2026年人教部编版九年级语文上册第六单元教案

第六单元

本单元为九年级上册文言诗文重点单元，选编史传散文、奏疏、诗词曲等经典古代文学作品,

包含《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》及《诗词曲五首》，配套设置写作《学

会深入思考》、整本书阅读《唐诗三百首》与四首课外古诗词诵读。单元人文主题为心怀家国、思

辨明理、勇担使命，选文跨越先秦、汉、唐、宋、元，涵盖战争谋略、治国劝谏、反抗抗争、忠

君报国、怀古咏志等核心主题。本单元核心教学重点为疏通文言字词、梳理文本脉络、赏析人物

形象、体悟作者情感，同时引导学生跳出表层阅读，学会辩证、深入思考，提升文言文阅读能力、

古典诗词鉴赏能力与思辨写作能力，积累传统文化经典，树立家国情怀与责任担当意识。

23曹刿论战《左传》

【教材分析】

《曹刿论战》是《左传》的经典叙事名篇，以齐鲁长勺之战为背景，精简笔墨记录战争全过

程，重点刻画普刿的军事远见与谋略智慧。文章详写论战、略写战事，叙事条理清晰、对比鲜明,

是初中史传文言文的典范之作。本文承接初中文言文基础学习，侧重训练学生梳理叙事脉络、分

析人物形象、理解战争思想的能力，同时为后续史传散文、议论文学习奠定基础，兼具文言知识

积累与思想教育价值。

【学情分析】

九年级学生已掌握基础文言字词、句式知识，能够自主疏通简单文言文大意，但对详略得当

的写作手法、以事喻理的叙事逻辑、古代军事思想理解较为浅显。学生能够初步感知人物形象，

但难以结合文本细节分析曹刿、鲁庄公的人物特点，对“以弱胜强”的战争核心原因缺乏深度思

考，需要教师引导分层解读文本、深挖文本内涵。

【教学目标】

1.识记“刿、鄙、孚、靡”等重点生字，掌握“间、信、鄙、伐”等一词多义、古今异义、

词类活用现象，熟练疏通全文文意。

2.有感情、流利地朗读课文，背诵重点段落，理清”战前论战一战时指挥一战后析战”的文

章脉络。

3.结合文本细节，分析普刿深谋远虑、爱国担当的形象与鲁庄公的人物特点，掌握对比的写

作手法。

4.理解长勺之战以弱胜强的核心原因，领悟取信于民、把握战机的治国与处事道理。

【教学重难点】

1.重点：积累重点文言字词与句式，梳理文章叙事结构，背诵核心段落。

2.难点：分析文章详略得当的写作妙处，理解曹刿的军事思想与文本蕴含的治国哲理。

【教学准备】

多媒体课件、长勺之战背景资料、文言知识清单、课文朗读音频

【教学过程】

导入新课

自古以来，战争胜负不仅取决于兵力强弱，更取决于谋略、民心与战机。历史上有诸多以弱

胜强的经典战役，春秋时期的齐鲁长勺之战便是其中典范。弱小的鲁国为何能战胜强大的齐国？

一介布衣曹刿为何能主导战局、决胜战场？今天我们走进《曹刿论战》，探寻战争背后的智慧与真

理。

板块一知人论世，解题明背景

L解题：题目“曹刿论战”，核心在“论”，点明文章重点并非记录战争过程，而是论述战争

谋略、胜负原因，奠定全文详论略事的写作基调。

2.文学常识预设：《左传》全称《左氏春秋传》，编年体史书，相传为左丘明所作，记载春秋

时期各国政治、军事、外交事件，叙事简洁严谨、擅长刻画人物c

3.背景补充：公元前684年，齐国借口鲁国干涉齐国内政，出兵攻打鲁国，鲁庄公亲征，曹

刿主动请战，辅佐鲁国取得胜利。

1

［设计意图］铺垫文本背景与文学常识，帮助学生初步把握文章核心主旨，区分叙事重心，为

文本精读做好铺垫。

板块二初读文本，疏通文意

1.听读音频，学生自由朗读，标注生字、停顿，把握文言朗读节奏。

2.自主疏通文意，小组合作解决疑难字词，教师点拨核心文言知识点：

预设重点字词：鄙（目光短浅）、间（参与）、孚（使信服）、福（赐福，保佑）、鼓（击鼓进

军，词类活用）、靡（倒下）。

3.整体感知：梳理文章三部分内容（预设答案）：战前曹刿进见，论战备战；战时曹刿指挥，

把握战机；战后曹刿剖析，总结胜因。

［设计意图］落实文言基础积累，梳理文本脉络，培养学生自主解读文言文的能力。

板块三精读细品，析人悟理

