《历史的叙事》教学设计-2026-2027学年桂美版（新教材）初中美术九年级上册

《历史的叙事》教学设计-2026-2027学年桂美版（新教材）初中美术九年级上册学情分析九年级学生已经具备基础美术鉴赏能力，能识别绘画、雕塑等美术作品类型，在历史课中接触过重大历史事件，但很难把美术作品当作历史叙事载体，容易只看画面美感，忽略图像背后的历史信息。学生抽象思辨能力逐步发展，对宏大历史题材作品存在距离感，习惯用“好不好看”单一标准评判美术作品，缺少从构图、形象选择、创作立场解读叙事逻辑的方法。本课需要引导学生转换视角，读懂美术如何记录、讲述历史。教材分析本课属于2026-2027学年桂美版（新教材）初中美术九年级上册“美术鉴赏”学习领域，是第一单元开篇，核心概念为美术作品可以作为图像史料，完成历史叙事。教材选取中外经典历史题材美术作品，区分“记录史实”“表达历史感悟”两类叙事方式，讲解艺术家如何通过人物塑造、场景构图、色彩氛围取舍，把历史事件转化为视觉画面。本课承接初中阶段美术鉴赏基础，为后面《艺术为人民》《民族颂歌》奠定“艺术承载使命”的认知基础，重点区分文字史料与图像叙事的差异，引导学生理解美术叙事不是简单复刻历史原貌。核心素养教学目标1.图像识读：能识别历史叙事类美术作品类型，找出画面中交代时间、事件、人物的视觉符号，读懂作品讲述的历史故事。2.美术表现：理解艺术家在历史题材创作中，如何取舍形象、组织画面，初步掌握分析历史叙事作品构图与形象塑造的方法。3.审美判断：能区分美术叙事与真实历史记录的差别，明白艺术创作会带有创作者主观情感与立场，建立多元审美视角。4.文化理解：认识美术承担记录历史、传递集体记忆的使命，理解历史题材美术作品承载的时代精神。教学重难点教学重点：掌握从画面形象、构图、细节符号解读历史叙事的方法，理解美术讲述历史的独特方式。教学难点：辨析艺术加工和真实史实之间的区别，读懂艺术家在叙事作品中寄托的思想情感。教学过程师：同学们，在历史课堂，我们通过文字记载了解过去。大家想一想，如果文字记载丢失，还有什么东西能帮后人读懂曾经发生的故事？

生：文物、古建筑、绘画雕塑。

师：没错，美术作品就是一种图像史书。今天我们学习《历史的叙事》，一起看看艺术家如何用画面讲述历史。请大家看教材开篇导语，找一找：什么是美术里的历史叙事？

生：艺术家选取历史事件，用美术造型手段，再现历史场景，传递对历史的认识。

师：很好。我们先看教材第一组案例：《开国大典》油画。大家仔细观察画面，说一说画面里有哪些人物和场景元素？

生：天安门城楼，毛主席，众多领导人，红旗，蓝天，广场上的群众。师：大家观察得很细致。老师这里准备一个简易分析表格，我们一起填写。画面元素在叙事中的作用中心人物毛主席叙事核心，点明事件主体整齐的领导人队列体现集体，代表新生的人民政权红旗、蓝天、明亮光线烘托庄重、光明、充满希望的氛围下方广场群众说明这是人民的庆典师：大家看表格，这幅画是不是照相机一样，完全复刻1949年开国大典现场？

生：好像不是，听说原画里人物有调整。

师：非常敏锐。教材注释提到，这件作品经过多次修改。真实历史现场的环境、人物站位和油画画面不完全一样。那为什么艺术家要改动画面，不直接照搬现场？

生：为了突出主题，让画面叙事更集中，更能体现新中国成立的重大意义。

师：说得很到位。历史叙事美术≠历史照片。艺术家会基于史实，进行艺术取舍，目的是强化叙事主题，传递时代情感。我们继续看教材第二件作品：《荷马史诗》相关古希腊浮雕。谁来说一说这件浮雕讲述了什么？

生：讲述古希腊神话里的战争故事，人物形象简洁，刻画战斗场面。

师：这件作品记录的不是严谨史实，是口耳相传的史诗故事。这就引出历史叙事美术的两种类型。请大家在教材上标记：一类是基于真实发生的历史事件进行创作；另一类是传说、史诗类历史叙事，记录民族集体记忆。

师：我们再来对比两件作品，《开国大典》和古希腊浮雕，大家思考：文字记录历史，美术讲述历史，二者差别在哪里？大家小组简单交流。

生：文字可以详细写前因后果；美术只能定格某一个瞬间，靠画面细节暗示故事。

师：总结得很好。文字叙事可以线性完整讲述事件全过程；美术叙事是定格瞬间，观众依靠画面形象、符号去联想事件的前因后果。这就是图像叙事独有的特点。

师：我们继续研读教材案例《攻占巴士底狱》油画。大家观察画面，画面没有聚焦单一英雄，而是大量普通人，人群交错、动态强烈。艺术家这样安排构图，想要讲述什么？

生：突出这是一场人民的革命，不是一个人的战斗。混乱激烈的画面，表现斗争的紧张感。

师：抓住了构图的叙事功能。艺术家选择多人物涌动的构图，放弃单一主角，叙事重心落在人民群体，传递革命浪潮席卷而来的历史感受。大家注意，画面里人物动态、光影都经过艺术夸张，不完全等同于真实现场。

师：现在我们梳理解读历史叙事美术作品的步骤，大家跟着老师一起归纳。第一步，识别画面场景与人物，读懂画面讲了什么事件；第二步，寻找画面符号，分析色彩、光影、构图营造什么氛围；第三步，思考艺术家做了哪些艺术取舍，为什么这样处理；第四步，体会作品承载的时代思想。

师：我们用这个方法，尝试自主分析教材里的《虎门销烟》雕塑群像。大家仔细看雕塑，雕塑群体排布紧凑，人物动作有力。哪位同学分享你的发现？

生：很多百姓、官员，合力销毁鸦片，人物表情愤怒坚定，体现反抗外来侵略的决心。

师：很好。群像雕塑不突出单人，用群体造型叙事，展现民族共同抗争的历史记忆。这件雕塑定格销烟这一历史瞬间，把民族抗争精神永久保留下来。

师：我们再思考一个深层问题：为什么不同时代，艺术家会反复创作相同的历史题材？

生：每个时代的人，重读历史会有不同感悟，借历史故事表达当下的想法。

师：没错。历史叙事美术作品，不止是记录过去。每一次再创作，都是当代人回望历史，唤醒集体记忆。设计意图：以师生问答推进，借助对比表格、多案例逐层拆解图像叙事逻辑，从表层画面观察，逐步深入艺术加工与主题表达，避开枯燥理论讲授，贴合九年级学生认知水平。课堂以教材作品为核心，不额外堆砌大量课外作品，落实本课核心知识点。课堂小结本节课我们认识到，美术作品