《光的传播》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版六年级科学上册

《光的传播》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）小学

科学六年级上册

一、学情分析

本课是单元第二课，承接上一课《为什么能看到物体》，学生已

知“光进入眼睛才能看见物体”，但尚未探究光的传播路径。六年级

学生日常能观察到树荫光斑、车灯光束、阳光穿云层等直线光线现象，

但无法归纳“光沿直线传播”的规律，也难以用该规律解释影子、小

孔成像等现象。

学生具备基础分组实验操作能力，能完成光线打靶、小孔成像简易装

置制作；抽象推理能力有限，需要可视化实验（烟雾光路、光线打靶）

直观呈现光的路径。学生容易产生认知误区：认为光遇到物体会自动

拐弯，不清楚光仅在同种均匀空气中沿直线传播。本课课本设置三组

递进实验，层层验证直线传播规律，衔接后续《光的反射》内容，起

到承上启下的关键作用。

二、核心素养教学目标

（一）科学观念

1.通过课本三组实验，明确光在空气中沿直线传播。

2.能用光沿直线传播规律，解释树荫光斑、影子、小孔成像等课

本列举生活现象。

3.知晓小孔成像的形成原理，理解简易照相机的构造与工作逻辑。

（二）科学探究

1.独立完成“光斑实验”“光线打靶”“简易照相机制作”三组教

材规定实验，观察、记录光的传播路径。

2.能根据实验现象提出假设、收集证据，归纳光的传播特点，掌

握控制变量的实验方法。

（三）科学思维

1.从生活光束现象提炼共性规律，建立直线传播物理模型，用模

型解释自然、生活光学现象。

2.对比光直射、被遮挡的不同现象，逻辑推导影子、小孔成像的

形成原因。

（四）态度责任

1.规范使用手电筒、激光类光源，不直射人眼，树立安全用光意

识。

2.感受光学规律在生活、传统工艺（皮影、小孔成像）中的应用，

体会科学与生活的紧密联系。

三、教学重难点

教学重点

1.通过课本实验证明：光在空气中沿直线传播。

2.运用直线传播规律解释影子、树荫圆形光斑、小孔成像现象。

教学难点

1.理解小孔成像的成像特点，搭建简易照相机模型。

2.区分“光沿直线传播”与下一课“光反射拐弯”的不同场景,

不混淆概念。

四、教学准备

教师：课本情境图PPT、带孔纸板、手电筒、烟雾瓶、光线打靶

教具、简易照相机成品、小孔成像示意图、实验记录单。

学生分组：三块带小孔挡板、手电筒、黑色纸筒、半透明塑料膜、卡

纸、剪刀、胶带。

五、教学过程

（一）复习导入，依托课本情境图提出探究问题

师：上一节课我们学习《为什么能看到物体》，谁能复述看见物

体的必备条件？

生：要有光进入我们的眼睛，光源直接发光入眼，不发光物体反射光

入眼。

师：复习到位，我们翻开课本第4页，观察本课开篇情境插图：四

位学生走在林间小路，阳光穿过树叶缝隙，一束束光线直直落在地面。

课本对话框提出核心问题：光线都是直的吗？这就是本节课我们要探

究的核心，课题《光的传播》。

师：结合课本插图，大家说一说生活中还有哪些类似直直的光束现象?

