第一单元 四时之景 单元解读-统编版七年级语文上册

第一单元四时之景单元解读

定位与价值

（-）课程标准定位

本单元主要归属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。同时，在朗读、品味语言的过程中，有机融

合了“语言文字枳累与梳理“基甜型学习任务群。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”任务群第四学段（7-9年级）

要求：“阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界,

借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。”这与本单元“四时之景”的

人文主题高度契合。

核心

落实路径与要点

素养

文化通过《观沧海》《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙•秋思》等古代诗

自信歌的学习，感受中华文化中“天人合一”的哲思与借景抒情的传统，体认中华优秀传统文

化。

语言在朗读中理解并运用重音、停连等技巧；品析揣摩比喻、拟人等修辞手法的表达效果；积累

运用描写四季景物的优美词句，并尝试运用到自己的写作中。

维

思通过“边读边想象文中描绘的画面”，训练形象思维和再造性想象能力；通过比较不同作

能力

者、不同文本对景物描写的差异，培养比较分析的发散思维。

审美感受四时景物的美，感受文学作品语言的美，这是审美感受与发现的过程；单元写作“热

创造爱写作，学会观察”则是用语言文字表现美、创造美的初步尝试。

《课程标准》在“阅读与鉴赏”中对7-9年级的要求明确指出：“能用普通话正确、流利、有感

情地朗读”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”“能对作品中感人的情境和形象说

出自己的体验，品味作品中富于袤现力的语言”。本单元作为初中起始单元，其朗读要求、品味语言的要

求，是对小学高年段认知的承接与螺旋上升。例如，从小学的“有感情地朗读”上升到本单元具体的“把

握好重音和停连，体会声韵和节奏”，要求更具体、更专业。

（二）双线组元

统编教材采用双线组元结构，本单元的双线要素清晰明确。

人文主题：四时之景一一亲近自然，热爱生活。单元导语开宗明义：“日月经天，江河行地，春风夏

雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四时景物美不胜收。”这一主题引导学生从优美的文学作品中欣赏四

季变换的自然之美，感受作者们亲近自然、热爱生活的情怀。这是一种审美体验，也是一种生命教育的启

蒙，让学生在感受美的过程中，丰富内心世界，培养对自然与生活的敏感与热爱。

语文要素：朗读一一想象画面，品味语言。单元导语明确了本单元的核心语文能力训练点：

朗读要领：“重视朗读，在朗读中感受语言的美。要把握好重音和停连，体会声韵和节奏。”

读法指导：“边读边想象文中描绘的画面，领略景物之美。”

