《Unit5 Food we eat》教案（3课时）-2026-2027学年人教PEP版五年级英语上册

《Unit5Foodweeat》教案（3课时）-人教PEP版

（新教材）小学英语五年级上册

一、学情分析

五年级学生具备两年多小学英语学习基础，掌握了基础日常交际句型、常

见饮食类简单词汇，能够听懂简单课堂指令，具备基础的听说认读能力。在生

活中，学生熟悉各类食物、饮品，对点餐、饮食交流的生活化场景有直观认知,

乐于参与情景对话、角色扮演类课堂活动。

但学生存在明显知识短板：一是对Whatwouldyoulike・・・?核心礼貌交际句

型掌握不扎实，容易混淆like与wouldlike的用法，无法区分普通询问与委婉

提议的语境差异；二是饮食类词汇积累零散，不会分类识记主食、菜品、饮品、

果蔬类单词；三是口语表达句式单一，缺少完整的情景交际逻辑，难以结合健

康饮食话题进行简单拓展表达；四是语用意识薄弱，只会机械背诵句型，无法

在真实点餐、日常交流场景中灵活运用。本单元聚焦饮食交际与健康饮食理念,

贴合学生生活，适合通过分层课时训练夯实词汇、句型与语篇运用能力。

二、教材分析

本课为人教PEP版2026年秋季新版小学英语五年级上册Unit5Foodwe

eat,是小学阶段饮食话题核心单元，承接低段简单食物词汇，进阶至完整伙食

交际对话与健康饮食认知。本单元教材内容编排逻辑清晰、层层递进，涵盖

Let,slearn词汇板块、Lefstalk对话语篇、Listenandsing歌谣、情景角色扮演、

读写练习等完整模块。

教材以“日常饮食交流、餐厅点餐、健康饮食”为核心主题，核心词汇涵盖

主食、肉类、果蔬、汤品、饮品五大类，核心句型聚焦委婉询问与应答的交际

句式，语篇以Oliver与妈妈的生活化对话为载体，贴近学生日常生活。新版教

材新增健康饮食价值导向，不再局限于语言交际，同时渗透均衡膳食、健康饮

食的生活理念。本单元知识是小学英语口语交际、情景运用的重点内容，也为

高年级饮食话题写作、综合语用表达奠定基础。

三、核心素养教学目标（2026新教材新课标标准）

1.语言能力

掌握本单元核心饮食类词汇，能准确认读、理解、运用单词；熟练掌握核

心交际句型Whatwouldyouliketoeat/drink?Fdlike...及Wouldyoulike...?委

婉提议句型；能够听懂、认读、复述单元核心对话，完成简单情景对话与侑色

扮演，实现基础饮食场景口语交际。

2.文化意识

了解中西方日常饮食差异，感知礼貌点餐、日常饮食交流的英语交际礼仪;

树立健康饮食、均衡膳食的生活理念，养成良好的饮食习惯，形成积极的生活

态度。

3.思维品质

通过词汇分类、句型对比、对话拆解，培养归纳、对比、逻辑梳理能力；

在情景交际中学会结合语境选择合适句型，形成灵活的语言运用思维，提升语

言应变能力。

4,学习能力

掌握词汇分类记忆、句型套用、语篇跟读复述的学习方法；主动参与课堂

问答、情景扮演、小组互动活动，养成自主认读、大胆表达、合作交流的英语

学习习惯。

四、教学重难点

教学重点

1.掌握本单元核心饮食、饮品词汇，能够熟练认读、辨析、运用；

2.熟练运用核心句型完成饮食询问、提议与应答的情景交际；

3.理解并朗读单元核心对话，掌握对话语境与核心语义。

教学难点

1.区分like与woukllike的语义及用法差异，精准运用委婉交际句型；

2.在真实情景中灵活组合词汇与句型，完成完整、流畅的口语交际；

3.结合对话内容理解健康饮食的内涵，实现沿言运用与生活认知的结合。

五、教学过程(共3课时)

