初中七年级英语上册Unit 4 My Favourite Subject Section B 2a-2b读写整合教学设计

初中七年级英语上册Unit4MyFavouriteSubjectSectionB2a2b读写整合教学设计一、教学背景与设计理念本课为人教版2024版英语七年级上册第四单元SectionB板块中的读写整合课。2a部分呈现一位加拿大学生的网帖，该生介绍了自己每周的课程表，并围绕自己最喜欢的音乐课展开描述，涉及学科名称、任课教师、喜爱原因、未来职业设想等要素。2b要求学生以回帖形式写出自己最喜欢的学科，并完成一篇简短的书面表达。这一板块把本单元的核心语言项目从口头交流推进到书面输出，是学生第一次在本册教材中完成结构相对完整的语篇写作。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调课程要围绕核心素养开展，引导学生在真实的语言实践中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课的设计以"读懂他人—分析结构—表达自我"为主线，将阅读作为写作的支架，将写作作为阅读的延伸，让学生在理解他人如何介绍喜爱的学科之后，用同样的思维路径梳理并书写自己的真实想法，实现读写联动、以读促写。二、学情分析七年级学生入学已近半年，经过前三个单元以及本单元A部分的学习，已经掌握了Chinese、maths、English、science、PE、music、art、geography、history、IT等学科名称，能够运用What'syourfavouritesubject?Myfavouritesubjectis...Whydoyoulikeit?Becauseit'sfun.等句型进行简单的口头问答。学生对谈论自己的课程喜好有天然的兴趣，话题贴近校园生活，不存在理解障碍。同时也存在三方面困难。其一，学生的词汇储备有限，写原因时容易单调重复，只会使用fun、interesting，难以表达useful、important、exciting、boring、difficult等更丰富的评价词，更不会说明学科的价值。其二，学生对英语语篇的基本结构缺乏意识，写作时容易罗列句子，段落缺少顺序感。其三，介词与时间表达、第三人称转述中的语法准确性仍是薄弱点，如IlikeEnglishbecauseitmakesmehappy一句中动词形式易受母语干扰。教学设计中需要针对这些难点设置支架。三、教学目标语言能力目标：学生能够读懂2a网帖，获取发帖人课程安排、最喜欢的学科及原因、未来职业理想等信息；能够在口头和书面表达中正确使用学科词汇、描述性形容词以及because引导的原因状语；能够完成一篇包含基本信息、喜爱学科及原因、个人感受或愿望的简短回帖，词数六十词左右。思维品质目标：学生能够通过列表、画思维导图等方式整理文本信息，归纳出"课程介绍—表达喜好—说明原因—展望未来"的篇章逻辑，并将这一结构迁移到自己的写作中。文化意识目标：学生通过对比加拿大学生的校园课程设置，感知不同国家课程体系的异同，增进对多元校园文化的理解；在谈论学科喜好时学会尊重他人不同的选择，形成积极的学科态度。学习能力目标：学生能够在写作前借助思维导图整理思路，写作后依据简单的评价量表进行自评与互评，初步养成修改自己的作品的习惯。四、教学重点与难点教学重点是引导学生读懂2a语篇并梳理其篇章结构，积累描写学科喜好的语言素材。教学难点是帮助学生把结构意识和语言素材真正转化为自己的书面表达，做到内容完整、逻辑连贯、表达得体。突破路径是分层搭建脚手架：先读后析，先仿后写，先口头再书面，使写作任务的每一步都有支撑。五、教学准备教师准备多媒体课件，包含2a网帖电子文本、课程表图片、思维导图模板、写作评价量表、学生词库卡；学生准备练习本和双色笔，课前完成学科词汇的认读自测。六、教学过程第一环节：情境创设，激活已知上课伊始，教师出示两张图片，一张是本校的课程表截图，另一张是加拿大某中学的课程表截图，请学生观察并用英语说出看到的课程名称。学生回答中自然复现Chinese、maths、science、music等词汇，教师将其板书在黑板左侧，形成词汇墙。