小学一年级科学《自然物与人造物》教学设计

小学一年级科学《自然物与人造物》教学设计一、教材分析《自然物与人造物》是苏教版小学科学一年级上册的教学内容，承担着学生初步认识身边物质世界的启蒙任务。教材通过一组学生熟悉的生活场景图，引导儿童观察、比较、分类，建立"自然物"与"人造物"两个最基础的科学概念。这一课是学生进入科学课堂后接触的第一个分类学习单元，其意义不仅在于掌握两个名词，更在于让六岁儿童第一次尝试用"标准"来整理纷繁的世界，这是科学思维的种子。本课教材编排遵循"由整体到局部、由感知到概念"的路径：先呈现大自然的广阔图景，再聚焦具体物体，最后通过对比活动完成概念建构。一年级学生以形象思维为主，对"树、石头、桌子、文具盒"等具体事物有丰富经验，但对"自然物是人本来就有的、人造物是人造出来的"这一抽象判断标准尚不清晰。教学中必须把抽象标准转化为可操作的行为——找一找、摆一摆、说一说、辨一辨，让学生在动手动口中完成思维进阶。二、学情分析一年级学生刚刚从幼儿园步入小学，好奇心强，乐于观察，喜欢动手摆弄实物，但有意注意时间短，一般只能维持十至十五分钟。他们对"人造"二字的理解存在天然的模糊地带：有的学生认为"种出来的花是人造物，因为是人种的"；有的学生认为"纸从树上来的，所以是自然物"；还有学生把"自然"窄化为"野外"，认为教室窗外的树是老师栽的就该算人造物。这些前概念的偏差恰恰是本课最有价值的教学资源。教师不能回避这些争议，而要把争议变成课堂的高潮，让学生在争辩中自己澄清概念。同时，一年级学生语言表达能力有限，常出现"心里明白、嘴上说不清"的情况。教学中要给学生提供"支架语言"，如句式"我认为……是……因为……"，让每一个孩子的思考都能被听见。三、教学目标（一）科学观念目标。学生能够说出自然物是自然界中本来就有的东西，人造物是人们动手制造出来的东西；能够举例说出身边常见的自然物和人造物各不少于五种。（二）科学思维目标。学生能够依据"是不是人造出来"这一标准，对具体物体进行判断和分类，并在分类出现分歧时尝试说出自己的理由，初步体会"分类要有标准"。（三）探究实践目标。学生能够用眼睛看、用手摸、用鼻子闻等方式观察物体，能够在小组合作中完成给物品卡片分类的任务。（四）态度责任目标。学生乐于在教室、校园里寻找自然物和人造物，感受人造物带给生活的便利，初步萌发爱护自然物、珍惜人造物的情感。四、教学重难点教学重点是理解自然物与人造物的本质区别，即是否由人制造出来，并能在真实情境中正确辨认常见的自然物和人造物。教学难点是处理"有争议"的物体，如人栽种的花、纸张、木铅笔、羊毛衫、木桌，引导学生抓住"源头"和"加工"两个关键词进行辨析，明白判断一个物体属于哪一类要看它现在的样子是不是人为加工的结果。五、教学准备教师准备：一块校园捡来的石头、一根小树枝、一片落叶、一个塑料杯、一支铅笔、一块橡皮、一个文具盒；配套物品图片卡片两套（每套二十四张，分别用于演示和小组活动），卡片内容包括太阳、云朵、河水、石头、野花、小鸟、蝴蝶、苹果树、桌子、椅子、书包、铅笔、橡皮、铅笔刀、教学楼、滑梯、纸张、毛衣、花盆里的花、胡萝卜、米饭、玻璃球、铁铲、雪人。学生准备：课前请家长陪孩子在放学路上观察，记录"看到了哪些东西"，不分类，只记录。六、教学过程（一）情境导入：区分两个世界上课伊始，教师在大屏幕上呈现两幅对比图：一幅是公园里的大草坪，有阳光、草地、风中的树；另一幅是教室内部，有桌椅、黑板、电灯。