1.思考：曹刿为何请见鲁庄公？

（预设答案：齐国伐鲁，国家危难，曹刿心怀家国，主动挺身而出，体现其爱国情怀与担当。）

2.思考：曹刿与鲁庄公论战，认为作战的根本条件是什么？

（预设答案：取信于民。鲁庄公“小大之狱，虽不能察，必以情”，获得百姓信任，是战争胜

利的根本。）

3.思考：战时曹刿为何“齐人三鼓”后才击鼓进军，为何“视其辙乱，望其旗靡”后才追击？

（预设答案：曹刿深谙军心士气之道，敌方三鼓后士气衰竭，我方一鼓作气，士气鼎盛；仔

细观察敌军状态，确认敌军溃败无埋伏，谨慎把握战机，体现其军事谋略。）

4.人物形象分析（预设答案）：曹刿：爱国勇敢、深谋远虑、洞察时局、善于把握战机；鲁庄

公：资质平庸、目光短浅，但知人善任、虚心纳谏、勤政爱民。

5.探究：文章为何详写论战、略写战争过程？

（预设答案：紧扣题目“论战”，突出文章核心主旨，重点展现曹刿的军事智慧，弱化无关战

事细节，中心突出、详略得当。）

［设计意图］通过层层设问，引导学生精读文本、深挖内涵，掌握人物分析与写作手法赏析的

方法，落实教学难点。

板块四指导背诵，积累巩固

梳理文本逻辑脉络，按照“战前一战时一战后”分层背诵，重点背诵论战核心段落与主旨句。

【板书设计】

曹刿论战

《左传》

战前：论战备战一取信于民（根本）

战时：把握战机一一鼓作气、谨慎追击

战后：剖析胜因一洞察军心、知己知彼

人物：曹刿（深谋远虑、爱国睿智）鲁庄公（虚心纳谏、目光短浅）

【课堂练习】

L解释下列加点字词：（预设答案）

（1）肉食者鄙：目光短浅

（2）小信未孚：使信服

（3）遂逐齐师：追击

（4）望其旗靡：倒下

2.概括长勺之战鲁国取胜的三点原因（预设答案）：①政治上：取信于民，获得民心支持；②

军事上：把握战机，蓄势待发；③用人上：知人善任，采纳贤才建议。

【课后作业】

1.背诵全文，整理本课一词多义、古今异义字词

（预设答案：自行梳理“间、从、信、鼓”等字词，规范整理文言笔记）.

2.结合生活实际，谈谈“取信于民、把握时机”对个人成长、处事的启示

（预设答案：做人做事要真诚守信，赢得他人信任；遇事冷静沉稳，善于观察、把握最佳时

2

机，切勿急躁冒进）。

24*邹忌讽齐王纳谏《战国策》

【教材分析】

本文是《战国策》的经典劝谏散文，讲述邹忌以自身家事类比国事，委婉劝谏齐威王广开言

路、虚心纳谏的故事。文章以小见大、类比贴切、逻辑严密，语言通俗流畅，人物形象鲜活，既

体现古代贤臣的劝谏智慧，也蕴含治国理政的深刻道理。本课是九年级文言说理文的重点篇目，

重点训练学生类比说理的赏析能力与文本思辨能力，兼具文学性与思想性。

【学情分析】

九年级学生具备基础文言解读能力，能够梳理文章叙事脉络，但对类比说理的论证逻辑、委

婉劝谏的语言艺术理解不够透彻。学生容易浅层理解文本故事，忽略邹忌劝谏的智慧与齐王纳谏

的治国意义，难以结合现实解读文本价值，需要教师引导深度剖析说理逻辑。

【教学目标】

1.识记“映、窥、谤、讥”等生字，掌握“修、私、蔽、闻”等重点文言字词与特殊句式，

通顺翻译全文。

2.朗读课文，理清“比美悟理一讽谏齐王一纳谏兴国”的文章结构。

3.赏析邹忌委婉劝谏的艺术，掌握类比说理、以小见大的写作手法。

4.领悟虚心纳谏、广开言路的道理，学会理性思辨、委婉表达观点。

【教学重难点】

L重点：积累文言知识点，梳理文章说理脉络，理解邹忌的劝谏过程。

2.难点：赏析类比说理的妙处，体会委婉劝谏的语言智慧，理解文本现实意义。

【教学准备】

多媒体课件、课文朗读音频、文言知识清单、文本逻辑结构图

【教学过程】

导入新课

古代君臣相处，直言进谏易触怒君主，委婉劝谏方能事半功倍。自古贤臣皆有处事智慧，齐

国谋士邹忌不靠强硬进言，仅凭一段生活小事，就让齐王欣然纳谏、振兴齐国。今天我们一同学

习《邹忌讽齐王纳谏》，感受古人的劝谏智慧与思辨能力。

板块一解题溯源，初识文本

1.解题：“讽”为委婉劝谏，区别于直言进谏；“纳谏”为君主接受规劝。题目点明核心内容:

