《文明足迹》教学设计-2026-2027学年湘美版（新教材）初中美术九年级上册

《文明足迹》教学设计-2026-2027学年湘美版（新教材）初中美术九年级上册一、学情分析九年级学生具备一定的中外美术作品欣赏基础，能够识别常见的雕塑、建筑、工艺等美术门类。学生已经接触过部分古代文明遗存，但大多是碎片化知识，缺少将文物、遗迹作为“文明证据”串联起来的意识。九年级学生思辨能力提升，喜欢探究背后的人文故事，但容易把文物单纯当作“古董”，忽略艺术品承载族群记忆的功能。本课引导学生从视觉图像入手，理解遗存如何记录文明，建立美术遗存与人类共同记忆之间的关联。二、教材分析本课是第五单元《共同的记忆》第一课，承担单元导入任务。教材选取不同地域、不同文明的美术遗存，涵盖建筑、雕塑、岩画、器物等类型，核心主题是：美术遗存是人类文明留下的可视足迹。课文内容分为三部分：第一部分，认识文明足迹——世界各地古代美术遗存，图像记录早期人类生产信仰；第二部分，品读遗存的视觉语言，从造型、材质、纹饰解读文明信息；第三部分，理解文明足迹作为集体记忆载体，不同文明虽形态各异，但都用美术形式留存自身历史。本课为后续《文化记忆》《策划展览》做好认知铺垫，重点不是单纯记忆文物名称，而是学会用美术视角解读文物承载的文明信息。三、核心素养教学目标1.图像识读：能够观察岩画、雕塑、古建筑等遗存作品，识别造型、材质、纹饰、构图等视觉要素，提取作品传递的文明信息。2.美术表现：尝试用简单草图或关键词思维导图，记录一件文明遗存的视觉特征与文明内涵。3.审美判断：对比不同文明美术遗存的艺术特点，能够说出作品美感与当时生存环境、社会信仰之间的联系。4.创意实践：结合图像观察，自主梳理遗存承载的历史信息，形成自己的解读思路。5.文化理解：认识到世界各地美术遗存是人类文明的可视证据，理解文明足迹属于人类共同记忆，尊重多元古代文明。四、教学重难点教学重点：学会从造型、材质、纹饰等美术角度解读古代美术遗存，理解美术遗存记录文明的作用。

教学难点：理解不同地域文明遗存的差异性背后，存在人类记录自身历史的共同需求，建立“文明足迹=共同记忆载体”的认知。五、教学过程课堂开篇，教师展示教材开篇配图：非洲岩画、两河流域浮雕、中国新石器彩陶三件作品，直接抛出问题：同学们，这三件作品来自不同大陆，诞生于数千年前，在没有成熟文字的时代，古人为什么要创作这些图像？

学生自由发言，教师引导总结：文字诞生之前，图像就是记录历史、传递信仰的方式，这些留存到今天的美术遗存，就是人类的文明足迹，引出课题《文明足迹》。

【设计意图】直接依托教材课文图片创设问题，快速抓住本课核心矛盾：图像作为记录工具，开启学生对“遗存承载记忆”的思考，自然切入课文内容。教师引导学生阅读教材课文第一自然段：“文明的足迹散落在世界各地，岩石上的图画、泥土烧制的器物、石头雕刻的神像、宏伟的宫殿陵墓，都是先民留给后世的视觉档案。”教师提问：教材提到“视觉档案”，大家想一想，档案一般用来做什么？

学生回答记录事件、保存信息，教师继续推进：文字档案依靠文字阅读，而美术这份视觉档案，我们要靠眼睛观察图像。我们先看教材案例——非洲撒哈拉岩画。

教师展示教材中撒哈拉岩画图片，出示简易图表，分为三栏：视觉形象、环境推测、文明信息。带领学生读图。

师：大家观察画面，岩画上画了哪些形象？

生：牛群、狩猎的人物、奔跑的野兽。

师：岩画绘制在岩石壁面上，材质是矿物颜料，大家思考，今天撒哈拉是荒漠，为什么岩画里大量描绘牛群？

生：远古时期这里水草丰美，适合放牧。

教师梳理填入图表：视觉形象为人物、牲畜；环境推测：远古草原环境；文明信息：记录先民狩猎、畜牧的生活方式。教师结合教材课文内容补充：岩画不是单纯的装饰画，它记录族群的生存场景，代代相传，成为部落共同的记忆。

