《浮力》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版五年级科学上册

《浮力》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学科学五

年级上册

一、学情分析

五年级学生在日常生活中对沉浮现象有着丰富的直观经验，知道

木头、泡沫、小船会浮在水面，石头、铁块、硬币会沉入水底，但大

多存在片面的认知误区：普遍认为“轻的物体浮、重的物体沉”，无法

理解重物漂浮、轻物下沉的特殊现象，对浮力的本质、影响因素缺乏

科学认知。

经过前序《弹力》课时的学习，学生已经熟练掌握基础的实验操

作、现象观察、数据记录方法，具备初步的对比探究、归纳总结的科

学思维，能够配合师生互动、小组合作完成探究实验。但学生抽象思

维较弱，难以自主理解“浸入液体的体积”“排开水量”等核心概念，无

法自主推导浮力大小的影响因素。基于此，本节课通过具象实验、数

据对比、案例拆解，破除学生的错误前概念，引导学生构建科学的浮

力认知。

二、教材分析

《浮力》是粤教粤科版2026新教材五年级上册第二单元《力与

运动》的重点课时，承接《弹力》中“常见的力的特点与探究方法”,

是对生活中另一种重要作用力的深度探究，也是本单元力与运动关系

的核心拓展内容。

教材编排逻辑清晰，层层递进，完全贴合小学生探究认知规律。

教材首先从学生熟悉的水上漂浮现象入手，提出核心问题“是什么力

量让物体浮在水面"，引出浮力概念；随后通过对比实验，证明下沉

的物体同样受到浮力，破除学生“只有漂浮物体才有浮力”的错误认知;

接着通过变量控制实验，探究浮力大小与浸入体积、液体性质的关系；

最后结合轮船、潜水艇、盐水浮鸡蛋等经典案例，讲解浮力在生活与

工程中的应用。教材注重探究过程的严谨性，强调控制变量的实验方

法，培养学生科学探究的严谨性，为初中力学系统学习铺垫基础。

三、核心素养教学目标

依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》四维核心素养要求，

结合本课教材内容与五年级学情，制定精准教学目标：

（一）科学观念

1.知道浸入水中的物体会受到水竖直向上的托力，这个力就是

浮力。2.明确无论是漂浮、悬浮还是下沉的物体，浸入水中都会受

到浮力作用。3.知道浮力大小与物体浸入水中的体积有关，浸入体

积越大，受到的浮力越大；初步了解液体性质对浮力大小的影响。

（二）科学探究

1.能规范完成“下沉物体是否受浮力''的验证实验，熟练使用测力

计测量浮力大小。2.能运用控制变量法，设计并完成浮力大小影响

因素的探究实验，准确记录实验数据、分析实验现象。3.能结合实

验图表、数据结果，归纳浮力的变化规律,提升定量探究的实验能力。

（三）科学思维

1.通过对比漂浮与下沉物体的受力情况，纠正"重沉轻浮''的错误

前概念，培养辩证的科学思维。2.通过控制变量实验，建立单一变

量探究的科学逻辑，学会通过数据对比归纳物理规律。3.能运用浮

力规律解释生活中的沉浮现象，实现现象与原理的双向转化。

（四）科学态度与责任

1.乐于参与浮力探究实验，养成尊重实验数据、严谨求实、合

作探究的科学态度。2.了解浮力在航海、渔业、军事、生活中的广

泛应用，体会科学技术改变生活、推动社会发展。3.感受自然科学

的趣味性与规律性，树立主动探究、学以致用的科学学习理念。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解浮力的概念与方向，明确所有浸入水中的物体都受浮力。

