《问题的分解》教案-2026-2027学年浙教版五年级信息技术上册

《问题的分解》教案-2026-2027学年浙教版（新版）小学信

息技术五年级上册

一、学情分析

经过第二单元学习，学生掌握算法、流程图、顺序与分支控制结

构，具备设计简单算法的基础能力。学生习惯于直接解决小型、简单

问题，但是面对规模较大、步骤繁琐的复杂问题时，容易思路混乱,

不知道从何处着手，普遍存在“试图一步完成所有任务”的思维习惯。

五年级学生具备小组合作能力，能够开展讨论探究，但缺少系统化拆

分问题的方法，无法区分子问题主次，难以识别复杂问题中的关键子

问题。本课是第三单元开篇课，计算思维中“分解”思想是后续抽象、

建模、设计算法的基础，需要借助大量生活化案例，将抽象的分解思

想转化为学生可掌握的思考方法。

二、教材分析

本课为第三单元起始课，是落实计算思维核心方法的关键一课。

教材以综合性项目任务作为案例，提出核心思想：面对复杂问题，直

接设计算法难度大，可以将大问题拆解成若干规模更小、更容易解决

的子问题，这就是问题的分解。

教材文本清晰区分两种分解方式：行动分解、规模分解；设置案例对

比，引导学生学会区分普通子问题与关键子问题。教材编排逻辑：感

知复杂难题困境一认识问题分解概念一学习两种分解方法一实践运

用、识别关键子问题。

本课承接第二单元《体验算法控制》，从“设计单一算法”进阶到“拆

分复杂问题再逐个设计算法”，为本单元后续问题抽象、建立模型等

课时奠定思维基础。

三、核心素养目标

1.信息意识：能够辨别生活中的复杂问题，感知直接解决复杂问

题存在的困难，认识分解方法在解决问题中的价值。

2.计算思维：理解问题分解的含义；掌握行动分解、规模分解两

种基本方法；能够将复杂问题拆分为多个子问题，并且从中识别关键

子问题。

3.数字化学习与创新：借助小组合作完成复杂任务拆分练习，能

够用文字、思维导图呈现问题分解思路。

4.信息社会责任：体会分而治之思想在学习、生活、工程技术领

域广泛应用，培养有序、有条理处理任务的习惯。

四、教学重难点

教学重点：理解问题分解的概念；掌握行动分解、规模分解两种

拆分方法。

教学难点：合理拆分复杂问题；在众多子问题中准确找出关键子问题。

五、教学过程

（一）情境导入，产生认知困境

教师展示任务：设计完整算法，实现“校园运动会赛事智能安排

系统，

师：同学们，如果让你一次性设计整套运动会智能安排算法，大家觉

得难度怎么样？能不能立刻写出完整步骤？

生1：内容太多，不知道先写哪一部分。

生2：里面包含选手报名、场地安排、成绩统计好多事情，混在一起

很难梳理。

师：大家都感受到了困难。当问题过于庞大、复杂，我们很难直接设

计算法。在计算机解决问题的思维中，有一种非常重要的方法，可以

化解难题，这个方法就是问题的分解。今天我们共同学习第三单元第

一课《问题的分解》。

设计意图：创设大型复杂任务情境，让学生直观感受复杂问题带来的

挑战，自然引出本课主题，激发学习需求。

（二）研读教材，初识问题分解

教师组织学生阅读教材正文内容，勾画教材中“问题分解”定义。

师：请大家读一读教材给出的概念，谁能用自己的话说一说，什么是

问题分解？

生：把一个很大、很难的问题，拆成多个小问题。

教师规范总结：将难以一次性解决的复杂问题，划分成若干规模较小、

更容易处理的子问题，逐个解决子问题，最终完成整体任务，这个过

程就是问题的分解c

师：教材告诉我们，分解主要有两种方式，我们结合案例逐一学习。

第一种叫做行动分解。

展示教材案例：制作一杯水果奶昔。

师：如果把“制作水果奶昔”当作总问题，按照先后操作步骤拆分,

大家可以拆成哪些子问题？

学生思考回答：准备水果、清洗水果、切水果、准备牛奶、放入搅拌

机、启动搅拌、倒入杯中。

教师讲解：按照完成任务的先后操作顺序拆分任务，梳理行动步骤,

这种拆分方式就是行动分解。行动分解适合有先后顺序、流程清晰的

任务。

师追问：这些子问题可以随意调换顺序吗？为什么？

生：不能，必须先清洗切割水果，才能放入搅拌机，顺序不能打乱。