品析重点：“注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”这条语文要素线，是

通往人文主题的路径和方法，为学生提供了可操作的学习支架。

融合

教学策略样例说明

维度

法朗读《春》的结尾三段，用重音读出“娃娃”“小姑娘”“青

通过掌握朗读技巧来

情年”的生机，用渐强的语调读出成长的力量，从而体会作者对

体会作者情感。

春天的赞美。

分析《济南的冬天》中“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是

依象通过品析比喻、拟人等

把济南放在一个小摇篮里”，让学生理解拟人手法如何赋予景

寻美辞格来感受景物之美。

物以温情，从而领略济南冬天的“温晴”。

据文通过语言描述在头脑在读《古代诗歌四首》时，让学生画出“潮平两岸阔，风正一

想

象中生巧画面，再用朗读帆悬”的画面，再用声音的高低、快慢表现画面的开阔与一帆

表现画面。风顺。

（二）单元在教材中的地位

这是学生升入初中后的第一个语文单元，具有适应衔接、激发兴趣、奠基方法这三重使命。

适应衔接：选文《春》《济南的冬天》等文质兼美、情感明朗，难度适中，易于学生从小学过渡。

激发兴趣：多彩的四季美景能充分激发学生对初中语文学习的向往和热情。

奠基方法：“朗读”作为一种贯穿整个初中的核心阅读方法，在本单元得到系统而精细的训练，为

后续的默读、精读、略读等打下坚实基础。本单元的朗读训练，是初中语文学习方法的“第一粒扣子”。

本单元是阅读方法的起点。第二单元要求“朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化”：

第三单元则进入“默读”训练C可见，本单元是朗读序列的开篇，是后续其他朗读技巧的基础。

七年级上册整本书阅读是《朝花夕拾》，其中关于“精读”的要求可与本单元“品味语言”相呼

应；写作“热爱写作，学会观察”为后续所有单元的写作训练奠定了观察生活的基础。

i里§啊”近

（-）选文编排

本单元选文编排体现了“散文为主，诗歌为辅；教读引领，自读巩固”的思路。

教读课文：

《春》（朱自清）：以写春景为主，语言明丽，节奏感强，是朗读训练的绝佳范本。

《济南的冬天》（老舍）：以写冬景为主，语言亲切温睛，是学习拟人手法和抓住景物特征描绘的典

范，

《古代诗歌四首》：涵盖汉代、唐代、元代，体裁多样，是感受古典诗歌意境美的入门篇。

自读课文：

《雨的四季》（刘湛秋）：以写雨为主线，贯穿四季，语言诗意化，是对教读课文学到的朗读和品析

方法的综合运用与自测。

编者意图：先通过两篇经典现代散文，教给学生具体的朗读方法和品味语言的路径；再通过一篇抒情

性更强的自读散文，让学生实践所学方法，培养独立阅读的能力；最后用四首古代诗歌，拓宽“四时之

景”的审美范畴，感受古人的自然情怀。

（二）文本编排逻辑

本单元四篇课文（含古诗四首）构成了一个从“现代”到“古代”、从“单季”至IJ“四季”、

从“共性”到“个性”的审美空间“

对

比

维

度《春》《济南的冬天》《雨的四季》《古代诗歌四首》

时节春冬春、夏、秋、冬秋、冬、春、秋

春草、春花、春风、春雨、夏雨、秋雨、沧海、江景、杨花、

景物小山、小雪、河水

春雨等冬雨秋野等

情感热烈的赞美，蓬勃闲适的喜爱，深沉炽热的爰恋，生命壮阔/思乡/怀

基调的希望的眷恋的感悟人/悲凉

主

要比喻（博喻）、拟拟人、对比、温婉感言描写、拟人、

法

手借景抒情、意象组合

人、短句的语调直抒胸臆

（三）单篇文本解读

i.《春》一一朱自清

文本核心：本文并非仅仅描摹春景，而是以“像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”三

