《极端天气》教学设计-2026-2027学年苏教版六年级科学上册

《12极端天气》教学设计-2026-2027学年苏教版（新教材）小学科

学六年级上册

一、学情分析

六年级学生在学习本节课之前，已经掌握了云和雾、雨和雪等常

规大气天气现象的形成原理，完整了解了大气水循环的基础流程，具

备了一定的天气现象认知基础和科学探究能力。从生活经验来看，学

生通过新闻、生活体验，对暴雨、暴雪、台风、高温、干旱等极端天

气有初步的见闻，知道这类天气会带来危害，但认知仅停留在“天气

恶劣”的表层，不清楚极端天气的科学定义、形成原因，不了解其与

大气水循环异常、气候变化的内在关联。

在思维层面，学生已具备基础的对比分析、逻辑推理能力，能够

结合已有知识分析简单的自然现象成因，但对于极端天气的复杂性、

连锁影响以及防护自救知识的理解较为薄弱。同时六年级学生具备较

强的安全认知需求和社会认知意识，乐于探究与生活安全、环境保护

相关的科学问题，适合通过案例分析、图表对比、情境探究的课堂模

式，帮助学生系统掌握极端天气知识，提升科学认知和安全防护能力。

二、教材分析

《极端天气》是2026秋新教材苏教版小学科学六年级上册第三

单元《大气中的水》的收尾课时，是对本单元常规大气天气现象知识

的延伸与拓展，属于单元知识的应用与升华内容。本节课教材紧扣新

课标地球系统与环境育人核心要求，立足大气水循环异常这一核心成

因，系统讲解极端天气的定义、常见类型、形成原因、危害及防护措

施。

教材编排贴合学生认知规律，内容结构层次清晰：首先通过常规

天气与极端天气的场景对比，引出极端天气的科学概念；其次列举暴

雨、暴雪、台风、持续高温、干旱五种生活中高频出现的极端天气，

结合图文分别介绍其特征、形成原因和危害；接着关联大气水循环知

识，解释极端天气的本质是大气水汽、气流运动失衡导致的天气异常

现象；最后结合生活实际，讲解极端天气的预警信号、自救防护方法

和环境保护对策，兼具知识性、实用性和育人价值。本节课内容既巩

固了单元水循环核心知识，又衔接了环境教育、安全教育，是落实科

学核心素养、实现立德树人育人目标的关键课时。

三、核心素养教学目标

依据2022版义务教育科学课程新标准，结合教材编排特点和六

年级学生学情，制定四大维度核心素养教学目标：

1.科学观念

知道极端天气是大气水循环异常引发的剧烈、反常、具有破坏性

的天气现象；掌握暴雨、暴雪、台风、高温、干旱五种常见极端天气

的核心特征和形成原因；了解极端天气对自然生态、人类生产生活、

动植物生存的严重危害；知晓极端天气预警基础知识和基础防护原理。

2.科学思维

能通过对比常规天气与极端天气，归纳极端天气的共性特征；能

结合大气水循环、温度与气流变化知识，推理分析极端天气的形成逻

辑；能通过典型案例分析，梳理极端天气的危害与成因的关联，建立

“自然规律异常一天气灾害一生态影响”的逻辑思维模型，提升因果

分析、归纳总结的科学思维能力。

3.探究实践

能结合教材图文、真实案例，自主探究不同极端天气的形成条件

和危害差异；能主动参与课堂问答、小组研讨、图表分析活动，梳理

极端天气的防护自救方法；能结合生活实际，尝试分析本地常见的极

端天气现象，提升知识应用和实践探究能力。

4.态度责任

认识到极端天气的危害性，增强自然敬畏之心和安全防护意识；

了解人类活动对气侯环境的影响，明白极端天气频发与生态破坏的关

联；树立保护环境、低碳生活的责任意识，养成关注天气变化、科学

应对灾害的良好习惯，提升自我保护和应急避险的科学素养。

四、教学重难点

1.教学重点

掌握常见极端天气的类型、核心特征与形成原因；理解极端天气

与大气水循环异常的内在关联；熟记极端天气的基础防护和自救方法。

2.教学难点

理解不同极端天气的形成逻辑，区分各类极端天气的成因差异；

建立人类活动、气候变化与极端天气频发的关联认知，实现知识的迁

移应用和素养落地。

五、教学过程

（一）复习导入，衔接新知

课堂回顾：教师带领学生快速回顾上节课《雨和雪》的核心知识,

通过问答梳理：师：上节课我们学习了雨和雪的形成，谁能说一说,

正常的雨雪天气对自然界有什么作用？生：补充水资源、滋养植物、

维持生态平衡。师：正常的大气水循环会带来适宜的雨雪天气，造福

自然和人类。但如果大气水循环出现紊乱，水汽、气流运动异常，会

出现什么样的天气呢？

情境设问：教师展示教材中常规晴天、雨天与暴雨、暴雪、干旱

天气的对比插图，引导学生观察差异。师：观察教材图片，对比正常

天气和图中的特殊天气，说一说这些天气和常规天气有什么不同？会

带来哪些影响？学生自由发言，说出天气变化剧烈、影响大、具有破

坏性等特点。教师顺势引出课题：这种反常、剧烈且具有破坏性的天

气，就是我们今天要学习的《极端天气》。