随后教师提问：InChina,weallstudyChineseandmaths.DothestudentsinCanadaalsostudythesesubjects?学生对比两张课程表，发现加拿大课程表中出现了photo、shops、sports等中方课程表中没有的课程。教师顺势追问：Whatisyourfavouritesubject?学生两人一组用已学句型快速问答，一人提问一人回答，用一分钟时间完成。这个环节用真实材料的对比制造信息差，既复现了词汇，又自然引出今天要认识一位加拿大学生，看看他的课程表长什么样。第二环节：快读入境，把握主旨教师呈现2a网帖，向学生交代任务的交际背景：ThisisamessagefromastudentinCanada.ItisonaWeChatgroupcalled"Let'sLearnTogether".Readitquicklyandtellme,whatisthismessagemainlyabout?学生在九十秒内通读全文，回答Thismessageisaboutastudent'sschoollifeandhisfavouritesubject。教师追问：Howdoyouknow?引导学生说出文中反复出现的subjectlike、myfavourite、Iwanttobe等关键词，感知略读抓关键的策略。快读不停留在对答案的层面，而是让学生说出判断依据，把阅读策略显性化。第三环节：细读入境，构建文本图式学生再次阅读语篇，完成三个分层次的细读任务。任务一：找出发帖人当天课程表中的全部课程名称，用横线划出，并补充到黑板词汇墙上。学生在找词的过程中自然复习词汇，感受信息的完整性。任务二：找出作者最喜欢的学科和原因，用波浪线划出。学生逐句辨认，划出Ilikemusicbest以及becauseitmakesmefeelrelaxed等关键句。教师在屏幕上呈现句式Myfavouritesubjectis...because...，请学生注意because前后之间的因果关系。任务三：找出作者未来想成为什么样的人，用圆圈圈出。学生圈出Iwanttobeasingerinthefuture，教师追问：Whydoeshewanttobeasinger?学生回答Becausehelikessingingandmusicmakeshimhappy。这样学生自主发现，文本的最后部分是把现在的喜好和未来的理想连接起来的。这三个任务按"找事实—找观点—找愿望"的顺序递进，难度逐层上升。完成后，教师带领学生在黑板中央画出语篇结构导图，用四个气泡分别标出：Myschoolday、Myfavouritesubject、WhyIlikeit、WhatIwanttobe。教师告诉学生，这就是英语中介绍个人喜好的典型语篇结构，答四个问题就等于写一篇完整的文章。学生对照导图再次浏览原文，体会每一部分内容在结构中的位置。第四环节：语言品味，积累表达教师将课文中写得好的语言点挑出来带领学生细细品味。先聚焦描写感受的词汇，把课文中的relaxed与板书词汇墙结合，补充useful、important、interesting、exciting、difficult、boring，请学生把这些词按positive和negative分成两类。学生用动作或者表情演示每个词的含义，例如做放松状表示relaxed、皱眉表示difficult，让抽象的形容词和真实情感发生联系。再聚焦句式迁移。教师把原句Ilikemusicbecauseitmakesmerelaxed改为半开放句式，请学生替换其中的学科、原因和感受，如IlikePEbecauseitmakesmestrong、IlikeEnglishbecauseitmakesmeconfident。学生在口头操练中反复强化because引导的原因状语从句。最后聚焦连接手段。教师圈出inthefuture，请学生说出它的同义表达whenIgrowup。学生在原文中划出这两个短语，体会用时间线把各种内容串起来的写法。第五环节：口头生成，以说促写教师告诉学生，他们要仿照加拿大学生的回帖，写一个自己的回帖。但动笔之前，先用语言"过一遍"。学生在四人小组内轮流回答四个问题，其余成员可以用思维导图关键词提示。每个学生说完后，小组成员用一个手势表示通过，当某个学生卡住时，可以用刚刚积累的词库卡给予提示。