个比喻为内在线索，描绘了春天从“新”到“美”再到“力”的进程，最终指向对生命成长的赞颂。

文章的语言节奏和童趣是教学重点。

教学价值：本文是训练“朗读技巧之重音、停连”的最佳范例。如“〈strong）盼望着，盼望着，〈/strong）

东风来了，春天的脚步〈strong）近了</strong>”•句,就需要通过重音和停连的处理来表现期盼的心情。

学情预判：学生对《春》的描写内容较熟悉，容易产生“已经学懂”的浮躁。教学中应超越“写

了什么"，聚焦“怎么写的”却“语言为什么这么美”，重点攻克对“新”“美”“力”的内在逻

辑和比喻手法的精妙之处的理解,

2.《济南的冬天》一一老舍

文本核心：文章紧扣“温晴”这一特点，通过与北平、伦敦、热带的对比，构建了济南如“宝地”、

如“小摇篮”般的理想境界，展现了作者对于一种安适、温暖、带着人情味的生活的向往。贯穿全文的

拟人手法，赋予了山水以母性的慈悲与温柔。

教学价俏：本文是学习“揣摩和品味拟人手法”的绝佳文本。教学应着力引导学牛体会老舍如何

将景物当作人来写，从而传达出独特的“温情”。

学情预判：学生能感受到济南冬天的特点，但不易理解“温晴”背后蕴含的深层情感和理想寄托。

对拟人手法的认识可能停留在“生动形象”，需要引导他们思考“为什么在这里用得这么好，传递了怎

样的情感”。

3.《雨的四季》一一刘湛秋

文本核心：作者调动多种感官，用诗意的笔触描绘了不同季节雨的情态，表达了对雨无分别的、执着

的爱恋。文章主体是描写，结尾是直接而热烈的抒情，并将雨的“活”“欢乐”“泪水”与世界的活跃

联系起来，境界更高一层。

教学价值：作为自读课文，是运用前两课所学朗读与品析方法进行自主实践的练兵场。文中大量的感

官描写（视觉、听觉、嗅觉）和优美的修辞，是学生进行语言积累的好材料。

学情预判：本文作者感受性遇，逻辑性弱，部分学生可能难以跟上作者跳跃的思绪。教学中应充分利

用旁批和阅读提示，引导学生关注作者独特的感受和表达，不必追求逐段讲解。

4.《古代诗歌四首》

四首诗共同展现了古人面对自然时的多元情感。

《观沧海》（曹操）：吞吐日月，壮阔胸襟。

《次北固山下》（王湾）：新旧交替，旅途乡思。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》（李白）：寄情明月，深切怀人。

《天净沙•秋思》（马致远）：怠象组合，苍凉羁旅。

教学价值：在朗读中感受古诗的声韵美（特别是《观沧海》的宏大气势）和意境美。学习“借景抒

情"''意象组合”等古典诗歌鉴赏的基本手法。

学情预判：学生能背诵i些古诗，但对格律、意境、情感的分析能力较弱。教学应以诵读为主线，辅

以画面想象，逐步引导学生从感性体验上升到理性分析

（四）阅读综合实践分析

本单元末尾的“阅读综合实践”板块，体现了2024年修订版教材强化任务群理念、整合听说读写

的创新点。该板块设计了三个环环相扣的活动：

任务一：朗读实践。“边读边想象文字所描绘的画面……标示重音和停连，同学两人一组，轮流

朗读给对方听。”

与课文关联：直接呼应单元导语中“把握好重音和停连”和“边读边想象文中描绘的画面”两条

语文要素。

实施建议：此什务应在《春》和《济南的冬天》教读阶段充分铺垫，在此环节讲行综合性、合作式输

出,教师需提供示范，明确评价标准。

任务二：语言品味。“选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句子，以及使

用比喻、拟人等修辞手法。”

与课文关联：呼应“揣摩和品味语言”的语文要素。题目给出了典型例句，为学生搭建了品析支架。

实施建议：可以将此任务分解，贯穿于每篇课文的教学中，作为课堂“主问题”之一。最终在此环

节进行总结、归纳和拓展。

任务三：课文朗诵活动。”在琅琅书声中感受汉语的美。”

