《认识电路》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版四年级科学上册

《认识电路》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教材）

小学科学四年级上册

一、学情分析

四年级学生对生活中的用电现象充满好奇，熟悉电灯、手电筒、

玩具电器等常见用电设备，具备丰富的生活感性认知，但对电路的科

学概念、组成结构和工作逻辑完全陌生，电学知识储备为零基础,从

认知特点来看，学生仍以具象思维为主，难以理解电流流动、闭合回

路等抽象电学概念，容易将“有电”和“电路导通”混淆，认知存在

片面性。

在探究能力方面，学生具备基础的小组合作、动手操作和现象观

察能力，能够按照教师指导完成简单实验，但实验规范性、现象分析

和逻辑推理能力较弱，在电路连接实验中容易出现接线错误、操作不

规范等问题。同时，四年级学生安全意识薄弱，对用电安全的认知不

足，不清楚简单电路的操作禁忌，需要课堂重点渗透安全规范。本课

是学生首次接触电学知识，是电学体系的启蒙课时，学生的探究兴趣

浓厚，但抽象思维短板、安全认知不足是课堂教学的主要学情难点。

二、教材分析

《认识电路》是粤教粤科版2026新教材四年级上册第三单元《磁

铁与电路》的核心启蒙课时，属于物质科学领域电磁学核心内容，严

格对标2022版义务教育科学课程标准。本课时是小学阶段电学知识

的开篇内容，是学生认识电路、学习电路连接、探究电路故障、区分

导体与绝缘体等后续知识的基础，是构建小学电学知识体系的奠基课

时，在单元乃至整个小学科学电学教学中占据核心地位。

新教材本课内容编排贴合学生认知规律，遵循“感知现象一认识

元件一探究结构一掌握原理一规范应用”的探究逻辑。教材首先从学

生熟悉的手电筒发光现象切入，引发学生思考电器发光的原因；接着

系统展示简单电路的四大核心元件，明确各元件的名称与作用；通过

递进式实验探究，让学生自主发现”闭合回路是电路导通、灯泡发光

的必要条件”；最后区分通路、断路两种基础电路状态，渗透基础用

电安全知识。教材内容兼顾基础性、实践性和安全性，弱化复杂抽象

理论，强化动手探究和生活应用，贴合四年级学生的认知水平和课堂

教学需求。

三、核心素养教学目标

依据2022版科学新课标核心素养四维目标，结合新教材编排特

点与四年级学情，制定本课精准教学目标：

（一）科学观念

认识简单电路的四大核心元件：电源、导线、用电器、开关，熟

练掌握各元件的名称、外形特征和基本作用。

知道完整的闭合电路是电器工作的基础，明确通路、断路的核心

区别。

初步感知电流的流动路径，建立简单电路的整体认知模型。

（二）科学思维

通过观察电路元件、对比电路通断现象，培养对比分析、归纳推

理的逻辑思维能力。

能够根据灯泡亮灭现象，反向判断电路连接是否正确，初步形成

现象推导原理的科学思维c

（三）探究实践

能够识别各类电路元件，规范完成简单电路的组装连接实验。

能自主观察、记录电路通断的实验现象，总结电路导通的必要条

件。

初步具备排查简单电路故障的实践能力，规范完成课堂电学实验

操作。

（四）态度责任

养成严谨规范、安全有序的电学实验操作习惯，树立基础用电安

全意识。

乐于参与电路探究实验，敢于动手、善于观察，培养科学探究的

好奇心和求知欲。

体会电路科学与生活的紧密联系，感知电学技术对生活的重要作

用。

四、教学重难点

（一）教学重点

认识电路四大核心元件及各自作用，掌握简单电路的正确连接方

法，区分通路与断路的不同状态。

（-）教学难点

理解闭合回路的核心概念，清晰认知电流的流动路径，能够根据

实验现象分析电路故障原因。

五、教学准备

教师准备：电池（电源）、电池盒、导线、小灯泡、灯座、开关、

电路元件示意图、通路断路对比图表、实验安全须知课件。

学生准备：实验记录单、铅笔，严格遵守电学实验安全规范。

六、教学过程

（一）生活导入，设问激趣

教师结合教材开篇生活情境展开导入，贴合教材原文设问：同学

们，生活中我们按下手电筒开关，灯泡就会发光，关闭开关，灯泡就

会熄灭；家里的电灯、玩具电器都是通电后才能工作。

师问：大家思考一下，电器为什么通电后才能工作？手电筒内部

隐藏着什么样的科学结构？是什么让灯泡亮起来的？

生自由作答：因为有电；里面有电池；有电线连接等。

教师总结教材导入核心观点：电器的工作离不开完整的电路，电

路是让电能正常流动、驱动电器工作的基础结构。今天我们就一起学

习新课《认识电路》，解锁电器工作的科学秘密，认识最基础的简单

电路。

设计意图：紧扣教材生活化导入情境，以学生熟悉的手电筒现象

为切入点，通过递进式问答激活学生生活经验，引发学生探究兴趣,

自然引出本课课题，贴合四年级学生生活化认知特点。

（二）新知探究，解读教材，师生互动实操

1.认识电路核心元件（教材核心内容一）

教材明确展示了简单电路的四大基础元件，教师逐一出示实物,

结合教材图片和文字讲解，开展师生互动问答，落实基础知识点。

教师依次展示电池、导线、小灯泡、开关，对照教材示意图逐一

讲解：