设计意图：立足教材文本开展概念教学，依托教材原生案例讲解第一

种分解方式，把抽象概念具象化，同时开展师生互动，加深理解。

（三）新知探窕：规模分解与区分关键子问题

师：我们学习了行动分解，接下来学习第二种分解方法，请大家

观察教材里的多边形面积计算案例。

总问题：计算不规则组合图形总面积。

师：这个任务不存在先后操作流程，我们怎么拆分？

生：可以把大图形拆成长方形、三角形等简单图形，分别算出面积再

相加。

教师总结：把大的整体对象，拆分成多个独立的小模块、小部分，分

别处理，这种拆分方式叫做规模分解°规模分解适合可以分割成多个

独立模块的问题。

教师出示表格，对比两种分解方式：

分解特点适用场景示例

类型

行动按照先后操作步骤拆分，存流程类任务出行规划、食

分解在先后顺序品制作

规模将整体拆分为多个独立组成整体计算、项图形计算、大

分解部分，无强制先后顺序目模块拆分型系统搭建

师：我们已经学会拆分问题，拆分后得到很多子问题，所有子问

题同等重要吗？我们继续阅读教材案例，思考什么是关键子问题。

案例：规划周末城市一日出游路线。

学生小组合作，先用行动分解拆分总问题：确定目的地、查询交通、

预定餐饮、规划游玩顺序、预留休息时间。

师：大家拆分出五个子问题，如果只能优先解决其中一项，哪一个最

重要？

生：确定目的地。目的地没有确定，交通、餐饮全部无法安排。

教师讲解：直接影响整体任务能否完成，其他子问题依赖它才能开展

的子问题，就是关键子问题。解决复杂问题时，优先攻克关键子问题，

整体任务才能顺利推进。

师：回到课前运动会系统案例，大家说一说，哪些属于关键子问题？

学生交流发言，教师引导：确定竞赛项目、选手信息录入属于关键子

问题；奖品采购、现场播报属于次要子问题。

设计意图：依托教材案例讲解规模分解，借助表格清晰对比两类方法;

通过小组讨论突破难点，引导学生辨别关键子问题，落实教材核心知

识点。

（四）实践任务：尝试完整开展问题分解

布置课堂实践任务（源自教材拓展活动）：总任务一一设计班级

图书自助借阅算法。

任务要求：

1.使用合适的分解方法，将总问题拆分为若干子问题；

2.标记出关键子问题；

3.使用思维导图或者文字清单呈现分解结果。

学生独立思考后，四人小组交流完善方案，教师巡视辅导。

选取两组学生方案上台分享。

小组方案示例：

总问题：班级图书自助借阅系统

子问题拆分（行动分解）：

①录入所有图书信息；②录入学生信息；③实现借书登记功能;

④实现还书登记功能；⑤图书逾期提醒。

关键子问题：图书信息录入、借书与还书登记。

师提问小组代表：你们为什么选择行动分解？能不能使用规模分

解拆分这个任务？

学生作答：借阅存在先后流程，适合行动分解；也可以按照功能

模块进行规模分解。

教师点评：同一个复杂问题，可以选择不同分解方式，没有唯一

标准答案，只要拆分清晰、子问题更容易解决，就是合理方案。

设计意图：综合性实践任务，让学生完整经历“识别复杂问题一

拆分问题一寻找关键子问题”全过程，当堂巩固新知，实现学以致用。

（五）拓展辨析，规避分解常见误区

教师展示两类不合理拆分案例，组织学生辨析对错。

案例1拆分：总问题打扫教室，拆分为拿扫帚、扫地、呼吸、走动。

师：大家发现这个拆分存在什么问题？

生：呼吸、走动属于无关动作，不需要拆分出来，子问题要有实际意

义。

案例2拆分：总问题组织文艺汇演，只拆分为节目表演。

师：这样拆分存在什么缺陷？

生：拆分过于笼统，没有拆到足够小，依然难以解决。

教师总结问题分解两条重要原则：

第一，拆分出来的子问题必须有价值，剔除无关内容；

第二，拆分到足够简单、能够独立设计算法解决为止，不要过度笼统。

设计意图：利用错例辨析，帮助学生规避练习中常见错误，完善学生

思维，提升问题分解的合理性。

六、课堂小结

师：我们一起回顾本节课学习内容，请同学们自主梳理知识点。

师生共同汇总：

L面对复杂问题，直接设计算法难度大，可以使用问题的分解,

将大问题拆分为多个子问题；

2.两种常用分解方法：行动分解（按步骤拆分）、