与课文关联：本任务是对前两个任务的综合展示和成果验收。它指向“审美创造”的获得感。

实施建议：可以设计为一次情境化语文活动，如“举办一场‘四时之声’主题朗诵会”。从个人、

合作、片段、全文、串联、组合等多种形式，给予学生展示的舞台。此环节也是对单元学习效果的表现性

评价。

单元教学目标

（一）人文主题目标

1.感受四季景物的多姿多彩，领略大自然的美妙。

2.体会作者亲近自然、热爱生活的情怀，丰富自己的情感体验。

（二）语文要素目标

1.能够用普通话正确、流利、杓感情地朗读课文，掌握重者和停连的朗改技巧。

2.能够在朗读中通过想象再现文中所描绘的画面。

3.能够品析和积累优美语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，并尝试运用。

（三）核心素养目标

背诵并默写四首古代诗歌，初步体会中国古典诗歌借景抒情的传统，感受中华文化的博

文化自信

大精深。

掌握“酝酿”“贮蓄”“吝啬”等22个生字词；能在朗读中准确运用重音和停连；

语言运用

能仿照课文，用比喻或拟人造句。

通过比较课文对同一季节的不同描写，发展比较思维；通过归纳景物特征和作者情感的

思维能力

关系，发展逻辑思维。

能对优美的语句进行欣赏和评价；能借鉴课文的写法，完成一个描写九月秋景的片段写

审美创造

作，尝试用文字表现身边的美。

Q2教学重难卢

（-）教学重点

1.朗读训练：在理解文意的基础上，掌握并运用重音、停连等朗读技巧，通过声音传达文中的情感。

2.语言品味：深入揣摩和品味课文中的生动语言，重点赏析比喻、拟人等修辞手法的精妙表达效果。

3.画面想象：在阅读和朗读中，通过想象将文字转化为画面，进而理解作者笔下的景与蕴含的情。

4.读写结合：将阅读中习得的观察方法和描写技巧，运用到“热爱写作，学会观察”的写作实践中。

（二）教学难点

1.由景入情的深度理解：学生容易停留在景物描写的表面，难以挖掘景物背后的深层情感和作者的独

特心境。

突破策略：运用比较法。例如，将老舍笔下济南的冬天与北平、伦敦的冬天作比较，理解“温晴”是

如何成为情感的落脚点的。

2.朗读技巧的自然运用：学生可能机械地标记重音和停连，而无法在朗读中自然流畅地运用。

突破策略：先体验，后标记。先引导学生理解句意和情感，再让他们用声音去表达，最后才用符号去

记录自然的停顿和重读，避免“声与情”两张皮。

Gj单元教学策略

<-）整体教学思路

本单元采用“以读带赏，以赏促读，最后指向表达”的整体教学思路。

入景（人文线）：以单元导语为起点，营造“四时之景”的氛围。每课教学从概括景物特点开始，初

步感受景物之美。

寻法（工具线）：在感知内容的基础上，聚焦“语文要素”，学习朗读技巧和品析修辞方法，探讨作

者表现美的方法。

悟情（双线融合）：引导学生思考为何这样的景物用这样的方法来写，探究景物背后的作者情感与生

活态度，完成从“法”到“情”的升华。

表达（能力输出）：通过“阅读综合实践”和单元写作，将学到的朗读技巧和写作方法进行综合运

用，完成从输入到输出的闭环。

（二）学习任务设计

核心任务：举办“四时之声”班级主题朗诵会，并为朗诵会撰写一段“我眼中的九月”的主题

引言。

子仟务1:我是朗读者（对应《春》与《雨的四季》）

活动：“声临其境”朗读工作坊。选取《春》中“春风图”“春雨图”等片段，两人一组，互听

互评，重点训练重音和停连。自读《雨的四季》，选择最喜欢的一段进行个性化朗读设计，在工作坊展示。

子任务2：我是鉴赏家（对应《济南的冬天》）

活动：“修辞大师”品评会。聚焦文中的拟人句，小组讨论“老舍把济南的山水当成了什么来写？

这样写传递了怎样的独特情感？”并在全班分享。

子任务3：我是小诗人（对应《古代诗歌四首》）

活动：“诗情画意”鉴赏会。选择一首诗，为其配一幅画（可手绘，也可文字描述），并当堂展示,

说明自己是如何通过构图、色彩来展现诗歌的意境和诗人情感的。

子任务4：我是创作者（对应写作任务）

活动：“我手写我心”观察笔记展。分享自己观察九月秋景的片段作文，评选出最能体现“细致观

察”和“独特感受”的文章，作为朗诵会的开篇引言。

（三）情境化教学设计

大情境：学校“校园之声”广播站新开“美文共赏”栏目，现面向七年级全体同学征集首期节目

素材。首期主题为“四时之景”。我们需要为栏目准备：1.一段精彩的朗诵音频；2.一份简短的赏析

稿；3.一篇“我眼中的九月”稿件。

这个情境贯穿整个单元，所有课堂学习活动的成果（朗读录音、品析文字、作文）都为最终投稿服务,

让学生在真实任务驱动下学习。

（四）单元写作教学设计

写作主题：热爱写作，学会观察。

热身与唤醒：完成教材写作实践一的“片段写作”。课前布置观察任务，课上先用5分钟口头交流

观察结果，再落笔成文。重点评价其真实性和细致性。

迁移与深化：结合《春》和《济南的冬天》教学，选取学生片段写作中的“平淡语句”与课文中的

“生动语句”进行对比，让学生直观感受运用比喻、拟人等修辞和控制句式可以如何化平淡为神奇。指

导学生修改自己关于九月的片段,

立意与选材：以《春》为例，探讨作者是如何安排景物描写的顺序（春草-春花-春风-春雨-人）

来表现“春天像健壮的青年”这一立意的。引导学生思考自己的九月观察，想表现怎样的中心（是“秋

高气爽”还是“秋雨愁人”？），据此对观察素材进行取舍和排序。

综合成文：完成写作实践二或三的作文。强调“我”的观察、“我”的感受，鼓励有创意地表达。

（五）阅读综合实践

教学时机：在完成四篇课文的阅读教学后，用1个课时集中处理，也可将仔务一、二穿插在课文教

学中，本课时仅作成果展示与深化拓展。

实施流程：

课前准备：学生回顾所有课文，找出自己最喜欢的一处景物描写，并用铅笔标注重音和停连。

课堂活动：

第•环节（任务-）：小组内轮流分享并朗读自己找到的段落，互相评价重音停连是否准确。每组选

出最住代表.

