《麻雀》教案（2课时）-2026-2027学年统编版四年级语文上册

《麻雀》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学

语文四年级上册

一、学情分析

本次授课对象为小学四年级学生，结合2026年新课标学段要求

与学生认知特点，学情特征具体如下。在知识基础上，四年级学生

已经具备独立识字、流利朗读课文的能力，能够初步梳理记叙文的

起因、经过、结果，掌握基础的词句赏析方法，接触过外貌、动作

等基础人物描写手法，具备一定的文本感知能力。在思维特点上，

该阶段学生以具象思维为主，对生动的故事情节、鲜活的形象充满

兴趣，善于捕捉课文中的画面细节，但抽象思维较弱，难以自主理

解文本深层的情感内涵、生命意义，对“以小见大”的写作手法、

细微细节烘托情感的表达技巧认知不足。

在情感认知上，学生熟悉亲情主题，能够理解母爱、亲情的基

本含义，但大多停留在人类亲情层面，难以共情动物身上的生命大

爱与无畏勇气，对“弱小战胜强大”的深层原因缺乏深度思考。同

时，学生课堂互动积极性较高，乐于参与问答、朗读、小组讨论等

活动，但自主探究、深度思辨的能力有待提升。结合新教材教学要

求，本课将立足学生具象认知优势，以文本细节为抓手，层层递进

引导学生深度品读，突破思维局限，落实核心素养培养目标。

二、教材分析

《麻雀》是2026年秋新教材统编版小学语文四年级上册第五单

元的精读课文，选自俄国著名作家屠格涅夫的经典作品，是单元核

心示范篇目。本单元以“体会生命力量，学习细节叙事”为主题,

单元语文要素明确为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文

章的主要内容；感受人物/事物的品质，体会作者表达的思想感

情”，同时要求学生学习作者通过看到、听到、想到的细节描写，

把事情写清楚、写生动的方法。

课文以作者的见闻为线索，记叙了打猎途中，猎狗发现掉落的

小麻雀，危急时刻，弱小的老麻雀挺身而出，以微薄身躯对抗庞大

猎狗，最终震慑猎狗、打动作者的小故事。全文篇幅短小、语言质

朴、细节精准，层次清晰、情节紧凑。文章运用大量动作、神态、

外形细节描写，对比凸显猎狗的庞大凶猛、小麻雀的弱小无助、老

麻雀的无畏果敢，以小事件折射大情怀，诠释了母爱无私、生命无

畏的深刻内涵。

作为单元精读重点课，本文承担着承上启下的教学作用：承接

三年级记叙文基础叙事学习，巩固梳理故事脉络的能力；开启四年

级细节赏析、情感体悟、写法迁移的进阶学习，为后续复杂记叙文

阅读、习作细节描写奠定基础，高度契合新课标语言运用、思维能

力、审美创造、文化自信的核心素养培养要求。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.认识“嗅、奈、嘶、哑、搏、庞”等生字，会写“猎、猛、

呆、雀、掩、护”等重点生字，正确读写“打猎、猛烈、发

呆、掩护、嘶哑、搏斗、庞大、安然”等词语，理解“无可奈

何、瑟瑟发抖、安然”等词语的语境含义。

2.能够流利、有感情地朗读课文，精准读出课文紧张、动容、沉

静的不同语气，重点品读老麻雀护雏的关键段落，积累细节描

写的优美语句。

3.掌握课文叙事顺序，完整梳理故事起因、经过、结果，能条理

清晰地复述课文内容；学习作者结合视觉、听觉、心理感受描

写事物的写作方法。

（二）思维能力

1.通过抓取课文关键词、关键句，对比分析猎狗、小麻雀、老麻

雀的形象特点，梳理三者之间的关系，培养文本信息提取与对

比思辨能力。

2.深度探究“弱小的老麻雀为何敢于对抗庞大的猎狗”这一核心

问题，理解“强大的力量”的深层内涵，培养逻辑思维与深度

探究能力。

3.辨析文本细节描写的表达作用，区分普通叙事与细节叙事的差

异，初步形成读写结合的思维意识。

（三）审美创造

1.品读课文精准细腻的语言文字，感受作者质朴文字中蕴含的动

人力量，体会短文小品的文学美感。

2.感悟老麻雀舍身护子的无畏形象，体会生命平等、母爱伟大的

人文之美，提升生命审美与情感感知能力。

（四）文化自信

1.通过品读外国经典文学篇目，感受中外文学共通的生命情怀与

亲情内核，拓宽文学视野。

2.树立尊重生命、敬畏生命、感恩亲情的价值观，积淀人文素

养，增强对文学作品人文内涵的感知与认同。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.梳理课文叙事脉络，清晰掌握故事起因、经过、结果，能够完