第一，电源（电池）：教材标注电源是电路的能量来源，能够为

电路提供电能，常用的简易电源就是干电池。电池有正负极，凸起一

端为正极，平底一端为负极，电路工作必须保证正负极正常接入。

师问：如果电池没有电了，灯泡还会亮吗？这说明电源有什么作用？

生答：不会亮，电源是提供电力的，没有电源电路无法工作。

第二，导线：教材指出导线是电能的传输通道，能够连接各个电

路元件，让电能顺利流动，实现电路贯通。

第三，用电器（小灯泡）：是消耗电能、将电能转化为其他能量

的设备，是电路的工作主体，小灯泡发光就是电能转化为光能和热能

的过程。

第四，开关：是电路的控制部件，能够控制电路的接通与断开,

实现电器的启停控制。

师互动总结提问：一个完整的简单电路，必须包含哪四个元件？

缺少任意一个元件，电路能否正常工作？

生集体回答：必须有电源、导线、用电器、开关：缺少任何一个都无

法正常工作。

设计意图：严格依据教材元件认知板块，通过实物展示、图文对

照、问答互动，让学生精准识别电路元件、掌握元件功能，夯实本课

基础知识点，为后续电路连接实验奠定理论基础。

2.探究简单电路的连接方法（教材核心内容二）

教材核心探究任务：组装简单电路，让小灯泡成功发光。教师结

合教材实验步骤，分步示范，组织学生分组实操，全程开展师生互动，

规范实验流程。

教师依据教材梳理实验步骤并示范：第一步，将电池正确装入电

池盒，区分正负极；第二步，用导线依次连接电池盒、开关、灯座；

第三步，将小灯泡固定在灯座上；第四步，闭合开关，观察灯泡状态。

教师强调教材实验核心要求：电路连接过程中，开关必须处于断

开状态，连接完成后再闭合开关，杜绝不规范操作，保障实验安全。

学生分组开展实验，教师巡视指导，针对学生常见错误：正负极

接反、导线接线松动、未接入开关等问题进行针对性纠正。

师设问互动：成功点亮灯泡的小组说一说，你们的电路是怎样连

接的？没有成功的小组，观察自己的电路缺少了什么、哪里连接错误？

生分享交流：我们把四个元件依次连接，导线接紧接线柱；没有点亮

的小组发现导线松动、开关没有接入电路。

教师结合教材原文总结：教材明确说明，只有将电源、导线、开

关、用电器依次连接，形成完整的连接线路，电路才能正常工作C任

意一处断开、缺失元件、接线松动，都会导致电路无法导通。

设计意图：严格落实教材实操探究内容，通过教师示范、学生分

组实验、问题纠错、成果分享，让学生熟练掌握电路连接方法，落实

本课教学重点。在实操中培养学生动手探究能力和规范操作习惯。

3.区分通路与断路（教材核心内容三）

教材通过对比实验，明确了通路和断路两种基础电路状态，是本

课核心重难点内容。教师结合学生实验现象，出示通路、断路对比图

表，开展深度探究教学。

教师结合实验现象提问：大家观察，闭合开关灯泡发光时，电路

是什么状态？断开开关灯泡熄灭口寸，电路又是什么状态？

生观察回答：闭合开关灯泡亮，电路是通的；断开开关灯泡灭，电路

是断的。

教师精准解读教材定义：

第一，通路。教材定义：元件连接完整、线路无断开，电流可以顺利

流动的电路状态叫做通路。通路状态下，用电器正常工作，灯泡持续

发光。

第二，断路。教材定义：电路线路断开、元件缺失、接线松动，电流

无法流动的电路状态叫做断路。开关断开、导线脱落、元件损坏，都

会形成断路，断路状态下用电器无法工作。

教师结合图表梳理电流路径：电源正极f导线f开关f用

电器一导线一电源负极，形成完整闭合回路即为通路，任意位置

断开即为断路。

师深度追问：除了开关断开，还有哪些情况会造成电路断路？断

路和通路的核心区别是什么？

生小组讨论作答：导线断开、电池没电、灯泡损坏、接线松动都会造

成断路；核心区别是电流能否正常流动，线路是否闭合。

设计意图：依托教材对比知识点，结合学生实操现象，通过图表

梳理、深度问答、小组讨论，将抽象的电路状态概念具象化，突破本

课教学难点，帮助学生理解闭合回路的核心内涵。

4.实验安全与生活拓展（教材拓展内容）

教材特别标注了电学实验安全须知，教师结合教材内容重点讲解:

课堂实验使用的是干电池，电压低、安全无风险，严禁私自对接家庭

插座、家用电源，避免触电危险。同时\实验过程中禁止拉扯导线、

短接电池，规范操作实验器材。

师互动提问：结合本节课知识，说说生活中电灯忽亮忽灭的原因

可能是什么？

生结合知识点回答：可能是线路接线松动，电路时而通路、时而断路

导致的。

设计意图：落实教材安全教学要求，强化学生用电安全意识，结

合生活案例实现知识迁移，让学生体会科学知识的生活价值，落实态

度责任素养目标。

（三）课堂案例分析，巩固提升

教师结合教材重难点设计生活化案例，组织学生分析解答：

案例：小明组装电路后，闭合开关小灯泡不发光，请结合本节课所学

知识，分析可能的故障原因，并说出排查方法。

学生小组合作分析，逐一列举原因：电池没电、导线接线松动、

灯泡损坏、开关接触不良、线路连接错误。小组代表发言后，教师结

合教材知识点总结梳理，引导学生掌握基础的电路故障排查思路，强

化知识应用能力。

设计意图：通过案例分析，检验学生对电路知识的综合掌握程度,

培养学生逻辑推理和