生1：大雾天汽车车灯射出直直的光。

生2：傍晚阳光透过云层，一条条直线光带。

生3：夜晚手电筒照向墙壁，光束是笔直的。

师：大家列举的现象全部和课本举例吻合，课本原文写道：生活中我

们常常能看见光线照射的现象，如太阳发出的光透过树叶、云层间隙

照射地面，灯泡发出的光穿过黑暗照亮物体。这些直观现象让我们产

生猜想：光的传播路线是不是一条直线？接下来我们依照课本安排，

分三组实验验证猜想。

设计意图：先复习上一课核心知识点，完成单元知识衔接；直接

使用教材林间光束情境图导入，紧扣课本原文描述的生活光束案例，

自然抛出本课探究主线，遵循教材由生活现象到实验探究的编排逻辑。

（二）活动一：落实课本《光的传播特点》光斑对比实验

师：课本笫4页明确给出笫一组实验操作方案，我朗读课本实

验步骤，请大家对照图文：在阳光下，将两块带孔纸板上下摆放，移

动纸板，观察两块纸板上的孔和地面光斑位置的关系，描述光是怎样

传播的。

师：我先进行教师演示实验，使用两块带圆形小孔的硬纸板，平行放

置在阳光下，固定二方纸板，缓慢平移上方纸板。全班仔细观察地面

光斑变化，同步记录现象。

师：现在上方纸板小孔对准下方纸板小孔，大家观察地面有没有光斑?

光斑位置在哪里？

生：地面出现圆形光斑，光斑正好在两个小孔连成的直线下方。

师：现在我向左移动上方纸板，两个小孔错开，不再对齐，地面光斑

发生什么变化？

生：地面光斑消失了，没有光线透过两块纸板。

师：再次向右移动上方纸板，让两个小孔重新对齐，光斑又重新出现

在直线下方。大家结合观察到的现象，小组讨论，说一说光从光源（太

阳）到达地面，走了什么样的路线？

小组代表发言：只有两个小孔在一条直线上，阳光才能穿过两个孔到

达地面，说明光只能沿着直线传播，拐弯就无法穿过孔洞。

师：总结小组结论，同步板书课本基础结论：初步证明，光在空气中

沿直线传播。

师：为了让光路更清晰，补充课本隐含柘展观察实验：在透明瓶肉充

入少量烟雾，用手目筒从瓶口照射，全班观察瓶内光束形态。大家看

到烟雾里的光束是什么形状？

生：笔直的一条线，没有弯曲。

师：烟雾中的细小颗粒能让我们看见肉眼平时无法观察的光路，直观

印证课本光斑实验得出的结论，光线不会自动弯曲，传播路径为直线O

设计意图：严格复刻课本第一组光斑实验，通过教师演示直观呈

现光路变化，搭配烟雾光路辅助实验强化视觉感知，依托课本实验现

象推导基础科学观念，让学生从教材操作中自主得出猜想结论。

（三）活动二：课本《光线打靶》分组实验，深度验证直线传播

师：课本第5页设置《光线打靶》进阶实验，进一步验证光沿

直线传播，我们先阅读课本图文实验要求：利用光线打靶装置，用电

筒分别照射装置上不同小孔，观察光线能照到几号靶，记录光的传播

路线。课本配图展示三块带孔挡板、手电筒、标有数字的靶纸，分组

器材与教材完全匹配。

师：讲解装置结构，对应课本插图：三块平行挡板，每块挡板预留一

个小孔，最末端是标有1、2、3号的靶纸，手电筒作为光源，从最

外侧挡板向外照射。现在分组领取器材，按照课本操作流程完成三次

照射实验，填写记录表格。

课本配套实验记录表:

手电筒对准的小孔光线打到的靶号光路是否为直线

1号孔

2号孔

3号孔

（学生分组动手操作，教师巡视指导，提醒学生手电筒稳定不动,

挡板保持平行，观察光斑落点）

师：实验结束，请各组依次汇报表格记录结果。

小组1:手电筒对准1号小孔，光线直线穿过全部小孔，打在1号

靶；对准2号孔，打到2号靶；对准3号孔，打到3号靶。只要

小孔不在一条直线，光线就会被挡板挡住，无法到达靶面。

小组2：我们刻意错开中间挡板的小孔，手电筒光线被纸板遮挡，靶

纸上没有任何光斑，再次证明光不能拐弯。

师：全班实验结果统一，结合课本对话框提示：光不会拐弯，可能会

被中间的板挡住。如果光从一个孔射入，能否照射到所有靶？结合实

验现象回答。

生：不能，只能照射到和小孔在同一条直线上的靶，挡板会挡住偏离

直线的光线。

师：整合两组课本实验证据，完善核心知识点：光在均匀的空气中，

只能沿着直线传播；如果传播路径上有不透明物体遮挡，光线无法绕

过物体，会被阻挡。这个知识点可以解释课本开篇的林间光束、车灯

光束等所有生活现象。

师：顺势抛出衔接问题：上一课我们说书本能反射光线，那光遇到镜

子为什么能改变方向？这个问题留到下一课《光的反射》专门探究,

本节课我们只研究光在空气里正常传播的路径。

设计意图：采用教材核心分组实验“光线打靶”，以课本表格为

记录载体，通过变量控制强化直线传播规律认知，设置衔接性问题区

分本课与下一课知识点，理清单元知识主次逻辑，贴合教材递进式探

究编排。

（四）活动三：课本拓展制作《简易照相机》解释小孔成像原理

师：课本第5页底部设置动手制作任务《做“照相机”》，利用

光沿直线传播的特点，制作简易照相机，我们先研读课本制作示意图

与步骤：L用纸筒做机身，一端扎小孔，另一端蒙上半透明塑料膜

作为屏幕；2.小孔对准明亮物体，观察塑料膜上的成像。

师：教师出示课本同款成品照相机，对准窗外树木，全班观察塑料膜

屏幕上的影像，说一说成像特点。

生：屏幕上出现树木的像，像是倒过来的，上下颠倒。

师：对照课本示意图，拆解成像原理，结合直线传播知识点讲解：树

木反射的光沿直线穿过小孔，树顶端的光线直线落到屏幕下方，树底

部的光线直线落到屏幕上方，因此形成倒立的像，这就是小孔成像,

是光沿直线传播最典型的应用。

师：课本中提到树荫下地面圆形光斑，其实就是太阳通过树叶缝隙形

成的小孔成像，谁能用本节课知识点解释这个现象？

生：树叶之间的缝隙相当于小孔，太阳光沿直线穿过缝隙，在地面形

成太阳倒立的圆形光斑，也就是小孔成像。

师：回答完整，精准结合课本两大案例（简易照相机、树荫光斑），

把直线传播规律落地到自然现象。现在分组按照课本步骤制作简易照

相机，完成后自主观察教室窗外景物，记录成像特点。

（学生分组裁剪纸筒、扎孔、粘贴塑料膜，自主观察成像，教师指导

小孔大小、筒身长度对成像清晰度的影响）

师：制作完成后，提问：如果把小孔扩大，成像会发生什么变化？结

合光路直线传播分析。

生：小孔变大，多条光线同时进入，像会变得模糊，只有细小孔洞才

能形成清晰倒立实像。

设计意图：落实教材工程实践制作任务，依托课本示意图拆解小

孔成像原理，关联课本树荫光斑案例，将抽象光学规律转化为可动手、

可观察的模型，深化学生对直线传播的理解，突出教材学以致用的设

计理念。

（五）课堂案例辨析，结合课本素材巩固核心规律

师：我们梳理课本全部配套案例，集体问答巩固知识点，全部围

绕“光沿直线传播”作答。

师：大雾天车灯射出笔直光束？

生：光在空气中沿直线传播，雾气颗粒显现光路。

师：树荫地面圆形光斑？

生：树叶缝隙为小孔，太阳光直线传播形成小孔成像。

师：不透光物体身后会出现影子？

生：光沿直线传播，被物体遮挡，后方无光区域形成影子。

师：简易照相机屏幕出现倒立影像？

生：物体反射光沿直线穿过小孔，上下光路交叉形成倒立像。

师：课本情境图林间光束？

生：阳光沿直线穿过树叶间隙，形成条状光束。

师：出示课本拓展思考题：皮影戏为什么能在幕布上呈现人物剪影？

生：灯光沿直线传播，人偶遮挡光线，幕布上无光区域形成影子，就

是皮影剪影。

设计意图：汇总课本所有案例、思考题，以问答形式集中巩固本

课核心知识点，区分易混淆场景，强化主次逻辑,全程依托教材素材，

无额外冗余拓展内容。

六、课堂小结

师：分层梳理本节课课本三组实验、全部知识点，完整总结:

1.核心规律：通过课本光斑实验、光线打靶实验证明，光在均匀

的空