整、流畅地复述课文主要内容。

2.品读老麻雀护雏的重点语句，赏析动作、神态、声音等细节描

写，感受老麻雀的勇敢与无私。

3.掌握本文细节叙事的写作方法，理解细节描写对塑造形象、凸

显情感的作用。

（二）教学难点

1.深度理解课文中“一种强大的力量”的深层含义，领悟母爱超

越恐惧、超越强弱、守护生命的伟大力量。

2.体会作者通过观察所见、聆听所闻、为心所想相结合的写作技

巧，初步学会运用细节描写刻画事物、表达情感。

3.跳出人类亲情认知，共情动物生命的无畏与坚守，树立敬畏一

切生命的价值观。

五、课时安排

共2课时

六、教学过程

第一课时：初读感知，梳理脉络，品读起因，初识形象

（一）情境导入，激趣入题

师：同学们，大家平时见过麻雀吗？在你们的印象里，麻雀是

一种怎样的小动物?

生：麻雀体型很小、胆子很小、很机灵，遇到危险会马上飞走。

师：大家观察得非常仔细！在我们的认知中，小小的麻雀弱小又胆

怯，遇到危险只会躲避逃跑。但今天，我们要学习的这篇课文里，

有一只麻雀，不仅不躲避危险，还主动直面强大的对手，做出了一

件让人无比震撼的事情。这节课，我们就一起走进俄国作家屠格涅

夫的经典短文《麻雀》。

板书课题：16麻雀

设计意图：结合学生生活认知提问，贴合学生具象思维特点，通过“日常胆小

的麻雀”与“勇敢无畏的麻雀”形成认知反差，激发学生阅读兴趣与探究欲

望，自然导入新课。

（二）初读课文，扫清字词障碍

1.教师布置初读任务：请同学们自由朗渎全文，读准字音、读通

句子，圈出生字新词，遇到难读的句子反复朗读，借助工具书

解决生字问题。

2.重点字词精讲，聚焦易错字词突破。

师：大家在读课文的过程中，有没有遇到读音、字形比较难掌

握的字词？谁来分享一下？

生：“嘶哑”的“嘶”读音不好记，“搏斗”的“搏”笔画很多容

易写错。

师：非常好！我们一起来攻克这些重难点字词。首先看生字

“嗅”，大家观察字形，上面是“臭”，下面是“口”，意思是用

鼻子闻气味，齐读字音。“庞”读pdng,不要读成16ng,“庞大”

