四年级语文上册《古诗两首》教案

四年级语文上册《古诗两首》教案

【教学目标】

熟悉3个生字，会写4个生字。

有感情朗读并且背诵古诗，默写《题西林壁》。

理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟

通。

【教学重难点】

突出“远、近、高、低、横、侧”几个字的展现的画面。

通过“莫笑、足”等词语，体会农家的纯普热忱、乡间的风光

风俗。

理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”“山重水复疑无

路，柳暗花明又一村”，并且指导同学联系生活实际，沟通读后的感

受。

【教学预备】

课件、庐山的挂图。

【教学时间】

两个课时。

【教学过程】

第一课时

进入其次单元的学习。指导学习其次组课文的单元导读，单元

主题是：在观看中学会思索。

一、提醒课题

今日，我们的观看先锋队，在宋代诗人苏轼的带着下，来到江

西省的庐山参观。

熟悉苏轼,擅长写祖国的大好河山。（知）

二、学诗文

我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都知道哪

些风景名胜？苏轼最爱欣赏祖国的大好河山，在差不多一千年前，苏

轼巡游了庐山，他徨仔细的观看了庐山，觉察庐山险峻和柔丽，它的

雄奇秀险令苏轼感受很深。于是就写下了这首《题西林壁》。

（解诗题）书写在西林寺墙壁上的涛。

请个别同学朗读诗歌。自有朗读，理解诗句中的字词。

同学对字词质疑，学习小伙伴相互解决，或者由教师解决。

（抓字眼）

出示庐山图。请观看庐山，你看到的庐山是什么样子的？

横着看，庐山；

侧着看，庐山。

我站在远处看，庐山；

我站在近处看，庐山;

我站在高处看，庐山；

我站在低处看，庐山。

（怎么看都看不清庐山的真面）。

为什么看不清庐山的真面目？（只是由于我站在庐山中。）

《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景

象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。对于比拟

冗杂的事物，假设不能客观地、冷静地进展分析就可能被局部的现象

所迷惑，不能全面地正确熟悉这个事物。

沟通对这句诗句的看法。

反复朗读诗句。留意停顿，节奏，和快慢。

三、回忆总结刚刚学习古诗的步骤

解诗题，知；

抓字眼，明诗意；

悟诗情，多诵读。

四、作业

默写全诗。

四班级语文上册《古诗两首》教案2

微课题讨论小组

抓住关键词培育阅读思维力量的讨沦

教学内容

4.秋天

教学目标

1.熟读课文，了解秋天的风光特点，品尝秋景的秀丽，感受

丰收的喜悦。

2.熬炼同学收集、整理、运用信息的力量，引导同学成为课

程的开发者实践者。

3.培育同学喜爱大自然，学会觉察美、欣赏美、制造美。

教学重点

熟读课文，了解秋天的风光特点，品尝秋景的秀丽，感受丰收

的喜悦。

教学难点

熬炼同学收集、整理、运用信息的力量，引导同学成为课程的

开发者实践者。

教学课时

2课时

课前预备

课件

“十六字教学法”

教学过程

“十六字教学法”

教学过程

“十六字教学法”