教师提问："这两幅图里的东西，你觉得有什么不一样？"学生自由发言，会出现"左边在外边、右边在屋里""左边有活的东西"等各种回答。教师不急于评判，追问一句："如果这节课老师让大家把世界上所有的东西分成两大类，你想怎么分？"学生的答案五花八门，但一定会出现"天生的"和"做出来的"这类接近本质的表达。教师顺势揭示课题："科学上确实有这样的分法。今天我们就来认识自然物和人造物。"这一环节用时约五分钟。设计意图在于：一年级科学课的导入不能靠讲解概念，必须靠画面冲击和学生自己的语言。当学生自己说出"天生的"，概念的一半已经在他心里发芽，教师要做的只是给它一个名字。（二）实物观察：摸得到的世界教师把课前准备的实物逐一摆在讲台的两边，摆出动作但不下结论：左边放石头、树枝、落叶，右边放塑料杯、铅笔、橡皮、文具盒。随后请三四个学生上台看一看、摸一摸、闻一闻。教师提示："石头的表面是什么感觉？用指甲刮一刮，它掉渣吗？塑料杯呢？你能在杯子上一眼看出'人造的痕迹'吗？"学生会发现：石头上有花纹但不是画上去的，树枝有毛刺，叶子有叶脉和气味；而塑料杯边缘整整齐齐，铅笔上有印的字，橡皮方方正正。教师引导学生归纳："左边这些，大自然里原来就有，不用人做；右边这些，边边角角、方方正正、还有字，都是人加工出来的。"这一环节用时约八分钟。设计意图在于：概念必须长在感官经验上。一年级学生只有亲手摸过、闻过，"自然"与"人造"的区别才不是背下来的话，而是身体记住的感觉。教师刻意选择质感对比鲜明的实物，让"人加工的痕迹"变成可见、可触的证据。（三）建立概念：一句话说清标准教师在黑板左侧画一棵简笔树，写"自然物"，下方补一句："大自然里本来就有的。"在右侧画一把简笔锤子，写"人造物"，下方补一句："人动脑筋、动手做出来的。"然后带领学生做"判断口诀"游戏："老师问，它是人做出来的吗？你们说'是'就站到右边，说'不是'就站到左边。"教师快速提问：太阳？云朵？书？黑板？河里的水？小鸟？学生边喊边跑，动作带动思维。教师及时点出核心："判断一样东西是自然物还是人造物，只看一个问题——它是人造出来的吗？"这一环节用时约五分钟。设计意图在于：概念的表述必须极简。一年级学生记不住长句子，但"它是人造出来的吗"这一个问题人人会问自己。身体站队的游戏把抽象判断外化成动作，既活跃了课堂，又让每个学生都完成了十次以上的判断练习。（四）小组分类：在操作中运用标准全班分为四个小组，每组发一套二十四张图片卡片和两个卡槽牌："自然物"和"人造物"。任务要求明确：组内把卡片分成两类，摆整齐；如果组内有同学拿到某张卡片不知道放哪边，必须先说出"我觉得它是……因为……"，全组讨论后再放。教师巡视时重点观察三类卡片：花盆里的花、羊毛衫、玻璃球。多数组会把花盆里的花放入自然物，教师不纠正，记在心里；多数组会把羊毛衫放入人造物，理由通常是"是人织的"，这是正确路径；玻璃球有的小组会卡壳，教师提示"玻璃从哪来，你还记得吗"。分类结束后，每组派一名代表把本组的分类结果放到实物投影下展示，其他组用"我同意""我不同意"手势表态。这一环节用时约十二分钟。设计意图在于：让标准真正"用起来"。分卡片的过程是低年级的"探究实验"，卡片是廉价的，但思维的冲突是真实的。教师刻意抓住有争议的卡片留给全班思辨，而不是当场裁决，把时间留给了下一环节的"沸点"。