《总也倒不了的老屋》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《总也倒不了的老屋》教案（2课时）-2026-2027学

年统编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

二年级学生已经具备独立识字、流利朗读课文、梳理课文大意的基础能力,

喜欢童话类趣味文本，对拟人化、情节生动的故事具有浓厚的阅读兴趣，乐于

参与课堂互动、猜想表达。经过前两个单元的学习，学生初步掌握了词句品读、

梳理段落内容的阅读方法，能够简单结合文本内容发表个人看法，具备基础的

阅读理解与表达能力。

本课是学生小学阶段首次系统接触“预测阅读方法，结合学段学情来看，

学生存在明显的能力短板：一是学生日常阅读多为被动读文、知晓故事，没有

主动预测、依据文本猜想情节的阅读习惯；二是多数学生的故事猜想天马行空,

没有文本依据，不会结合题目、插图、前文情节进行有理有据的预测；三是学

生能够读懂故事表层情节，但难以发现本文“反复结构”的文体特点，无法体会

童话语言的趣味性和人物形象的美好品质；四是学生续编故事能力薄弱，难以

模仿课文反复结构进行创意表达。同时，三年级学生具象思维突出、好奇心强,

适合通过读文猜想、分层品读、情境互动、写法迁移的方式，循序渐进落实阅

读预测策略与读写训练，贴合学情突破重难点。

二、教材分析

《总也倒不了的老屋》是2026年秋季统编版（新教材）小学语文三年级上

册第三单元的第一篇精读童话课文，是落实本单元核心语文要素“一边读一边预

测，顺着故事情节猜想''的奠基性篇目。本单元为阅读策略单元，区别于普通阅

读单元，核心教学目标不再局限于读懂课文内容、体会情感，而是重点培养学

生的预测阅读能力，教会学生掌握科学的阅读策略，提升自主阅读能力。

本文是一篇语言质朴、情节生动、结构典型的拟人化童话故事。文章沸述

了破旧年迈的老屋想要倒下结束自己的一生，却先后被小猫、老母鸡、小蜘蛛

求助，善良的老屋一次次坚持站立、帮助弱小，最终一直没有倒下的温暖故事。

课文行文结构极具特点，采用反复叙事结构，三次求助、三次回应的情节句式

相似、结构相近，脉络清嘶、层层推进，为学生学习预测、总结预测方法、模

仿续编故事提供了绝佳的文本支架。

课文配套的阅读提示、课后习题紧扣单元语文要素，引导学生边读边猜、

有理有据预测、感悟人物品质、尝试续编故事。作为策略单元开篇课文，本课

承担着启蒙预测阅读方法、培养主动阅读思维、搭建童话读写支架的重要作用,

既能让学生感受童话的趣味与温情，体会老屋善良无私的美好品质，又能帮助

学生掌握预测阅读的基本方法，为后续《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》的

自主预测阅读、创意续编筑牢基础。

三、核心素养目标（贴合2026新教材课标）

（-）语言运用

1.认识“暴、凑、啮、孵”等生字，会写“洞、准、备、暴”等重点生字，掌

握本课重点词语，能够正确读写、理解词义，规范书写生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够根据情节变化读出老屋温和、疲

惫、善良的语气，读出小动物求助时的恳切、焦急语气。

3.积累文中优美、生动的语句，掌握课文反复的句式特点，能够模仿果文

句式进行简单的语句仿写与故事续编。

（二）思维能力

1.掌握童话阅读的预测方法，学会结合课题、插图、前文情节、生活经验

有理有据地预测故事情节，培养主动猜想、理性思考的阅读思维。

2.梳理课文三次求助、三次帮扶的完整情节，发现课文反复的叙事结构，

提升文本梳理、归纳总结的逻辑思维能力。

3.能够对比验证自己的预测内容，区分合理预测与随意猜想，培养严谨的

阅读思辨能力。

（三）审美创造

1.感受童话质朴温暖的语言美、层层反复的结构美，体会童话故事生动有

趣的表达特点。

2.体悟老屋无私奉献、善良温柔、乐于助人的人物形象之美，感受故事温

暖治愈的情感之美，提升审美感知能力。

（四）文化自信

1.感受童话文本传递的善良、助人、坚守的美好品德，树立乐于助人、关

爱弱小的正向价值观。

2.体会汉语言童话文本的独特魅力，感受文学作品以故事育人的文化价值,

培养热爱阅读、热爱文学的素养。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字新词，流利、有感情地朗读课文，完整梳理课文主要故事