教学过程

教学过程

策略/方法

第一课时

一、目标导学，导入新课

1.激趣：同学们，一年四季，季节更替，转瞬，又到了秋天。

秋天是硕果累累、流光溢彩的季节，让我们跟着诗人王宜振的脚步,

一起到田野里去感受明丽的秋天吧！（板书课题）

2・1多媒体课件展现秋景〕教师范读全诗。

3.同学自由谈：看了秋景，听了写秋的诗，你对秋天有什么

问题吗？（此处可让同学质疑）

二、精讲点拨，初读诗歌，理清诗歌的脉络。

1.同学自读全诗，要求：比照生字表，读准字音，读准课文,

不错、不添、不漏。同时，边读边标出诗歌的小节来。

2.指名读全诗，相机正音。

3.出示生词卡片，指名领读齐读：

明丽酿造苦恼羊肠小道

照射珍藏柔韧井井有条

4.提问：这些生字中，有哪些简单写错的地方？我们怎样记

住它们？

5.尝试听写，并沟通反应。

6.齐读。

7.再读全诗，将自己喜爱的地方多读几遍，试着背一背。思

索：课文从哪些方面描写了秋天？

8.小结：秋风、秋阳、秋色、秋实、秋香

三、有效反应，布置作业：

L小结：读了这一首诗，你眼前消失了什么样的情景？

2.布置作业：

①熟读诗歌，背诵全诗。

②听写生字词，描红习字。

③选择你最喜爱的一个小节，依据内容画一幅秋天的画。

④课后收集写秋天的诗，古诗，现代诗都可以。

其次课时

一、复习：

1.听写课后词语，并反应。

2.谈话：上一节课我们初步感受了秋天的美，用读来把你们

的感受读出来，好吗？

二、进入新课

1.精读感悟，体会秋天各样的美。

①过渡：跟着诗人我们走进了秋天，看到了秋天，你喜爱秋天

的什么风景呢？你有什么想知道的吗？（此处可让同学质疑）读读课

文，把你的觉察告知大家，还可以结合自己的画画谈谈自己的理解。

读完课文后同学自由谈，教师相机板书：秋风、秋阳、秋色、

秋实、秋香（可以打乱挨次）

②指导同学重点品读：其中，你喜爱什么呢？把描写这一景物

的语句勾画下来圈出你认为写得好的语句，批注上你的休会。

组织沟通，相机指导：A、秋风：

（1）、你为什么喜爱秋风？指名同学答。（秋风像个淘气的娃

娃，又像一把柔韧的梳子。）

（2）、“把夏天的脚印儿轻轻涂掉?？”是什么意思？你觉得这

个省略号有什么作用？(似乎是风在一点一点擦拭脚印，掩盖夏的痕

迹。)

(3〕、能把你的喜爱用读表达出来吗？(感情朗读这一小结，

师生共同评价。)

B、秋实：

(1)秋天里，有哪些果实成熟了？都是什么样子的？(稻穗、

向日葵、苹果、葡萄)

(2)自读第三到五小节，感受丰收的喜悦。

(3)汇报既读，教师指导。

(4)全班赛读，看谁先背下来。

(5)在看到累累秋实的时候，我们还看到了迷人的秋色，都

有些什么颜色呢？(红、黄、紫。同学可以想象补充课文中没有的颜

色。)

2.回来整体，感受诗的韵律美。组织商量：

(1)你喜爱这首诗吗？为什么呢？(写得美读起来上口)

(2)你觉得这首诗还有什么特点呢？

同学自由谈，只要有道理就赐予确定。(重点指导体会拟人手

法的运用)