【设计意图】使用教材原文案例，借助表格工具，搭建图像识读的方法框架，教会学生分层读图，而不是单纯讲故事，落实图像识读素养。继续学习教材第二个案例：两河流域《汉谟拉比法典石碑浮雕》。教师展示教材石碑图像，提问：这件遗存材质是什么？画面分为上下两部分，大家看看画面构图有什么特点？

学生观察后回答：黑色玄武岩石刻，上方两个人物，下方是文字。

师：浮雕上方两个人，一位是太阳神，一位是国王汉谟拉比，太阳神将权杖交给国王。结合课文文字，思考这个图像传递了什么信息？

生：代表国王的权力来自神。

教师依托课文讲解：石碑下半部分刻写法典条文，浮雕图像和楔形文字配合，图像起到视觉宣言的作用。古人用雕刻图像证明统治秩序，把社会规则刻在石头上永久留存。这件石雕，记录了早期国家的文明形态。教师继续追问：对比非洲岩画，两件作品创作目的有什么不同？

学生讨论作答，教师总结：岩画记录生产生活；石碑浮雕确立社会秩序，两件作品功能不一样，但共同之处：都用美术造型，把族群重要的记忆永久保存下来。接下来研读教材中国案例：新石器时代彩陶。展示教材彩陶图片，师：教材中这件彩陶，重点观察器型和表面纹饰，纹饰是什么形象？

学生观察回答：回旋的线条、漩涡纹样。

师：彩陶是日常使用的器物，先民为什么要在盛放食物、水的陶器表面绘制复杂纹样？课文提到，纹样和先民对水流、天地循环的观察有关。大家思考，彩陶是生活用品，它如何承载文明记忆？

学生交流，教师总结：彩陶纹饰寄托先民对自然的理解，器物一代代制作、使用，审美观念、对自然的认知，就在器物传递中，成为族群共同的文化记忆。教师引导学生对比三件作品，在黑板生成对比简表：作品名称材质视觉特点承载的文明记忆撒哈拉岩画岩石、矿物颜料平面简笔形象狩猎畜牧生活汉谟拉比法典石碑玄武岩浮雕分层构图，人物庄重王权与社会法则新石器彩陶陶土彩绘漩涡曲线纹饰对自然的认知与生活审美师：观察表格，不同文明，材料、形象完全不同，有没有共同点？

学生思考回答，教师总结：无论哪个大陆的先民，都希望把重要的生活、信仰、规则保存下来，当文字不完善的时候，雕塑、绘画、器物就承担记录任务。这就是教材课文所说：美术遗存，是文明留在大地上的足迹。

【设计意图】横向多案例对比，落实教材课文核心论述，引导学生自主发现共性，突破教学难点，理解多元文明背后人类共同的记录诉求。教师继续讲解教材课文段落：文明足迹并不都是宏大遗迹，小型器物同样承载记忆。展示教材补充图片，古埃及石雕人像，教师提问：古埃及人制作大量雕像放置墓室，结合课文内容想一想，他们制作雕像的目的是什么？

学生回答，教师讲解：古埃及人相信灵魂永存，雕像作为逝者形象留存，是对生命、死后世界的想象。雕塑造型严格遵循固定范式，这种范式代代延续，就是古埃及族群稳定的文化记忆。

师：我们已经学习了几件不同文明遗存，大家能不能总结，我们解读一件文明遗存，可以从哪几个角度入手？

学生发言，教师提炼板书：材质、造型、纹饰、图像叙事，四个角度，就是解读文明足迹的美术方法。

布置课堂实践任务：选择本课教材里任意一件文明遗存，用简笔草图勾勒主体形象，旁边用关键词写下这件遗存承载的文明信息。学生课堂动手完成，教师巡视，针对学生草图和文字进行课堂对话，引导学生紧扣视觉要素。

【设计意图】实践环节紧扣本课知识点，不要求精美绘画，重在借助草图完成图像识读，落实美术表现与创意实践素养，全程依托教材案例，不额外引入大量课外素材，保证课堂聚焦教材。六、小结今天我们