情节。

2.学会基本的阅读预测方法，能够结合文本依据有理有据地猜想故事情节,

落实单元核心语文要素。

3.品读课文重点语句，感受老屋善良、无私、乐于助人的美好品质。

（二）教学难点

1.读懂课文反复的叙事结构，理解情节反复的表达作用，能够总结归纳科

学的预测阅读策略。

2.模仿课文反复结构，有理有据地续编童话结尾，实现阅读方法的迁移运

用。

五、教学准备

多媒体课件（课文插图、生字词课件、分段课文原文、情节结构图、预测

方法思维导图）、生字卡片、课堂学习任务单

六、教学过程

第一课时：激趣预测，识字学词，梳理情节，初识文体

（-）课题激趣，初识预测，导入新课

I.情境导入：出示破旧老屋插图，引导学生观察老屋样貌，初步感知老屋

老旧、破败的特点。

2.师生互动，初识预测阅读

师：同学们，观察图片中的老屋，你看到了什么？这样破旧的老屋，正常

情况下会怎么样？

生1：老屋很破旧，墙壁老旧，有破洞，看起来快要倒塌了。

生2：这么旧的老屋，应该很快就会倒下来。

师：大家的观察和猜想都很合理！今天我们学习的课文题目是《总也倒不

了的老屋》，看到这个题目，你心里产生了什么疑问？又有什么猜想？

生1：老屋明明很破旧，为什么总也倒不了呢？

生2：是不是老屋有神奇的力量，所以一直不会倒？

生3：是不是老屋一直在帮助别人，所以坚持没有倒下？

师：大家太会思考了！带着疑问和猜想读课文，就是我们本单元要学习的

全新阅读方法一一边读、一边预测。今天我们就带着自己的猜想，走进童话,

解开老屋不倒的秘密。

3.板书课题，齐读课题，明确本节课学习任务。

设计意图：借助插图、课题引发学生疑问与猜想，自然引出单元核心阅读

要素“预测”，消除学生对新阅读方法的陌生感，激发学生阅读探究的兴趣，为

全文预测阅读做好铺垫。

（二）初读课文，扫清字词障碍，夯实基础

1.出示自学要求：学生自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生

字新词，遇到难读的句子反复朗读，借助拼音自主识字。

2.生字词专项精注、师生互动纠错

（1）认读生字：出示“暴、凑、哺、孵、叽、偶、尔”等生字卡片

师：哪位同学愿意勇敢认读这些生字？其他同学认真倾听，判断读音是否

准确。

生轮流认读生字，师生共同正音。

师：大家发现哪个生字读音最容易出错？“孵”字怎么读？是什么意思？

生：“孵”读tn,是母鸡孵化小鸡的意思，容易读成ft

师：非常准确!还有“偶尔”的“偶”、”凑合嘀“凑”都是易错字,大家齐读巩

固，重点区分易错字音。

（2）重点写字指导：聚焦“暴、准、备、洞”四个高频易错字

师：观察“暴”字，大家说一说书写时要注意什么？

生：“暴”字上面不要多写一点，中间紧凑，下面是水，书写要舒展。

师：说得非常到位！“准”字左边两点水，右边"隹''四横均匀排布；“备”字

上宽下窄，整体端正。请同学们认真书写，同桌互相检查纠错。

（3）词语理解：结合课文语境理解“偶尔、凄合、暴风雨”等词语，贴合文

本场景简单释义，不机械背诵词义。

设计意图：落实三年级字词基础教学目标，精准攻克易错字音、字形难点,

通过师生互动落实识字写字训练，夯实文本学习基础，贴合三年级学情。

（三）再读课文，逐段初读，尝试初步预测

1.指名分段朗读课文，师生共同评价朗读情况，纠正卡顿、漏字、语气平

淡等问题。

2.分段朗读+实时预测，初步体验阅读策略

（1）学习第1、2自然段

课件出示原文：老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板

也破了洞。它很久很久没人住了。好了，我到了倒下的时候了！

师生互动：

师：读完这两段，你看到了一座怎样的老屋？老屋现在的心愿是什么？