就是体型巨大的意思。

师：再看重点词语，“无可奈何”是什么意思？结合课文语境猜一

猜。

生：没有办法、没有办法改变现状。

师：理解得很准确！“瑟瑟发抖”一般用来形容什么状态？

生：形容非常寒冷或者非常害怕，身体不停发抖的样子。

3.整体朗读检测：指名分段朗读课文，师生共同纠正读音、停

顿、语气问题，确保全体学生读通、读顺全文。

设计意图：落实语言运用基础目标，通过自主认读、师生互动答疑、重点精讲

的方式，扫清阅读障碍，夯实字词基础，为后续文本品读、脉络梳理做好铺

垫。

（三）再读课文，梳理叙事脉络

1.教师引导：本文是一篇记叙文，按照事情发展顺序展开，请同

学们默读课文，思考课文主要讲了一件什么事？尝试找出故事

的起因、经过、结果。

师：谁能简单概括课文的主要内容？

生：作者打猎回来，他的猎狗发现了一只淖在地上的小麻雀，老麻

雀飞下来保护小麻雀，最后猎狗被震慑后退，作者带着猎狗离开

了。

师：概括得完整简洁！那我们精准拆分一下，故事的起因是什么？

请结合课文原文回答。

生：起因是作者打猎归来，走在林荫路上，猎狗发现了一只从树上

鸟巢里掉下来的小麻雀。

师：非常准确！课文哪几个自然段写了故事的起因？

生：课文第1、2自然段。

师：那故事的经过和结果分别对应哪些段落？

生：第3・6自然段写事情的经过，老麻雀挺身而出保护小麻雀；第7

自然段是故事的结果，猎狗后退，作者唤回猎狗离开。

2.教师梳理总结，板书脉络：起因（发现小麻雀）一经过（老麻

雀护雏）一结果（猎狗退却、作者离开）

设计意图：紧扣单元语文要素，引导学生自主梳理记叙文脉络，掌握起因、经

过、结果的叙事结构，培养学生整体把握文本内容的能力，落实思维能力培养

目标。

（四）精读起因，品读文本细节

聚焦课文第1、2自然段，逐句精讲，细化文本解读。

1.出示课文原句：“我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的

前面，突然，放慢脚步，蹑手蹑脚地向前走。”

师：请大家圈出这句话中描写猎狗动作的词语，想一想，猎狗

为什么会“放慢脚步、蹑手蹑脚”？

生：动词是“放慢、蹑手蹑脚”，因为猎狗发现了前方有猎物，想

要悄悄靠近，捕捉对方。

师：非常精准！“蹑手蹑脚”本来是形容人走路轻巧，这里用来写

猎狗，体现出猎狗的H么特点？

生：体现出猎狗的警觉、灵敏，还有捕猎前的小心翼翼。

2.出示课文原句：“地上有一只小麻雀，嘴角嫩黄，头上长着细

细的绒毛。它呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小小的翅

膀。”

师：这句话描写了小麻雀的外形和状态，谁来说说，从“嘴角

嫩黄、细细的绒毛”能看出什么？

生：能看出这是一只刚出生不久、还不会飞的小幼鸟，非常弱小。

师：“呆呆地、无可奈何”两个词语，写出了小麻雀怎样的心情和

状态？

生：写出了小麻雀掉在地上，非常害怕、无助、慌张，没有任何办

法自救的样子。

师：结合上下文想一想，小麻雀为什么会奉在地上？

生：它年纪太小，羽翼未丰，不小心从鸟巢里掉落下来，无法飞回

树上。

3.教师小结：作者通过精准的外形、神态、动作描写，刻画了一

只弱小、稚嫩、无助的小麻雀，同时通过猎狗的警觉蓄势，营

造出紧张的氛围，为下文老麻雀的出场、护雏做好铺垫。

设计意图：聚焦课文具体语句，通过抓关键词、品细节、悟情感的方式，落实

词句赏析训练，让学生学会从文本细节中提炼信息、感知形象，同时体会铺垫

的写作作用。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们完成了生字新词的学习，扫清了文本阅读障碍，整

体梳理了《麻雀》一文的叙事脉络，明确了故事的起因、经过、结

果。同时精读赏析了课文前两个自然段，通过细节描写感受到小麻

雀的弱小无助、猎狗的警觉凶猛，体会到故事开篇紧张的氛围。下

节课我们将重点品读课文核心段落，深入感受老麻雀的无畏形象，

体悟文本蕴含的生命力量与伟大母爱。

第二课时：精读核心，体悟情感，赏析写法，升华主题

（一）复习回顾，衔接新知

师：上节课我们梳理了课文的故事脉络，谁能快速回顾一下，

故事的起因是什么？

生：作者打猎归来，猎狗发现了一只掉在地上、羽翼未丰、无助弱

小的小麻雀。

师：没错！庞大凶猛的猎狗面对弱小的小麻雀，一场危险即将来

临。在这危急时刻，谁挺身而出拯救了小麻雀？这节课我们就一起

深入品读课文核心内容，解锁弱小生命的强大力量。

设计意图：通过简短复习，回顾上节课核心知识点，衔接本节课教学重点，构

建完整的课堂知识体系，帮助学生快速进入学习状态。

（二）精读核心段落，品读老麻雀形象

聚焦课文第3-5自然段，逐句精讲、逐层品读，结合文本细节

开展师生互动，深度赏析老麻雀的形象与精神。

1.出示课文原句：“忽然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一

块石头似的落在猎狗面前.”