(3)教师小结：这首小诗运用拟人的手法，用流畅明快的语

言，为我们描绘了秋天的美。

3、再读全诗，试着背诵全诗。

三、拓展延长，描绘自己心中的秋天

1、谈话“同学们，金秋是秀丽的，在每一个人心中，它又美

得各不相同，下面让我们用自己喜爱的方式来礼赞自己心中的秋吧！

2、自由组合，分组活动，出示分组活动内容：

（1）彩笔绘秋色，画出心中的秋。

[2）深情颂秋天，读出心中的秋。（小组合作编排诗朗读《秋

天》）

（3）妙笔描秋景，写出心中的秋。（即课后练习4,将诗句改

成一段话。）

3、全班汇报沟通，教师总结。

17揭题，生齐读课题。

1-3生自由谈

2-1生自读全诗

2-4教学易错字

2-7生思索

3-1创设情境，同学发言。

3-2引导同学在图画中、从身边景物、人物、事物的改变中找

秋天，使同学在不知不觉中觉察秋天的特点。

1-2同学质疑

27让同学有充分自由、自主的空间选择自己喜爱的景物进展

品析，产生自己独特的情感体验，享受到学习的乐趣。

2-2组织同学商量。

四班级语文上册《古诗两首》教案3

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。

2、借助解释，读诗想象诗歌所描绘的画面，体会诗人和伴侣

依依惜别之情，培育审美情趣。

3、强化语感训练，提高鉴赏力量。

教学重点、难点

准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗

中情。

教学过程

一、课前谈话

同学们，离上课还有几分钟，我们来玩个嬉戏，轻松轻松。

听说我们班的同学背了许多古诗，我们来玩个古诗对接的嬉戏,

好吗？

我说上句，你接下句。看谁举手最快，答复得最好：

1、春眠不觉晓，到处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？

2、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不

和汪伦送我情。

3、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺v疑

是银河落九天。

4、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。

又快又好，果真名副其实啊！

同桌玩一玩。

二、导入

1、刚刚我们抢答的是哪两位诗人的诗呀？

（李白、孟浩然。）

2、李白、孟浩然不只都是唐代的大诗人，他们又是一对好伴

侣，今日我们一起来欣赏与他俩有关的一首古诗。大家齐读。

3、诗的题目中有三个生字，给你1分钟能记住吗？赶快翻开

书本100页。

记住了吗？来，跟教师一起来写。

晦鹤：留意左边略微写窄一点。

mVng孟：上面的“子”比拟长。

ling陵：左窄右宽，后鼻音。

三、读题获信息

1、一起来读读：

来，随着我的手势再读一遍，留意节奏。你看，留意了节奏，

读得好听多了。

2、读了几遍课题，你读出了什么信息？

3、说得真好，用你的朗读告知大家：

李白，在何处/送何人/去何地。

一幅多么清楚的送别画面。

同学们真会读书，读了儿遍诗题，就猎取了这么多信息。

今日，我们就用这样的方法，一起来欣赏这首古诗。

四、读准确、读流利

1、请同学们大声地自由地朗读古诗，留意读准字音。

2、读好了？请你读给同桌听听，让他说说你读得怎样。

3、谁情愿读给大家听听。还有想读的吗？

4、其他同学能读好吗？那我们一起来读。

五、读诗知回面

1、有人说“诗中有画，画中有诗”：

这首诗描绘了怎样的画面呢？请同学们借助解释，自身读读诗,

边读边想象，你好似看到了怎样的画面。

2、把你想到的画面说给同桌听听。

3、读着读着，你的脑海里依次消失了哪些画面？

（一生自由说。）

状况一：

（同学说前两行或全部。）

1、说得真好。你能把西辞说得更清晰些吗？

（生说。）

来，看看示意图，你会说得更好。你再来说说。

你还想说。

孟浩然在西边的,黄鹤楼辞别了李白，然后乘着船，沿着长江

顺流而下，向东边的扬州驶去。

2、你看，画面动起来了。送别是在烟花三月的一天。

烟花三月是一幅怎样秀丽的画面呢？请你绽开想象的翅膀。

（同学不时地说，使画面说饱满。）

（生想象不出：你看到了什么景物？什么颜色？什么样子？怎

么动的？）

真是一副美不胜收的江南春景！你的想象真丰富。

3、谁能完好地把这些画面描绘一下。

4、说得真好！你能想着这些画面，读读前两行诗吗？

5、繁花似锦的春天，正是诗人们游山玩水、饮酒赋诗的好时

候，而好伴侣却要离开我了。我们也一边想着画面，一边读读这两行

诗。

状况二：

（同学说后两行。）

1、你还想到了什么画面？

2、（说到“唯见、望”

望着滚滚东去的长江水，李白他会想些什么呢？他好似要把自

身的一片情意托付给江水，陪送友人。人虽分，心相随，多么真挚的

友谊啊！

3、（说到“孤帆"

江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船吗？（不是）

（如答不出来：长江是当时的水上交通要道啊，每天来往的船

只接连不断，李白久久遥望江面，莫非真的只看到孟浩然乘坐的那只

船吗？）

那为什么说“孤”呢?

（孤独孤独的心情。）

哦，你把人物的内心活动也想象出来了，画面也活了。

你还能参加什么想象把画面想得更活呢？

4、谁能完好地把这些画面描绘一下。

5、人物的神态、动作、语言、内心的想象，让送别的画面更

加饱满起来了。

那你能想着画面，读读后两行诗吗？

6、我们也像他那样，一边想着画面，一边读这两行诗。

五、读诗悟情感

1、是啊，诗中有画，画中有诗，诗中有情，我们想象着画面,

再读整首诗，看看我们能感受到什么？

状况一：

（我体会到了他们依依不舍的感情。）

那带着你的体会，读读这首诗。教师给你配点音乐。

状况二：谁还有不同的体会。请你读读。

哦，你的朗读呈现了一个温情的送别局面。

状况三：你是想说还是想读？