生：老屋非常老旧、破旧，无人居住，它想要倒下了。

师：结合这句话，大家大胆预测，老屋接下来会立刻倒下吗？说一说你的

理由。

生1：我觉得不会立刻倒下，因为题目说老屋总也倒不了。

生2：我猜会有小动物来求助老屋，让它暂时不能倒下。

师：大家的预测有理有据，结合了课题和生活经验，非常棒！我们继续读

文验证猜想。

（2）学习第3、4自然段，验证预测

师：是谁拦住了老屋倒下？小动物提出了什么请求？

生：小猫拦住了老屋，小猫想在老屋里面躲避暴风雨，安心睡觉。

师：面对小猫的求助，老屋会答应吗？大家先预测，再读原文找答案。

生预测：老屋会答应小猫的请求，暂时不倒下。

师：原文中老屋是怎么回答的？谁来读一读？

生朗读：哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。

设计意图：紧扣单元要素，在初读环节融入实时预测训练，让学生初步体

验“读文本一做猜想一验预测”的阅读过程，初步掌握最简单的预测方法。

（四）整体梳理，理清全文情节脉络

1.学生自由通读全文，结合课文内容，梳理老屋一共几次被求助、几次选

择坚持站立。

2.师生互动梳理全文主线

师：老屋一共帮助了几个小动物？分别是谁？每次帮助之后，老屋有没有

倒下?

生：老屋帮助了小猫、老母鸡、小蜘蛛三个小动物，每次帮助完都没有倒

下。

师：谁能完整概括课文主要内容？

生：一百多岁的破旧老屋想要倒下，先后遇到了小猫.、老母鸡、小蜘蛛的

求助，善良的老屋一次次坚持站立帮助弱小，始终没有倒下。

师总结：课文按照“老屋想要倒下一小猫求助，再站一晚一老母鸡求助，再

站二十一天一小蜘蛛求助，一直站立”的顺序展开，情节层层推进，结构十分有

特点。

设计意图：通过整体梳理，帮助学生建立全文情节框架，培养学生整体感

知文本的能力，为第二课时深度品读、探究反复结构、总结预测方法做好铺垫。

（五）第一课时课堂小结与作业布置

1.课堂小结：本节课我们认识了本课的生字新词，能够流利朗读课文，初

步认识了“边读边预测”的阅读方法，结合课题、前文情节完成了初步猜想与验

证。同时我们梳理出课文的核心情节，知道了破旧的老屋一心想要倒下，却三

次帮助弱小的小动物，暂时放弃了倒下的想法。下节课我们将深度品读文本，

总结预测方法、探究课文独特的反复结构、感悟老屋的美好品质，并尝试续编

故事。

2.作业布置（1）工整书写本课生字新词，熟读全文；（2）回顾课文三次

求助情节，尝试自主预测故事结尾；（3）积累文中生动优美的语句。

第二课时：精读品读，总结预测方法，体悟品质，续编故事

（-）复习回顾，衔接新知

1.基础复习：抽查生字词认读、默写，指名分段朗读课文，巩固字词与朗

读基础。

2.情节回顾，师生互动衔接

师：上节课我们梳理了课文情节，谁能说一说，老屋先后帮助了哪几位小

动物？分别帮了什么忙？

生：帮助小猫躲避暴风雨、安心睡觉；帮助老母鸡安心孵小鸡；帮助小蜘

蛛织网捉虫。

师：每一次帮助结束，老屋都放弃了倒下的想法，这节课我们就深入品读

文本，找一找课文情节的秘密，学会科学预测，读懂老屋的美好品质。

设计意图：快速复盘上节课核心内容，衔接本节课精读探究、方法总结、

创意表达的教学目标，保证课堂教学层层递进、逻辑连贯。

（二）精读品读二、三次求助情节，发现反复结构

1.聚焦老母鸡求助段落（第5-8自然段），精细精讲

课件出示原文：老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是母鸡啊。

好吧，我就再站二十一天。”二十一天后，老母鸡从门上的破洞里走了出来，九

只小鸡从门板下面叽叽叫着钻了出来。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时

候了！”

