《有观点的信息》教学设计-2026-2027学年人美版（新教材）初中美术九年级上册

《有观点的信息》教学设计-2026-2027学年人美版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生已经具备基础的图表识别能力，在日常学习生活中经常接触新闻信息、网络统计图、信息长图等可视化作品，能够看懂基础的数据图表，但是大多停留在“读取数字”的层面，缺少对图表背后立场、观点的辨析能力。学生思维趋于成熟，具备独立思考、辩证分析的能力，能够结合社会生活实例展开讨论；但容易把信息可视化简单等同于“画图表”，分不清数据可视化和信息可视化的区别，不理解视觉形式会影响观点的传递。同时九年级学生动手能力较强，可以尝试平面、简易立体的信息表达创作，适合开展赏析辨析、创意实践类课堂学习。二、教材分析本课是2026秋新教材人美版初中美术九年级上册第五单元《数据和信息的可视化》第二课，单元前一课《看见数据》主要学习客观数据图表的绘制，本课实现学习进阶，从“看懂客观数据”转向“表达主观观点”。教材核心内容区分数据可视化与信息可视化：数据可视化重在客观呈现数字；信息可视化则是借助数据、图形、色彩、材质等视觉语言，传递创作者的立场与看法。教材设置案例赏析、概念辨析、创作实践等板块，引导学生理解可视化图像不只是客观记录，还带有创作者的观点倾向，同时鼓励学生运用生活材料完成带有个人观点的信息可视化创作，落实跨学科学习，融合美术、信息技术、社会人文知识，培养学生辨别信息、用视觉语言表达思想的能力，契合2022版艺术课程标准中创意实践、审美感知的素养要求。三、核心素养教学目标1.审美感知：能够辨析数据可视化与信息可视化的差异，识别可视化作品中的色彩、构图、图形等视觉语言，读懂图像背后隐含的观点与立场，能够对可视化作品进行简单的审美辨析。2.艺术表现：理解信息可视化的创作逻辑，学会选取合适的视觉元素，运用平面或者简易立体的形式，围绕一个社会生活主题，表达自身明确观点。3.创意实践：能够结合生活真实素材，自主筛选信息，构思可视化表达方案，灵活利用绘画、废旧材料等媒介完成创意表达，养成理性思考、大胆表达的创作习惯。4.文化理解：认识信息可视化在现代社会的传播价值，明白视觉图像可以传递思想，树立理性看待各类可视化信息的意识，学会辨别网络信息，建立社会责任感。四、教学重难点教学重点：理解信息可视化的核心是“表达观点”，区分数据可视化与信息可视化；掌握信息可视化中图形、色彩、构图等视觉语言如何传递观点。

教学难点：能够筛选真实有效的信息，把个人观点转化为恰当的视觉语言，避免单纯堆砌数据，做到观点清晰、视觉表达合理。五、教学过程情境导入，对比激趣教师展示两组图片：第一组是教材中客观统计校园学生课外阅读时长的柱状统计图（数据可视化案例）；第二组是同一主题的信息可视化作品，该作品用大量破碎书本图形搭配冷色调，突出“学生课外阅读时间严重不足”的观点。师：同学们，请大家观察这两幅图，同样围绕“学生课外阅读时长”这个主题，两幅图像展示的原始数据是一样的，大家看一看，给你的感受一样吗？

生：（自由发言）第一幅图很客观，只展示数字；第二幅图看着很压抑，能感受到创作者想表达课外阅读时间太少的想法。师：大家观察得很细致。同样一组数据，经过不同的视觉处理，传递出来的感受、立场就会不一样。这就是我们今天要学习的内容——《有观点的信息》。

设计意图：用教材同主题对比案例，快速建立认知冲突，让学生直观感受到：可视化图像不只是客观记录数字，还可以承载创作者的观点，引出本课学习主题。研读教材文本，辨析核心概念教师带领学生阅读教材课文正文，梳理课文核心知识点。

师：请大家翻开课本，阅读课文中关于数据可视化和信息可视化的定义。大家思考，什么是数据可视化？什么是信息可视化？二者最大的区别是什么？生阅读教材后回答。

师总结（结合教材文本）：数据可视化，主要作用是客观整理、呈现原始数据，重点在于把数字变得直观，尽可能中立地展示事实；信息可视化，是在数据基础之上，加入创作者的理解、立场与看法，借助视觉语言，说服、启发观看者，传递明确观点。简单来说：数据可视化重在“呈现事实”，信息可视化重在“表达观点”。教师出示教材课文中的案例：一组关于城市垃圾分类现状的可视化作品。

师：我们来看教材里这个案例，作品收集了城市垃圾分类投放正确率的数据。作品没有仅仅罗列数字，而是使用大量的垃圾堆积的造型、醒目的红色警示色块，突出“垃圾分类现状亟待改善”的观点。大家找一找，这个作品里哪些视觉元素在帮助传递观点？

生：红色、堆积的垃圾图形，这些元素强化了问题的严重性。师：没错。信息可视化不是简单复制数据，创作者会主动挑选图形、色彩、构图，放大想要强调的内容。这里我们要注意：观点不能凭空捏造，需要依托真实的数据作为基础，观点建立在事实之上，不能脱离事实主观臆造。