（五）思辨碰撞：在争议中深化概念教师把三张第一张争议的卡片贴在黑板中央：花盆里的花、纸张、雪人。关于花盆里的花，教师发问："它被人种的，算人造物吗？人把它种下去以后，花是自己长的，还是人把它捏出来的？"学生在七嘴八舌中逐渐意识到：人只是把种子放进土里，阳光、水、生命的力量让花长大，花本身是大自然的杰作。教师小结："判断的办法是问：去掉人，它还在不在？去掉人，花还会开；去掉人，花盆就消失了。所以花是自然物，花盆是人造物——一个组合里可以藏着两类物。"关于纸张，教师追问："纸是树变的，树是自然物，那纸算哪类？"有学生说自然物，有学生说人造物。教师播放了几秒钟的造纸简图：砍树、切碎、蒸煮、压平、烘干。然后问："树变成纸，中间经过了多少人的手？它的样子还和原来一样吗？"学生回答"完全不一样了"。教师小结："判断的关键是看它现在的样子是不是人加工出来的。木材是自然物，纸是人造物；羊毛是自然物，毛衣是人造物；河里的水可以看得见，冰块是人给冻出来的——人造物常常穿着自然物的'旧衣服'，我们要看穿这层衣服。"关于雪人，全班异口同声答"人造物"，教师追问一句："雪是自然物，雪人为什么变成人造物了？"学生答："因为我们用手滚的。"教师肯定："对，人动了手，事物换了样子，类的属性就变了。"这一环节用时约十分钟，是整节课的思维高峰。设计意图在于：概念的清晰度不是由教师灌出来的，而是由争议打磨出来的。"去掉人，它还在不在"和"它现在的颜色和形状是谁给的"这两问，是给一年级学生的两把思辨小刀，今后遇到任何新物体都能自己去裁断。（六）生活应用：找一找我们周围的东西教师组织"教室寻宝一分钟"：一边倒计时一边请学生用手指认教室里的物品并快速分类，规则是只准手指、不站起来、不抢话。之后教师发问："教室里自然物多还是人造物多？"学生会惊讶地发现几乎找不到自然物。教师追问："那我们教室里的自然物在哪里？"有学生指向窗外："树！太阳！还有空气！"教师进而提问："大自然给了我们这么多，人造物帮我们生活得这么方便，我们应该怎样对待它们？"学生自然地得出"爱护花草""不浪费纸""爱惜文具"等结论，教师顺势将爱惜物品、保护自然的种子埋进生活教育。这一环节用时约五分钟。设计意图在于：科学概念唯有回到生活才有根。一年级学生的"自然物"常藏在看得见摸得着处，当他们发现教室里几乎没有"没被人碰过的东西"，人与自然的关系这一宏大主题就有了最初的形状。（七）课堂小结与延伸作业教师请三名学生用一句话总结本课收获，自己不加赘述，只补结构图：黑板上左侧"自然物——本来的"，右侧"人造物——人造的"，中间一条竖线上写"标准：是不是人造出来的"。延伸作业："晚餐时间，请当一名小小科学侦探：餐桌上的米饭、筷子、碗筷、土豆、鱼、餐桌各属于哪一类？请边指边说给爸妈听，并请他们帮你把最难判断的那一个画在科学记录本上，下节课分享。"七、板书设计黑板左区画一棵大树，旁注"自然物——大自然里本来就有的"，下贴学生举例卡片：石头、树、花、太阳、河水；右区画一把锤子，旁注"人造物——人动脑筋动手做出来的"，下贴卡片：桌子、铅笔、毛衣、纸张、雪人；中间画一个大大的问号："它是人造出来的吗？"整个板书图文结合，一眼可读，既是本课的浓缩地图，也是学生回看、复述的依据。八、教学反思本课施行以来有几点体会值得记录。其一，一年级学生的分类学习，标准一定要压缩成一句话、一个动作、一个问题，"它是人造