师：这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？

生：运用了比喻的修辞手法，把飞下来的老麻雀比作一块石头。

师：非常准确！大家想一想，“像一块石头似的”这个比喻，写出

了老麻雀飞下来时怎样的状态？能不能换成“慢慢地飞下来”？

生：不能换！“像石头一样”写出了老麻雀飞下来的速度非常快、

非常果断，毫不犹豫，用尽了全身力气，体现出它想要立刻保护孩

子的急切心情。

师：感悟得太到位了！石头落地是沉重、殂猛、义无反顾的，这个

生动的比喻，精准刻画了老麻雀不顾自身安危、果断奔赴危险的模

样，凸显了它的勇敢与决绝。

2.出示课文原句：“它拄草起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”

师：谁能说一说“拄掌”是什么意思？结合语境理解。

生：“拄草”就是张开、展开的意思，这里指老麻雀把全身的羽毛

都张开了。

师：老麻雀为什么要挖掌起全身的羽毛？为什么会“绝望地尖

叫”？

生：拄掌羽毛是为了让自己看起来体型大一点，威慑猎狗；它知道

自己打不过庞大的猎狗，所以内心绝望，尖叫是为了吓唬猎狗，也

是为了保护自己的孩子。

师：说得真好！老麻雀深知自己与猎狗的力量悬殊，内心充满恐惧

和绝望，但即便如此，它依然没有退缩，反而主动摆出战斗的姿

态，这份坚守格外动人。

3.出示课文原句：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场

搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安

然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了

下来。”

师：这句话中有两处细节描写特别动人，“浑身发抖”“嘶哑

的声音”，谁能说说这两个细节说明了什么？

生：“浑身发抖”说明老麻雀非常害怕、紧张，身体都在颤抖；

“嘶哑的声音”说明它一直在尖叫、嘶吼，用尽了力气。

师：既然老麻雀如比害怕、如此恐惧，明明知道猎狗是“庞大的怪

物”，根本打不过，为什么还要毅然飞下来、准备搏斗？

生：因为它是小麻雀的妈妈，它想要保护刍己的孩子，不忍心看着

孩子被猎狗伤害。

师：课文中直接点明了原因，是哪一句话？

生：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的

力量使它飞了下来。

师：大家思考，这“一种强大的力量”到底是什么力量？

生：是母爱！是老麻雀爱护孩子、守护生命的伟大力量。

师：总结得非常精准！这份母爱，超越了恐惧、超越了强弱差距、

超越了生死危险。老麻雀虽然体型弱小、内心胆怯，但伟大的母爱

赋予了它无畏的勇气，让它敢于直面强大的对手，这就是生命最动

人的力量。

设计意图：紧扣课文核心语句，通过层层递进的提问，引导学生抓取比喻、动

作、神态、声音等细节，层层剖析老麻雀的心理与形象，突破本课教学重难

点，让学生在文本细读中体悟母爱的伟大，培养深度品读文本的能力。

（三）品读结尾，体悟主旨，赏析写作手法

1.出示课文结尾原句：“猎狗愣住了，它可能没料到这只小小的

麻雀竟然如此勇敢。它慢慢地向后退。我急忙唤回我的猎狗，

带着它走开了。”

师：凶猛庞大的猎狗，为什么会愣住、慢慢后退？

生：猎狗被老麻雀无畏的勇气、决绝的姿态震撼了，它没想到弱小

的麻雀敢和自己对抗，被这份强大的母爱力量震慑住了。

师：作者为什么要急忙唤回猎狗、转身离开？

生：作者被老麻雀的勇敢和伟大的母爱打动了，不忍心伤害这对麻

雀母子，内心充满敬佩。

师：课文全程没有直接赞美母爱、赞美勇敢，却让我们深深感受到

了这份伟大的情感，作者是怎么做到的？

生：作者通过描写看到的外形、动作，听到的声音，想到的心理，

用细节描写展现老麻雀的品质，不用直白赞美，却更加动人。

2.写法总结：本文运用对比描写和细节描写的手法，以猎狗的庞

大凶猛、小麻雀的弱小无助，对比凸显老麻雀的无畏伟大；以

精准的动作、神态、声音细节，塑造鲜活的形象，让情感自然

流露，这也是我们习作中需要学习的核心方法。

设计意图：聚焦结尾段落，解读故事结局的深层内涵，体会作者的情感态度，

同时提炼文本核心写作手法，落实读写结合目标，实现阅读赏析向习作运用的

迁移。

（四）整体升华，感悟生命主题

师：学完整篇课文，我们看到了一只弱小却无比勇敢的老麻

雀。结合生活实际，说一说你对“母爱”“生命力量”的理解。

生1:母爱是无私的、伟大的，不管是人类还是动物，母亲都会拼

尽全力保护自己的孩子。

生2：弱小的生命也有强大的力量，勇气和爱可以