教师巡视各组，重点帮助表达困难的学生，比如某生说不出science相关原因，教师递上词卡提示useful、helpsmetolearnabouttheworld，学生顺势说出Ilikesciencebecauseitisuseful.Ithelpsmetolearnabouttheworld。口头表达和思维导图结合的方式，把写作拆成了可完成的小步。第六环节：下笔成篇，初试写作学生用十分钟时间完成自己的回帖初稿。课件上呈现写作任务要求和小贴示：开头可用Iamastudentinamiddleschool或IgotoschoolfromMondaytoFriday；中间用思维导图四步展开；结尾用Whataboutyou?What'syourfavouritesubject?呼应网帖的互动语气。提示中特意加入回复式结尾，是因为这是网络帖子的语体特点，让学生感受不同语篇的语用差异。写作中，教师不做统一纠错，而是巡视观察，发现共性问题并简要记录，比如有的学生把because和so连用，有的学生在第三人称转述时省了动词三单。个别学生下笔困难，教师就拍拍他的肩轻声提醒他从最简单的一句MyfavouritesubjectisEnglish开始。这个环节力求保证每个学生都能写出完整的一稿。第七环节：同伴互评，以评促改学生交换作文，依据评价量表进行修改。量表分为三个维度：内容是否完整（四个问题是否都涉及）、语言是否正确（词汇、because句式、动词形式）、书写是否清楚。同伴互改时用蓝色笔划出写得好的句子，在句子旁写一句赞语；用红色笔圈出有疑问的语法点，在旁边用问号提示。教师示范一段评价语言，如Ilikeyoursentence"Musicmakesmehappy".Itisveryclear.让学生知道评价不是挑错，而是双向交流。互评后学生用两分钟修正自己的作文，把最明显的错误改正过来。教师收两篇有明显进步痕迹的初稿和修改稿，用实物投影展示，请全班学生一起发现修改前后的变化。学生在真实的对比中认识到：好文章是改出来的。第八环节：展示分享，语用落地学生自愿朗读自己的回帖，其他同学用热烈的掌声回应。教师把优秀作品张贴到班级英语学习园地，标注"来自某某同学的回帖"，模拟网络帖子的形式。课代表把当天所有的回帖整理装订成班级《MyFavouriteSubject》小册子，放在图书角供课后翻阅。这个环节赋予写作真实的读者对象，让学生体验到自己的文字是有意义的。七、板书设计黑板分为三块区域。左侧是词汇墙，按学校课程类、感受类依次排列；中间是思维导图，用箭头连接Myschoolday、Myfavouritesubject、WhyIlikeit、WhatIwanttobe四部分；右侧是句式支架区，呈现Myfavouritesubjectis...because...、Itmakesme...、Iwanttobe...等关键句式。这样的布局把词汇、结构、语言一目呈现，学生随时可以从黑板上找到写作所需的支持。八、作业设计作业分三个层次。基础层：誊写修改后的回帖到作业本，要求书写工整。提高层：在原作基础上补充一句说明为什么这门学科重要或者有趣，至少再写一个because从句。拓展层：采访一位同学，用第三人称把他关于学科喜好的回答写成三句话，如LiMinglikesmathsbestbecauseitisinteresting.Hethinksmathscanhelphimtobeclever.Hewantstobeanengineer.分层设计照顾不同水平学生，拓展层引入了人称转换，为后续学习埋下伏笔。九、教学评价设计本课采用过程性评价与表现性评价结合。课前的词汇自测作为诊断性评价；读中任务、口头分享、小组互评作为形成性评价，关注每个学生在每个阶段是否达成；课后作业和班级小册子作为表现性评价，反映学生的真实语言产出水平。评价维度与课标中语言能力四个方面的要求对应，关注学生在真实任务中综合运用语言做事的能力，而不仅是知识的记忆。十、教学反思课后需要回顾三个问题。其一，思维导图的结构支架是否真正进入了学生的写作，还是仅仅停留在黑板上。批改学生作文时重点看四个部分是否齐全、是否按顺序展开，如果多数学生能做到，说明图式建构有效；如果还有大量学生只写一两句话，下一课需要补充把关键词串成句子的过渡性练习。其二，词汇支架的使用情况如何。统计学生作文