设计意图：紧扣教材课文原文，落实概念学习，借助教材案例拆解知识点，让学生理解信息可视化的底层逻辑：观点依托真实数据，视觉语言服务观点表达。案例深度探究，拆解视觉表达手法教师展示两组教材拓展案例，组织课堂探究，师问生答，带领学生拆解视觉语言如何塑造观点。案例一：宣传节约粮食的信息可视化作品。作品选用麦穗、餐盘图形，大量使用暖黄色调，画面构图均衡柔和，用数据展示粮食浪费的总量，传递“珍惜粮食，杜绝浪费”的呼吁。

师：大家思考，这幅作品为什么选用暖黄色调、麦穗图形？如果换成灰暗的黑色、破碎的餐盘，会带来什么不一样的感受？

生：暖黄色代表丰收，麦穗代表粮食，整体温和，呼吁大家节约；如果换成黑色破碎图形，会变得沉重压抑，更侧重批判浪费行为。案例二：教材中关于城市绿化建设的对比可视化作品。同样是城市绿化面积统计数据，A作品用大面积绿色色块，放大绿化增长的数据，传递城市环境持续向好的观点；B作品截取部分数据，使用偏小的绿色图形，重点突出部分区域绿化不足，表达需要继续加强绿化建设的观点。师：大家发现了什么？同样的原始统计数据，创作者可以选择性突出部分信息，通过图形大小、色彩占比、构图取舍来表达不同观点。

生：同样的数据，选择强调哪一部分，就会输出不一样的看法。师补充教材要点：信息可视化创作，创作者会进行信息筛选，不是把全部数据全部放上去。筛选信息的目的，是为了清晰表达自己的观点。但我们要记住，筛选不等于篡改数据，所有视觉表达，都必须基于真实客观的信息。

教师板书梳理信息可视化的关键要素：①真实的数据作为根基；②明确的核心观点；③图形、色彩、构图等视觉语言服务观点。

设计意图：结合教材案例开展分层探究，引导学生主动发现视觉语言与观点之间的关联，破除“可视化就是画图表”的固有认知，落实本课教学重点。课堂思辨，辨析生活中的可视化信息师：现在我们回到现实生活，大家平时刷短视频、看新闻的时候，见过很多信息长图、统计海报。请大家想一想，我们看到一张可视化图表的时候，除了读取数字，我们还应该思考哪些问题？

生自由讨论发言。教师引导学生总结思辨角度：第一，作品的观点是什么？第二，它使用了什么样的色彩、图形？第三，它是否隐瞒或者放大了部分数据？师：举一个生活实例，同样是关于青少年运动时长的数据，有的可视化作品，用活泼运动的图形，强调青少年运动的积极现状；有的作品用灰暗的画面，突出青少年运动不足的问题。二者的数据来源都是真实的，但因为创作者想要传递的观点不同，画面就完全不一样。所以我们在接收可视化信息的时候，不能只看画面，要学会思考图像背后的立场，不被视觉效果轻易带偏。

设计意图：联系学生真实生活经验，把美术知识迁移到现实信息辨别，落实文化理解素养，引导学生建立批判性思维。创作构思引导，结合教材实践要求教师讲解教材本课的实践任务：结合身边的社会现象，完成一件带有观点的信息可视化创作，可以是平面手绘，也可以利用废旧纸盒、卡纸等材料制作简易立体模型。师：教材要求我们创作有观点的信息可视化，我们先梳理构思步骤。第一步，确定主题，从校园、社区、生活当中选取话题，例如：校园节约水电、青少年睡眠情况、社区环境保护等；第二步，确定自己的核心观点，你想要表达什么看法；第三步，搜集真实的相关信息、简单数据；第四步，思考用什么图形、色彩、造型来表达你的观点。教师展示教材中学生习作范例：以“校园随手关灯”为主题的作品。学生搜集校园课间教室电灯未关闭的现象，整理简单观察记录，使用灯泡图形，搭配明暗对比的色彩，表达“节约用电，随手关灯”的观点。师：大家看这篇学生习作，它没有复杂的统计数字，但是观点十分明确。我们创作不需要复杂的专业图表，重点在于：你的观点是否清晰，视觉元素是否可以支撑你的想法。大家思考，你的主题是什么？你想要传递什么样的观点？你准备选择哪些视觉元素？

学生进行小组内交流构思，分享自己的创作想法，教师巡视，针对学生构思进行点拨。

例如学生提出想要表达“减少外卖包装浪费”，教师引导提问：你的观点是呼吁减少外卖包装，那你可以选用什么图形？什么色彩？哪些信息可以作为创作依据？

设计意图：紧扣教材实践要求，拆解创作步骤，降低创作难度，把抽象的知识点落地到学生可以操作的实践活动，突破教学难点。课堂小结师：今天我们学习了《有观点的信息》，我们区分了数据可视化与信息可视化。数据可视化重在客观呈现数据，而信息可视化，是在真实信息的基础之上，借助图形、色彩、构图等美术