第一课时：词汇精讲+基础句型入门(Lefslearn)

课时核心：攻克单元所有核心词汇，掌握词汇分类，初步感知核心句型结

构，搭建本单元语言基础。

环节一：情境导入，激活生活认知

教师结合教材单元主题图开展课堂导入，展示课本中各类食物、饮品主题

插图，贴合教材原文语境提问，开启课堂互动。

师：Lookatthepictureonourtextbook.Therearemanykindsoffoodand

drinksinit.Whatfoodcanyouseeinthepicture?同学们观察课本主题图，说一说

你能看到哪些熟悉的食物？

学生结合生活认知自由作答，说出自己知道的食物英文简单单词，如rice,

noodles、icecream等。

师：Great!Theseareallourdailyfood.Todaywewilllearnmorenewfood

wordsandlearnhowtoaskandansweraboutourfavoritefoodinEnglish.今天我们

就系统学习本单元饮食词汇，学会用英语询问和表达自己想吃、想喝的食物。

设计意图：依托教材原生插图创设生活化饮食场景，贴合新版教材生活化

编排理念，唤醒学生已有知识储备，自然引出本单元词汇学习主题，降低新知

学习门槛。

环节二：教材核心词汇精讲，分类识记

教师严格依据2026新教材五年级上册Unit5词汇表，将单词按主食、菜品、

果蔬、汤品、饮品五大类分类讲解，结合课本插图、音标、词义、单复数用法

逐一突破，全程贴合教材内容教学。

1.主食类：beef（牛肉）、rice（米饭）、noodles（面条）、hamburger（汉堡

包）

教师结合课本对应配图，逐一领读单词，强调发音要点：noodles始终用复

数形式，beef为不可数名词，无复数变化。师结合课本例句简单铺垫；「dlike

somebeefandrice.

师：Lookatyourtextbook.Thepictureshowsbeefandrice.Beefisdelicious

meat,andriceisourstaplefood.大家观察课本插图，记住这两种核心主食的形态

与对应单词。

2.菜品果蔬类：salad（沙拉）、vegetables（蔬菜）

教师结合教材对话中“Vegetablesaregoodforyou”核心语句，精讲单词含义,

强调vegetables常用复数形式，同时渗透教材健康饮食理念。

3.汤品类:chickensoup（鸡汤）

结合课本Let'stalk对话场景讲解,拆分单词chicken和soup,合成短语记

忆，贴合教材原句"Wouldyoulikesomechickensouptoo?”

4.饮品类:water（水）、juice（果汁）、tea（茶）

依托教材Listenandsing歌谣中的饮品词汇，结合歌谣原文"wecandrink

sometea.Wecandrinksomewater”辅助识记，让学生在课本原文语境中记忆单词。

词汇教学过程中，教师采用“看图识词一跟读正音一词义辨析一简单套用“

四步教学法，每讲解一个单词，随机点名学生认读、拼读，纠正发音错误，确

保全员掌握教材基础词汇。

设计意图：严格贴合新教材词汇编排顺序，分类梳理单词，结合课本播图、

原句、歌谣辅助记忆，规避零散识记的弊端，帮助学生建立系统化词汇体系，

夯实单元语言基础。

环节三：核心句型入门，解构教材基础句式

教师依托教材Lislearn板块核心句型，开展基础句型教学，聚焦本单元

两大基础交际句式，结合已学词汇完成简单套用。

板书核心句型1：Whatwouldyouliketoeat?I'dlike...

ffi：Thisisthekeysentenceinourtextbook.It'sapolitewaytoaskothers'

favoritefood.这是课本核心询问句型，用于礼貌询问他人想吃什么食物。

教师解构句型：I'dlike=Iwouldlike,意为“我想要”,区别于普通like（喜

欢），wouldlike侧重当下想要的事物，是本单兀核心语法重点。

教师结合课本词汇开展师生互动问答：

师：Whatwouldyouliketoeat?

生1：I'dHkebeef.

师：Whatwouldyouliketocat?

生2：rdlikericeandsalad.