师生深度互动：

师：老母鸡为什么来求助老屋？它需要老屋帮助多久？

生：老母鸡想要找一个安全的地方孵小鸡，需要老屋帮忙站立二十一天。

师：读完这段，结合上一次小猫求助的情节，大家预测一下，老母鸡离开

后，老屋会倒下吗？你的依据是什么？

生：不会倒下！因为上一次小猫走后，老屋说要倒下，又遇到了新的求助,

情节会重复发生。

师：大家的预测非常有依据！这就是我们今天要学的重要预测方法——根

据反复的故事情节预测后续内容。

2.聚焦小蜘蛛求助段落（第9-13自然段），对比品读

师：老母鸡离开后，老屋再次说“我到了倒下的时候了“，这次谁又来了？

小蜘蛛的请求是什么？

生：小蜘蛛来了，小蜘蛛没有地方织网捉虫，请求老屋再站一会儿。

师：老屋答应了吗？和前两次的回应有什么相同之处？

生：老屋依然答应了求助，三次情节都是：老屋想倒下一小动物求助T老

屋答应帮忙一暂时不倒下，结构一模一样。

师总结：本文最独特的写作特点就是情节反复、句式相似、结构统一，相

同的情节三次循环，让故事层层推进，趣味十足，也为我们的预测提供了最重

要的文本依据。

设计意图：逐段精细精讲课文核心段落，通过对比品读引导学生自主发现

文本反复结构，突破本课教学难点，让学生掌握“依据情节反复进行预测”的核

心方法，落实单元语文要素。

（三）聚焦结尾，深度预测，总结完整预测方法

1.品读课文结尾段落，师生互动猜想

课件出示结尾：小蜘蛛飞快地爬进屋子，在屋檐上织了一张又大又漂亮的

网。偶尔有虫子撞到网上，小蜘蛛马上爬过去把虫子吃掉。小蜘蛛吃饱了，就

给老屋讲故事。老屋一直没有倒下。

师：小蜘蛛和之前的小动物有什么不一样？

生：小猫、老母鸡帮忙结束就离开了，小蜘蛛留下来给老屋讲故事，一直

陪伴老屋。

师：结合全文情节，大家预测一下，老屋以后还会倒下吗？为什么？

生1：不会，因为还会有新的小动物来求助老屋。

生2：不会，小蜘蛛会一直陪着老屋，给老屋讲故事，老屋不会孤单，就

不会倒下。

2.系统总结三年级童话阅读预测方法

师生共同梳理，教师归纳：

（1）看课题猜想：从题目中捕捉故事线索；

（2）看插图猜想：从画面人物、场景获取信息;

（3）依情节猜想：根据前文反复、连贯的情节，合理推测后续内容；

（4）凭经验猜想：结合生活经验、阅读经验辅助预测。

师重点强调：预测不是随意猜测，一定要有理有据，可以和原文一致，也

可以不一致，合理即为正确。

设计意图：聚焦课文结尾深度探究，引导学生完整体验预测、验证、总结

的全过程，系统掌握预测阅读策略，真止落实单兀核心教学目标，提升学生阅

读思维能力。

（四）品读人物语言，体悟老屋美好品质

1.出示老屋三次回应的经典语句，对比品读：

①好吧，我就再站一个晚上。

②好吧，我就再站二十一天。

③好吧，我就再站一会儿。

2.师生互动体悟情感

师：老屋已经一百多岁，十分疲惫，一心想要倒下休息，可面对小动物的

求助，它每次都是怎样做的？

生：每次都毫不犹豫地答应，牺牲自己的休息时间帮助弱小。

师：从这三句相同的回答中，你看到了一座怎样的老屋？

生1：善良、温柔、乐于助人的老屋。

生2：无私奉献、有爱心、关爱弱小的老屋。

师总结：年迈破旧的老屋，明明身心疲惫、渴望休息，却一次次为弱小的

小动物撑起温暖的港湾，用平凡的坚守传递温暖与善意，这份善良与无私，就

是老屋总也倒不了的真正原因。

设计意图：聚焦核心语句品读，以问答形式引导学生从文字到情感，深度

体悟人物形象与文本主旨，落实审美创造与文化自信核心素养。

（五）写法迁移，模仿结构续编故事

1.教师引导：根据课文反复的情节结构，老屋今后还会遇到新的小动物求

助，请同学们发挥想象，模仿课文句式和结构，续编一段故事。

2.思路提示：老屋再次想倒下T新小动物前来求助一老屋温柔答应T继续

坚守站立。

3.学生自主练笔，课堂分享续编片段，师生共同点评，重点点评结构是否

贴合原文、语句是否通顺、预测是否合理。

设计意图：实现阅读方法与写作写法的迁移运用，突破教学难点，培