设计意图：立足单元知识体系，通过复习旧知搭建知识桥梁，依

托教材对比插图创设问题情境，通过层层设问引导学生自主发现极端

天气的核心特征，自然导入新课，实现新旧知识的无缝衔接。

（一）新知探究一：极端天气的科学定义（教材核心概念讲解）

教材内容讲解：教师带领学生研读教材核心概念段落，精准拆解

教材定义：教材明确指出，极端天气是指偏离常年平均状态、发生概

率低、变化剧烈、对自然环境和人类活动具有显著破坏性的异常天气。

从科学本质来看，极端天气的出现并非偶然，是大气水循环失衡、大

气温度、水汽含量、气流运动等气象要素剧烈变化导致的结果，是大

气系统不稳定的具体表现。

师生互动辨析：师：结合教材定义，大家判断一下，日常的小雨、

小雪是不是极端天气？生：不是，因为是正常的天气变化，没有破坏

性。师：那夏季连续一周40℃以上高温、冬季特大暴雪属于极端天

气吗？为什么？生：属于，因为温度异常剧烈，会影响生活和生态环

境。

教师小结辨析要点：判断极端天气的三个核心标准：偏离常态、

变化剧烈、具有破坏性，帮助学生精准掌握概念，避免认知混淆。

设计意图：聚焦教材核心概念,逐句拆解解读，通过辨析式问答，

帮助学生精准理解抽象定义，掌握判断极端天气的核心依据，夯实新

知基础。

（三）新知探究二：常见极端天气类型、成因与危害（教材重点内容

讲解）

教材内容讲解：教材重点介绍了暴雨、暴雪、台风、高温、干旱

五种常见极端天气，教师结合教材图文、数据案例，逐一细化讲解,

同步开展师生互动和小组探究。

1.暴雨与暴雪：教材指出，常规降雨降雪水汽适中、强度平缓,

而暴雨、暴雪是短时间内大气水汽含量过高，云层水汽持续大量聚集,

在强气流作用下形成的剧烈降水现象。暴雨会引发城市内涝、河道涨

水、洪涝灾害，淹没农田、损毁道路；暴雪会造成道路结冰、交通瘫

痪、农作物冻害、树木损毁。教师展示教材中的暴雨内涝、暴雪封路

实景图，结合本地夏季暴雨案例，让学生直观感知危害。

师生问答：师：结合上节课雨雪形成知识，说一说暴雨和普通降

雨的本质区别是什么？生：水汽含量、降水强度不同，暴雨是水汽过

量、气流剧烈导致的水循环异常。

2.持续高温与干旱：教材讲解，持续高温是夏季大气环流异常,

副热带高压长期控制区域，导致云层稀少、太阳辐射强、气温持续偏

高的极端天气。长期高温会加速水体蒸发，土壤水分流失，进而引发

干旱。干旱会导致土地干裂、农作物枯死、水资源短缺，严重影峋动

植物生存和人类生产生活。

小组研讨：学生结合教材内容，小组讨论高温和干旱的因果关系,

发言后教师总结：持续高温是诱因，水分过度蒸发引发干旱，二者相

辅相成，属于连锁性极端天气灾害。

3.台风：教材简单介绍，台风是热带、副热带海面水汽大量蒸发，

形成强对流气流，孕育出的大型涡旋天气系统，伴随狂风、暴雨、巨

浪，会摧毁建筑、损毁植被、引发海水倒灌，对沿海地区危害极大。

教师出示教材配套的《常见极端天气特征汇总表》，引导学生自

主填写天气类型、成因、核心危害，系统化梳理知识点，形成清晰的

知识框架。

设计意图：逐一对标教材重点内容，结合图文、真实案例、小组

研讨和图表梳理，分层突破教学重点，让学生精准掌握各类极端天气

的成因与危害，同时串联单元水循环核心知识，构建完整的知识逻辑。

（四）新知探究三：极端天气的防护与环境保护（教材拓展应用内容

讲解）

教材内容讲解：教材后半部分重点讲解了极端天气的应对方法和

预防对策，分为个人防护和生态保护两个层面。在个人防护方面，教

材明确了不同极端天气的避险要点：暴雨天气远离低洼积水区域、不

靠近河道；高温天气做好防晒、及时补水、避免长时间户外作业；暴

雪天气减少外出、防滑防冻；台风天气紧闭门窗、远离户外设施C同

时介绍了气象预警信号的基础知识，让学生学会关注天气预报，提前

做好防范。

在生态保护层面，教材点明核心逻辑：全球气候变暖、植被破坏、

环境污染等人类活动，会破坏大气系统平衡，导致极端天气频发C因

此，保护环境、低碳生活、保护植被、减少污染，是从根源上减少极

端天气的重要方式。

师生互动案例分析：师：结合教材防护知识，说一说夏季遇到极

端高温天气，我们在校、在家应该如何防护？生1:多喝水、不暴晒、

不开剧烈运动。生2：关闭门窗、合理使用降温设备。师：作为小学

生，我们可以通过哪些小事保护环境，减少极端天气发生？生：节约

水电、绿色出行、植树种草、减少垃圾。

设计意图：深挖教材应用类知识点，将科学知识与生活安全、生

态教育结合，通过生活化问答，让学生学以致用，提升应急避险实践

能力，落实态度责任核心素养，实现课堂育人价值。

（五）课堂小结

本节课我们系统学习了极端天气的相关知识，完善了大气中水的

单元知识体系。首先，我们结合教材定义明确了极端天气是大气水循

环异常、气象要素剧烈变化引发的破坏性天气，掌握了区分极端天气

的核心标