板书核心句型2：Whatwouldyouliketodrink?rdlike...

依托教材饮品词汇，延续互动问答，区分eat（吃）和drink（喝）的用法

差异，让学生明确食物搭配eat.饮品搭配drink的固定用法，贴合教材句式规

范。

设计意图：立足教材原生句型，拆解核心语法难点，结合当堂所学词汇即

时套用，实现“词汇一句型''无缝衔接，让学生初步掌握基础交际用法，为第二

课时语篇学习铺垫。

环节四：课堂基础巩固，教材内容复盘

教师带领学生齐读课本词汇表、基础句型，结合课本配图快速认读单词，

随机抽查学生句型问答。同时结合教材Listenandsing歌谣，带领学生跟唱，在

韵律中巩固本单元基础词汇与句式，强化记忆。

设计意图：回归教材本源，通过齐读、抽查、歌谣巩固新知，夯实第一课

时基础内容，确保学生熟练掌握单元核心词汇和基础句型结构。

第二课时：核心对话精讲与情景交际（Letstalk）

课时核心：精讲教材Let'stalk完整语篇，深挖对话语境、语义和语法，掌

握委婉提议句型，实现简单情景角色扮演。

环节一：复习导入，衔接新知

教师通过师生问答复习上节课核心内容，紧扣教材基础句型开展互动。

Boysandgirls,lefsreview.Whatwouldyouliketoeat?Whatwouldyou

liketodrink?请同学们用我们上节课学的句型回答问题。

学生依次作答，巩固基础句型。教师顺势过渡：Wecanaskandanswer

aboutfoodsimply.Todaywewilllearnafulldialoguefromourtextbook.It5satalk

betweenOliverandhismum.今天我们学习课本中Oliver和妈妈的完整饮食对话,

学习更地道的日常交际表达。

设计意图：新旧知识无缝衔接，通过句型问答快速唤醒旧知，自然引入课

本核心语篇教学。

环节二：通读教材对话，整体感知语篇

教师播放课本原版录音，要求学生对照课本原文逐句倾听，整体感知对话

大意。完整对话原文严格贴合2026新教材内容：

Oliver:Mum,I'mhungry.

Mum:Whatwouldyouliketoeat?

Oliver:Tdlikebeefandrice.

Mum:Noproblem.Wouldyoulikesomechickensouptoo?

Oliver:Yes,please.

Mum:Youshouldalsohavesomesalad.Vegetablesarcgoodforyou.

Oliver:OK.Thanks,Mum.ButcanIhavealittleicecream?

教师播放录音后，带领学生通读对话，初步梳理对话场景：Oliver放学回

家饥饿，和妈妈交流晚餐想吃的食物，妈妈贴心提议汤品，并引导孩子多吃健

康蔬菜。

设计意图：依托教材原版录音和原文，让学生整体感知语篇语境，明旃对

话主题和人物关系，建立完整语篇认知。

环节三：逐句精讲教材对话，突破重难点

教师逐句拆解课本对话，讲解重点短语、句型、语义及语境，贴合小学五

年级学情，细致解读每一句教材内容。

1.开篇句Mum,Emhungry.

精讲：hungry意为“饥饿的”，是表达想吃食物的前置语句，贴合生活场景,

是饮食对话的常用开篇。教师引导学生模仿语境表达。

2.核心问答句Whatwouldyouliketocat?rdlikebeefandrice.

复盘上节课核心句型，结合对话语境说明：这是日常家庭、餐厅最常用的

礼貌询问句型，应答句式简洁规范，贴合教材交际要求。

3.重点提议句型Wouldyoulikesomechickensouptoo?

教师精讲本课时新句型：Wouldyoulike...?是委婉提议句式，用于主动询问

对方是否需要某物，区别于直接提问，语气更礼貌，是本课时重点语法。同时

讲解答语规范：Yes,please./No,thanks.

4.教材育人语句Youshouldalsohavesomesalad.Vegetablesaregoodfor

you.