第二环节（任务二）：小组代表在全班展示朗读，并说明自己为什么这样处理（即品味语言），其他

同学进行评点。教师相机总结遣词造句的规律。

第三环节（任务三）：全班朗诵会。可以自由组合，采用多样的形式（如配乐、分角色、组合串联等）

进行朗诵表演，将课堂推向高潮,

（六）课时安排

教学内容课时教学要点

整体感知“四时之景”主题；

单元导读课1了解单元学习目标和方法；

通读四课，扫清字词障碍。

第一课时：通过朗读，梳理春草图、春花图等画面，感受“新、美、力”

《春》2的脉络。

第二课时：重点训练重音、停连，品析比喻手法（如博喻）。

《济甫的冬梳理课文结构，聚焦“温晴”的特点。重点品析拟人手法的妙用，体会

1.5

天》作者情感。

《雨的四以“自读”为主，比较其与《春》《济南的冬天》在情感抒发上的不同，

0.5

季》鉴赏诗意化语言。

第一课时：学习《观沧海》《天净沙•秋思》，重在朗读与意境想象。

《古代诗歌

2第二课时：学习《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，重在借

四首》

景抒情的赏析。

阅读综合实

1整合听说读写，举办“四时之声”朗诵会，进行综合性的语文实践活动。

践

以“热爱写作，学会观察”为主题，进行片段写作和修改，重点突破观

单元写作1

察与描写。

合计9

单元评价建议

（一）过程性评价（含量表）

评价内容评价方式评价主体评价标准

课堂观察、能准确标记重音、停连：朗读时声音洪亮，情感投入：能

课堂朗读教师、同伴

即时点评简单说出这样处理的原因。

在小组合作和全班讨论中积极思考、主动发言，能倾听他

课堂参与观察记录教师

人意见。

生字词书写正确、整洁；完成的品味语言练习言之有物，

课后作业作业批改教师

不空洞；片段写作真实、具体。

（二）表现性评价

核心任务：“四时之声”朗诵会展示。

评价量表：

价

评

维

度优秀（A）良好（B）合格（C）有待提高（D）

普通话较标准，有极

语音普通话标准，吐字清晰，有方音，但基本能声音小，听不清

个别方音，声音较洪

面貌声音洪亮。听清。楚。

亮。

重音、停连处理准确，节重音、停连有意识运能区分轻重缓急，

朗读无法运用重音、

奏感强，能准确传达文本用，但个别地方不够但技巧运用不明

技巧停建技巧。

情感。自然。显。

情感情感真挚饱满，富有感染有一定情感投入，但能读出基本语气，全程平如念稿，

入

投

力，能与听者产生共鸣。个别地方显得生硬。但缺乏情感融入。毫无情感。

形式（配乐、组合等）新准备不充分，无

创意尝试运用新的形式，形式单一，但朗读

颖，与内容高度契合，极法完整完成朗

展现表现出一定的创意。完整。

具表现力。读。

（三）评价工具示例

“品味语言”作业评价单（学生自评+互评）用于评价学生对《济南的冬天》思考探究第三题（赏

析拟人句）的完成情况。

同伴互评

评价项目我的自评（☆）

（☆）

我/他找到了句子中运用拟人手法的地方。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

我/他能用自己的话说出这个拟人写出了景物怎样的特点

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

（如可爱、温情）。

我/他能进一步说出这个拟人句传达了作者怎样的情感。☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

我给同伴的建议：

我给自己的建议：______

s拓展教学资源

（一）文本拓展

同主题：阅读郁达夫《故都的秋》，与《济南的冬天》比较南北秋冬的不同意境与情感。

同作者：阅读朱自清的《小草》《绿》，进一步感受其散文的语言风格。阅读老舍的《骆驼祥子》片

段