七年级英语Unit 5 Here and Now Section A 1a-1d听说课教学设计

七年级英语Unit5HereandNowSectionA1a1d听说课教学设计一、设计理念与学情分析本课例基于人教版英语七年级下册Unit5HereandNowSectionA1a1d的内容展开设计。本单元以"此时此地"为主题，聚焦现在进行时态的感知、理解与初步运用，SectionA1a1d作为单元开篇的听说板块，承担着激活学生生活经验、建立语言形式与真实情境联结的核心任务。设计遵循课程标准倡导的"在做中学、在用中学"理念，以主题意义探究为主线，以听说活动为载体，让学生在感知时间表达与动作描述的过程中，逐步形成用英语描述当下生活的能力。七年级学生经过一学期多的学习，已掌握be动词的基本用法和常见动词短语，具备简单的听说交际能力，但对现在进行时这一全新语法项目尚无系统认知。此阶段学生形象思维活跃、表现欲强、乐于参与游戏化活动，但注意力持续时间有限，机械操练容易引发倦怠。因此本课以真实生活场景为切入口，通过看图预测、分层听力、同伴采访、情景表演等任务链，让学生在不知不觉中完成从感知到内化的跨越，避免出现"语法讲解满堂灌、学生开口机会少"的常见问题。二、教学目标语言能力目标：学生能听懂关于不同时间和人物活动的对话，抓住关键信息；能运用"Whattimeisit?Whatishe/shedoing?He/Sheis..."等句型询问并描述正在发生的动作；能初步认读并说出cleaning、reading、watchingTV、listeningtomusic、washingthedishes等动词现在分词形式。文化意识目标：学生通过对比不同城市时区下的生活场景，初步建立时差概念，理解"同一时刻、不同生活"的现象，拓宽国际视野，学会尊重不同地域的生活节奏。思维品质目标：学生能依据图片细节和听力线索进行合理预测与推断；能通过对比一般现在时与现在进行时的例句，归纳现在进行时的结构特征，发展观察、比较、归纳的思维能力。学习能力目标：学生能借助图片、关键词等策略辅助听力理解；能在小组合作中主动弥补信息差，敢于开口、乐于分享，初步养成借助语境猜测词义的习惯。三、教学重难点教学重点：现在进行时基本结构"be+动词ing"的听说理解与运用；围绕1a图片和1b、1c听力材料开展信息获取与口头表达训练。教学难点：学生在口头输出中做到be动词与主语的一致，以及动词ing形式的正确拼读；在真实交际情境中自然切换人称与时间表达，而非机械背诵句型。四、教学准备教师准备本课课件，包含悉尼、纽约、北京等城市时钟对照图、1a情境大图、人物动作动画、听力音频及分层任务单；学生准备便签纸与小组展示卡。课前在黑板一侧布置"NowWall"（当下墙），供课中张贴学生生成的句子。五、教学过程（一）情境导入：同一时刻，不同世界上课伊始，教师不急于翻开课本，而是在大屏幕上同时呈现三个时钟：北京晚上八点、悉尼晚上十点、伦敦中午十二点，旁边配上三幅生活剪影——北京的家庭在吃晚饭，悉尼的孩子已经入睡，伦敦的街头行人匆匆。教师顺势提问："WhattimeisitinBeijingnow?"学生根据常识作答后，教师追问："ArechildreninSydneydoingthesamething?"学生用中文或简单英语表达猜测，课堂气氛自然活跃。此环节设计意图在于用"时差"这一真实而有趣的现象点燃认知冲突：同一时间，世界各地的人在做着不同的事。教师随即板书单元主题"HereandNow"，并告诉学生："Today,let'stravelaroundtheworld,andseewhatpeoplearedoingrightnow."语言的输入从第一句话起就锚定在"当下"这一核心概念上，为后续现在进行时的出现埋下语义伏笔。（二）看图识词：1a活动处理教师呈现1a部分的主题图，引导学生整体观察："Lookatthepicture.Whatcanyousee?Whatarethepeopledoing?"第一遍观察不急于给出动词短语，而是鼓励学生用已知词汇描述画面，如family、home、evening等，激活已有图式。第二遍聚焦人物动作。教师采用TPR全身反应法辅助新词输入：做出擦桌子的动作说"I'mcleaningtheroomnow"，做读书动作说"I'mreadingabook"，做出洗碗的动作并引导全班齐说"washingthedishes"。学生边模仿动作边跟读，将动词短语的声音、意义、动作三者建立直接联结，绕开母语翻译的中介环节。随后组织"动作快闪"小游戏巩固：教师出示动词卡片，四人小组中一人做动作，其余三人抢答"He'srunningnow!"或"She'slisteningtomusic!"。游戏时间严格控制在三分钟内，保证节奏紧凑。此环节动词现在分词形式作为整体语块输入，暂不剖析语法结构，符合"先意义后形式"的认知规律。（三）听力攻坚：1b与1c分层推进听力前的预测训练是提升听力效率的关键。教师引导学生读题、看图，预测1b对话中人物可能谈论的话题与时间，请两名学生说出自己的预测依据，例如"Theclockshows8:00,somaybetheyarehavingdinner."带着问题听，学生从被动接收转为主动验证。第一遍整体感知：播放1b录音，学生边听边完成时间信息的抓取，回答"Whattimeisit?"