2.掌握浮力大小与物体浸入水中体积的关系。

（二）教学难点

1.验证下沉物体受到浮力的作用，破除错误认知。2.理解控制

变量法的实验逻辑，精准分析浮力大小的影响因素并解释生活现象。

五、教学过程

（一）情境导入，质疑激趣

教师展示教材开篇情境图：湖面漂浮的小船、水面游动的鸭子、

水中下沉的石头、海底的潜水器。引导学生观察画面中物体的沉浮状

态，开启师生互动问答。

师：“同学们，小船和鸭子能稳稳浮在水面，没有掉下去，是谁

在托着它们？”生：“是水的力量托着它们。”师：“大家都认为水有向

上的力量，那沉入水底的石头，有没有受到这种力量呢？学生出现

分歧，部分学生认为石头下沉，没有受到水的托力；部分学生猜测石

头也会受到力量。

教师顺势梳理教材核心探究问题：水中向上的托力是什么力？下

沉的物体是否受到这个力？什么因素会影响这个力的大小？由此导

入本节课课题——《浮力》，开启探究学习。

设计意图：依托教材原生情境，结合学生固有认知设置矛盾问题,

激发学生探究疑问，精准定位本节课探究重点，快速调动学生课堂参

与积极性，贴合五年级学生探究式学习的认知需求。

（二）新知探究一：认识浮力（教材基础内容讲解）

教师结合教材文本，精准讲解浮力核心概念：浸入水中的物体,

会受到水对它竖直向上的托力，这个力叫做浮力。浮力的方向始终竖

直向上，与重力方向相反。

为让学生直观感知浮力，开展体验式小实验：让学生将泡沫块、

乒乓球、空塑料瓶轻轻压入水中，感受手受到的向上的阻力。师生互

动分享感受：师：“大家按压物体时，感受到了什么力量？”生：“水

一直向上顶着物体，越往下压，向上的力量越明显。”教师总结：这

种向上的顶力就是浮力，所有漂浮在水面的物体，都受到浮力的支撑。

针对学生争议的“下沉物体是否受浮力”，教师带领学生完成教材

核心验证实验。实验器材.：弹簧测力计、石块、清水、烧杯。实验步

骤：第一步，用测力计测出石块在空气中的重力，记录数据；第二步，

将石块缓慢浸入水中，不触碰烧杯底部和侧壁，观察测力计示数变化,

记录数据。

师生互动分析实验现象：师：“石块浸入水中后，测力计的示数

变大还是变小了？”生：“示数变小了。''师："示数变小说明了什么？‘‘

引导学生推理得出：石块在水中受到了向上的浮力，抵消了一部分重

力，所以测力计拉力变小，证明下沉的物体同样受到浮力作用。

教师补充教材知识点：物体无论漂浮、悬浮还是下沉，只要浸入

水中，就会受到浮力，物体的沉浮状态，不是由有无浮力决定，而是

由浮力与重力的大小关系决定。

设计意图：严格遵循教材探究逻辑，从直观体验到定量实验，层

层递进验证核心知识点。通过师生问答、现象推理，破除学生“下沉

物体不受浮力”的错误前概念，夯实浮力的基础定义，培养学生基于

实验现象推理科学结论的思维能力。

（三）新知探究二：探究浮力大小的影响因素（教材重点难点内容讲

解）

教师承接上述实验，提出教材核心探究问题：不同物体受到的浮

力大小不同，浮力的大小和什么因素有关？引导学生结合生活经验猜

想：可能与物体浸入水中的体积、物体重量、物体形状、水的性质有

关。

教师讲解教材强调的实验方法——控制变量法：探究单一因素对

浮力的影响时，保持其他因素不变，只改变一个变量，才能得出准确

的实验结论。

开展核心探究实验一：探究浮力大小与浸入体积的关系。实验器

材：测力计、圆柱形铁块、清水、烧杯。实验过程：1.测量铁块在

空气中的重力；2.将铁块小部分浸入水中，记录测力计示数，计算

浮力；3.将铁块大部分浸入水中，记录示数、计算浮力；4.将铁块

完全浸没水中，记录示数、计算浮力。师生共同完成实验数据记录表：

铁块浸入状态空气中重力水中测刀计示数浮力大小

小部分浸入固定值较大较小

大部分浸入固定值较小较大

完全浸没固定值最小最大

师生互动总结规律：师：“对比数据，浸入体积和浮力大小有什

么关系？”生：“铁块浸入水中的体积越大，受到的浮力越大。”教师

结合教材内容精准总结：在同种液体中，物体浸入液体的体积越大，

排开的水的体积越大，受到的浮力越大;物体完全浸没后，深度增加，

浮力大小不再变化。

开展拓展实验二：探究液体性质对浮力的影响。教师带领学生完

成教材经典案例实验—盐水浮鸡蛋。将鸡蛋分别放入清水、浓盐水

中，观察沉浮状态。师生互动分析：清水中鸡蛋下沉，浓盐水中鸡蛋

上浮，说明液体的密度越大，物体受到的浮力越大，呼应教材中“死

海漂浮”的拓展案例，让学生明白人能漂浮在死海海面，是因为死海

海水含盐量高、浮力大。

设计意图：严格落实教材重难点内容，运用控制变量法开展分层

实验，通过表格数据对比、师生深度问答、经典案例分析，让抽象的

浮力影响因素具象化，帮助学生掌握科学实验方法，突破本节课教学

难点，培养学生严谨的定量探究思维。

（四）案例分析，学以致用（教材生活应用讲解）

教师结合教材生活与工程案例，引导学生运用浮力知识解释现象,

实现知识迁移。L轮船漂浮原理：教材案例中，钢铁密度大、实心

铁块会下沉，但轮船做成空心结构，大幅增大了浸入水中的体积，排

开更多的水，获得更大的浮力，所以能够漂浮在水面。2.潜水艇沉

浮原理：通过改变自身重量，调节浮力与重力的大小关系，实现上浮

和下沉。3.救生圈、浮标：增大浸入水体的体积，提升浮力，实现

漂浮避险。

师生互动答疑：师：“为什么同样是钢铁，铁块下沉、轮船漂浮？”

生：”轮船是空心的，浸入水里的体积更大，浮力更大，能托起轮船。”

教师补充总结，纠正学生“轻浮重沉”的错误认知，明确沉浮的核心是

浮力与重力的相对大小。

设计意图：依托教材经典应用案例，通过问