能量的核心知识，帮助学生建立完整的生态系统认知，树立生态保护责任意识。

【学情分析】

六年级学生已经熟练掌握食物链、食物网、能量传递规律，知道生物之间相互依存、相互制

约，但不清楚生态平衡的科学定义，不理解生态系统稳定的核心意义。学生能直观感知生态破坏

的危害，但难以系统分析人为、自然因素对生态平衡的影响，缺乏系统性的生态保护思维，将科

学知识转化为保护行动的实践能力较弱。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道生态系统中生物数量、比例相对稳定的状态叫做生态平衡；

2.理解生态平衡是动态平衡，生物、环境相互制约、相互协调维持稳定；

3.了解自然因素和人为因素都会破坏生态平衡，掌握基本的生态保护方法。

［科学思维］

通过生态破坏案例对比分析，推理平衡破坏的连锁影响，形成系统分析、因果推理的生态思

维。

［探究实践］

分析典型生态失衡案例，探究生态平衡破坏的原因与危害，自主设计简单的生态保护方案。

［态度责任］

L严谨分析生态案例，养成求真务实、系统思考的探究习惯；

2.深刻认识生态平衡的重要性，树立保护生态、爱护自然的责任意识；

3.践行低碳环保行为，主动参与生态保护，实现知行合一。

【教学重点】

理解生态，衡的含义，掌握破坏生态平衡的主要因素与保护生态的基本方法。

【教学难点】

理解生态紊统的连锁反应，明白单一生物变化会引发整个食物网、生态系统的失衡。

【教具准备】

［教师教具］

生态平衡与生态破坏对比视频、狼鹿生态案例素材、生态失衡连锁反应动画、多媒体课件。

［学生分组器材］

生态案例分析记录表、生态保护方案设计单C

【教学过程】

一、导入新课

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［教师活动］播放稳定草原生态与荒漠化草原对比短视频，提问：为什么有的草原生机盎然、

生物稳定，有的草原植被退化、生物减少？生态系统稳定的秘密是什么？引出本节课课题《生态

平衡》O

［学生活动］观看对比视频，直观感受生态差异，猜想生态系统存在稳定规律，激发探究生态

平衡的兴趣。

［设计意图］以鲜明的场景对比制造认知冲突，聚焦生态稳定核心问题，导入新课。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

［教师活动］回而食物链、食物网的生物关联规律，出示教材聚焦核心问题：稳定的生态系统

有什么特点？如果食物网中的某一种生物大量减少或消失，会发生什么变化？

［学生活动］回顾旧知，小组交流猜想单一生物变化的连锁影响，聚焦生态系统稳定与失衡的

探究重点。

［设计意图］衔接单元核心知识，从食物网关联切入，自然过渡到生态平衡探究。

（二）探索板块

1.生态平衡概念探究

［教师活动］展示稳定森林、草原生态系统数据，讲解生态平衡科学定义：在一个生态系统中，

生物的种类、数量和所占比例保持相对稳定，生物与环境相互协调、动态稳定的状态就是生态平

衡。强调生