这一简单问题。设置低门槛任务，保证全体学生获得成功体验。听后核对答案，教师追问"Howdoyouknow?"，引导学生说出听到的关键词，渗透听力策略：抓关键词而非逐词听懂。第二遍细节理解：再听录音，学生完成1c部分的连线或填空任务，将人物与正在做的事对应起来，如"XiaoMingisreadingabook.Hismotheriswashingthedishes."对基础薄弱的学生，任务单上提供首字母提示作为脚手架；对学有余力的学生，鼓励补全完整句子。第三遍跟读模仿：学生看原文跟读，重点模仿语音语调与句子重音，体会现在进行时句子的节奏感，如重读doing部分。教师随机抽取两组进行角色朗读展示，同伴从"读得准、读得响、有感情"三个维度进行星级评价。三遍听力层层递进，从整体到细节再到模仿内化，每一次聆听都有明确任务，避免"放三遍录音就结束"的低效重复。（四）语言探究：现在进行时的归纳发现听和读之后，教师不直接给出语法规则，而是在屏幕上并列呈现四组例句：第一列呈现学生已知的一般现在时句子"Hereadsbookseveryday"，第二列呈现本课听过的现在进行时句子"Heisreadingabooknow"。学生四人小组讨论两个问题："Whatisdifferent?Whendoweusethesentence?"，在课本上圈出动词部分进行比对。小组汇报后，师生共同归纳：有时间标志now、look、listen时，用"be+动词ing"描述正在发生的动作；be随主语变化（Iam/heis/theyare）；动词加ing的规则在本课只处理直接加ing的常见情况，双写、去e等留待下一课时，避免信息超载。归纳完成后立刻进行"火眼金睛"快判练习：教师快速弹出句子卡片，学生举左手（√）或右手（×）判断句子是否属于现在进行时并纠错，如"HewatchingTVnow"应改为"HeiswatchingTVnow"。通过正误对比强化be动词不可缺失这一易错点，为下一个环节的口头产出扫清障碍。（五）交际运用：1d对话与情境拓展1d部分要求学生运用所学句型进行问答。教师先做示范：邀请一名学生上台表演一个动作（如打球），教师面向全班提问："Whatishedoing?"全班齐答："Heisplayingbasketball."示范两轮后，转入同伴活动。第一层级为课本对话操练：学生两人一组，参照1d句型框架就1a图片进行问答，"Whattimeisitin...?Whatis...doing?He/Sheis..."提示句型留在屏幕上供参考，但不鼓励学生盯着读，要求尽量看着同伴交流。第二层级为"班级直播间"真实任务：教师创设情境——"现在是晚上八点，你的同桌正在做什么？你的好朋友可能正在做什么？"学生运用便签纸写下三个猜测句，如"Mydeskmateisdoinghomeworknow"，然后离开座位采访三名同学验证猜测，用"Areyou...?Yes,Iam./No,I'mnot.I'm..."的简化结构完成信息差交流。教师巡视课堂，对薄弱学生做个别点拨，捕捉典型的共性错误但不打断交流。第三层级为小组展示：每组推举一名"晚间播报员"，用三句话向全班播报本组同学的"now生活"，如"It's8p.m.LiHuaisreading.WangMeiislisteningtomusic.AndIamtalkingtoyou!"播报员的句子张贴于黑板"NowWall"，成为全班共享的语言成果。展示环节采取"说者完整表达、听者鼓掌回应"的课堂礼仪，营造安全且被尊重的表达氛围。（六）文化浸润与情感升华课堂尾声，教师回到开课时的三城时钟图，提出一个开放问题："Atthismoment,childreninBeijingaredoinghomework.ChildreninLondonarehavinglunch.Whatdoyouthinkofthisdifference?"学生自由发言后，教师小结："Thesametime,differentlives.Theworldisbigandcolorful.WhenyoulearnEnglish,youlearntoseetheworld."短短数语，将语言学习与世界认知相连，德育无痕、水到渠成。随后师生共同回顾黑板上的板书与"NowWall"的句子，用一分钟完成自我梳理：今天我能听懂什么、会说什么、还想知道什么。这一静默的整理时刻帮助学生完成知识的初步结构化。六、作业设计必做作业：听1b录音两遍并模仿跟读，录制一分钟音频上传班级平台；完成同步练习册中看图写句的基础题，共四小题。选做作业：任选其一——制作一张"我家的晚上八点"图文卡片，用英语描述三名家人正在做的事；或通过网络查询三个不同国家的城市此刻的时间，写两句话描述想象中当地人正在做的事。分层作业尊重差异，让每个学生都能踮起脚尖够到苹果。七、板书设计板书分为三栏布局。左栏为词汇区：cleaningtheroom、readingabook、watchingTV、washingthedishes、listeningtomusic，配简笔画辅助记忆；中栏为句型区，用彩笔突出结构"Whatishe/shedoing?He/Sheis+v.ing"，be动词用红色标注；右栏即"NowWall"动态生成区，课堂全程持续补充学生产出的原句。三块板书彼此呼