解读句意：你也应该吃点沙拉，蔬菜对你的身体有益。教师结合新版教材

育人理念，简单渗透健康饮食知识，让学生理解对话背后的生活道理，同时掌

握短语begoodfor（对...有益）。

5.结尾交际句ButcanIhavealittleicecream?

精讲alittle用法，修饰不可数名词，意为“一点点”.贴合对话中孩子少量

吃甜品的语境，让学生理解句式的生活化运用。

逐句讲解完成后，教师带领学生逐句跟读、分组跟读、男女对读，纠正语

音语调，贴合课本原版发音。

设计意图：逐句深挖教材原文，拆解句型、短语、语境重难点，兼顾语言

知识与教材育人内涵，让学生吃透课本对话内容，实现精准理解、标准朗读。

环节四：情景角色扮演，活用教材对话

教师依托教材对话场景，组织学生开展角色扮演活动。将学生分为两人小

组，分别扮演Mum和Oliver,完整复刻课本对话，熟练后可替换本单元所学食

物词汇，进行简单改编演绎。

教师巡视课堂，针对性纠正学生句型发音、句式搭配错误，重点指导学生

礼貌句型的语气运用，贴合真实生活交际场景。

设计意图：立足教材原生对话场景，通过跟读、角色扮演、简单改编，让

学生从读懂对话过渡到活用对话，提升口语交际能力，落实语言运用核心目标。

第三课时：综合巩固、句型整合与教材读写运用

课时核心：整合单元所有词汇、句型、对话，完成教材读写练习，梳理单

无知识体系，熟练掌握综合交际运用。

环节一：整体复盘单元知识，搭建知识框架

教师带领学生系统复盘前两课时教材内容，搭建单元知识框架，贴合教材

编排逻辑梳理知识点。

师：Inthisunit,welearnmanyfoodanddrinkwords,twokeysentencepatterns

andafulldialogue.我们本单元学习了五类饮食词汇、两组核心交际句型和一篇

完整生活对话。

教师通过板书梳理核心内容：

1.核心词汇：主食、果蔬、汤品、饮品四大类教材单词；

2.核心句型：询问想吃/喝什么、委婉提议句型；

3.核心语篇：Oliver与妈妈的健康饮食对话。

师生互动问答，随机抽查词汇认读、句型背诵、对话复述，全面巩固单元

基础知识点。

设计意图：系统杭理单元知识，帮助学生构建完整的知识体系，查漏补缺,

夯实全单元基础内容。

环节二：精讲教材读写板块，落实笔头运用

教师依托教材Look,writeandrole-play读写板块内容，开展笔头练习教学,

贴合教材习题设计，精讲解题思路与竹写规范。

教材板块核心任务：结合点餐场景，书写自己的点餐清单，并用核心句型

完成对话匹配。

师：Lookattheexerciseonyourtextbook.Pleasewriteyourfavoritefoodand

drink,thenmakesentenceswith“Whatwouldyoulike...?I'dlike...”.

教师示范教材标准书写范例：

—Whatwouldyouliketoeat?—I'dlikenoodlesandsalad.

—Whatwouldyouliketodrink?—I'dlikesomejuice.

教师强调书写规范：句子首字母大写、句末标点齐全、some搭配不可数名

词的用法，贴合教材书写标准。学生独立完成课本习题后，教师逐题精讲订正,

规范学生笔头表达。

设计意图：严格依托教材读写习题，落实听说读写综合能力训练，实现口

语交际到笔头运用的过渡，贴合新版教材综合语用的教学要求。

环节三：整合情景，综合语用训练

教师结合教材餐厅点餐、家庭饮食两大核心场景，组织学生开展综合情景

交际，整合全单元知识点。设置课本衍生情景：餐厅服务员与顾客对话、家人

晚餐交流。

引导学生灵活运用单元所有句型：询问需求、委婉提议、应答表达，结合

健康饮食理念完成完整对话交流，要求学生表达流畅、用词准确、语气礼貌。

师：Nowyoucanuseallsentencesa