邹忌委婉劝谏，齐王虚心纳谏。

2.文学常识预设：《战国策》为国别体史书，记录战国时期策士的言行谋略，语言生动、善用

类比，极具思辨性与文学性。

［设计意图］明确核心词义与文体特点，扫清阅读障碍，把握文章核心主旨。

板块二初读疏通，梳理脉络

1.朗读课文，标注字音、停顿，小组合作疏通文意，教师点拨重点字词：私（偏爱）、蔽（蒙

蔽）、谤讥（指责讥讽）、闻（使……听到）。

2.整体梳理文章层次（预设答案）：第一部分写邹忌与徐公比美，悟出受蒙蔽的道理；第二部

分写邹忌以家事类比国事，劝谏齐王；第三部分写齐王纳谏及最终治国成效。

［设计意图］落实文言基础，梳理文本结构，建立整体认知。

板块三精读赏析，悟理品智

1.思考：邹忌的妻、妾、客为何都认为他比徐公美？

（预设答案：妻偏爱他，妾畏惧他，客有求于他，三人皆因私心、畏惧、所求而蒙蔽事实。）

2.思考：邹忌如何由家事推及国事？类比逻辑是什么？

（预设答案：家事：妻私臣、妾畏臣、客求臣一臣受蒙蔽：国事：宫妇左右私王、朝廷之臣

畏王、四境之内求王一王受蒙蔽。以小见大、类比贴切，通俗易懂，说服力强。）

3.思考：齐王纳谏后颁布了哪些政令？取得了什么成效？

3

（预设答案：政令：面刺、上书、谤讥于市朝，分等级赏赐；成效：初期群臣进谏、门庭若

市，中期时时而问进，后期无可进者，最终四国朝齐、战胜于朝廷。）

4.人物形象分析（预设答案）：邹忌：善于反思、理智清醒、聪慧善辩、忠心为国；齐威王:

胸怀宽广、虚心纳谏、勇于革新、治国贤明。

［设计意图］拆解说理逻辑，赏析写作手法与人物形象，突破教学难点，培养学生思辨能力。

板块四拓展延伸，联系现实

引导学生思考：生活中如何借鉴邹忌的劝谏智慧，委婉合理地提出意见？如何像齐王一样虚

心接受他人批评建议？

【板书设计】

邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

家事比美：私、畏、求一受蒙蔽（小）

类比国事：私、畏、求一王之蔽甚（大）

纳谏成效：广开言路、国力强盛、战胜于朝廷

手法：以小见大、类比说理、委婉劝谏

【课堂练习】

1.翻译句子：由此观之，王之蔽甚矣。

（预设答案：由此看来，大王您受到的蒙蔽太严重了。）

2.简要分析邹忌劝谏成功的原因

（预设答案：①劝谏方式委婉巧妙，以生活小事类比国事，通俗易懂；②说理逻辑严密，层

层递进，说服力强；③齐王心胸开阔，善于纳谏、勇于改错。）

【课后作业】

L背诵课文重点段落，整理本课词类活用、特殊句式

（预设答案：重点整理“闻、私、蔽”等活用字词，掌握被动句式、判断句式）。

2.仿写类比说理片段，结合生活小事阐述一个道理

（预设答案：示例：个人沉迷手机，荒废学业、消磨意志；国家民众沉迷娱乐，懈怠进取、

弱化国力，以此类比说明自律的重要性）。

25*陈涉世家司马迁

【教材分析】

本文选自司马迁《史记•陈涉世家》，是我国第一部纪传体通史中的经典人物传记。文章详细

记叙了陈胜、吴广发动大泽乡起义的全过程，刻画了陈胜胸怀大志、敢于反抗、足智多谋的农民

起义领袖形象，揭示了秦末暴政引发民变的历史必然。文章叙事完整、人物鲜明、详略得当，是

初中史传文学的代表作，兼具历史价值与文学价值，能够引导学生认识历史、感悟人物精神。

【学情分析】

九年级学生对秦末历史有初步认知，能够梳理起义的起因、经过、结果，但对人物形象的多

面性、起义成功的深层原因、文本的历史意义理解不足。学生对文言叙事传记的解读方法不够熟

练，难以结合细节分析人物性格，需要教师引导分层解读文本、深挖历史内涵。

【教学目标】

1.识记“陟、成、谪、忿恚”等生字，掌握“苟、会、度、数”等一词多义、古今异义、通

假字，熟练翻译重点句子。

2.梳理大泽乡起义的完整脉络，把握文章叙事结构，了解秦末农民起义的历史背景。

3.结合文本细节，分析陈胜、吴广的人物形象，体会其反抗精神与远大抱负。

4.理解起义爆发的必然性，感悟底层百姓勇于抗争、追求正义的精神。

【教学重难点】

L重点：积累文言核心知识点，梳理起义全过程，分析人物形象。

2.难点：探究起义成功的原因，理解文本蕴含的历史规律与人物精神。

4

【教学准备】

多媒体课件、《史记》背景资料、大泽乡起义历史地图、文言知识清单

【教学过程】

导入新课

秦朝暴政苛民、徭役繁重、刑罚残酷，百姓民不聊生。在封建王朝的压迫下，一群普通农民

挺身而出，掀起了中国历史上第一次大规模农民起义，揭开了秦末农民战争的序幕。今天我们走

进《陈涉世家》，感受平民英雄的壮志与抗争。

板块一知人论世，铺垫背景

1.文学常识预设：司马迁，西汉史学家、文学家，著《史记》，我国第一部纪传体通史，被称

为“史家之绝唱，无韵之离骚”，“世家”用于记载诸侯、名人传记。

2.历史背景：秦二世暴政，赋桎徭役沉重，法律严苛，百姓苦不堪言，戍卒遇雨失期，为起

义直接导火索。

［设计意图］铺垫历史与文学背景，帮助学生理解起义的时代必然性。

板块二初读文本，疏通文意

1.自由朗读课文，标注字音、通假字，小组合作疏通文意。

2.重点文言知识点点拨（预设）：通假字（逾通谪、唱通倡、被通披）；古今异义（往往、会

计、妻子）；词类活用（苦秦、狐鸣、夜篝火）。

3.整体梳理叙事脉络（预设答案）：少有大志一遇雨失期一谋划起义一制造舆论一发动起义一

建立政权。

［设计意图］落实文言基础，梳理文本主线，建立整体认知。

板块三精读细品，析人悟史

1.思考：陈胜少时“燕雀安知鸿鹄之志哉”体现了什么？

（预设答案：体现陈胜不甘平庸、胸怀大志、不甘屈居人下的远大抱负，为后文起义做铺垫。）

2.思考•：起义的直接原因和根本原因分别是什么？

（预设答案：直接原因：成卒失期，法皆斩；根本原因：天下苦秦久矣，秦朝暴政失去民心。）

3.思考：陈胜、吴广通过哪些方式为起义造势？有什么作用？

（预设答案：方式：鱼腹藏书、篝火狐鸣；作用：利用百姓迷信心理，树立陈胜威信，凝聚

人心，为起义成功奠定基础，体现二人足智多谋。）

4.人物形象分析（预设答窠）：陈胜：胸怀大志、洞察时局、足智多谋、敢于反抗、有领导才

能；吴广：体恤士卒、勇敢果断、善于配合。

［设计意图］深挖文本细节，结合历史背景分析人物与主旨，突破教学难点。

【板书设计】

陈涉世家

司马迁《史记》

少时：鸿鹄之志（铺垫）

起因：失期当斩（直接）、苦秦久矣（根本）

经过：谋划起义、舆论造势、率众起义

结果：建立政权、天下响应

精神：敢于抗争、胸怀大志、顺应民心

r课号绅习1

1.找出壬中通假字并解释

（预设答案：遹戍：遹通谪，发配；为天下唱：唱通倡，倡导；身被坚执锐：被通披，穿着）。

2.概括起义成功的核心原因

（预设答案：①顺应民心，秦朝暴政民怨沸腾；②谋划周密，善于造势、把握时机；③领袖

有勇有谋，号召力强；④戍卒绝境求生，斗志高昂）。

【课后作业】

1.整理本课所有文言知识点，背诵重点名句

（预设答案：规范整理通假字、古今异义、词类活用，背诵“燕雀安知鸿鹄之志哉”等名句）。

5

2.谈谈你对陈胜“鸿鹄之志”的理解，结合自身谈谈青春志向

（预设答案；陈胜的志向是不甘平庸、反抗压迫、追求家国安定；新时代青年应树立远大理

想，勇于拼搏、担当责任，为个人成长、国家发展奋斗）。

26出师表诸葛亮

【教材分析】

《出师表》是诸葛亮北伐前上奏后主刘禅的千古名篇，属于古代奏疏文体。文章言辞恳切、

情理兼备，诸葛亮向刘禅劝谏修身、治国、用人之道，回顾先帝知遇之恩，表明自己北伐报国的

忠心，凝聚了忠贞报国、鞠躬尽瘁的家国情怀。文章结构严谨、语言质朴真挚、情感浓烈，是初

中文言抒情议论文的典范，兼具文言学习、情感熏陶、德育教育多重价值。

【学情分析】

九年级学生熟知诸葛亮的人物事迹，能够初步感知文本真挚的情感，但对奏疏文体特点、文

章层层递进的说理逻辑、作者的家国情怀理解不够深刻。学生对文中治国理政的道理、君臣情义

的体悟较为浅显，难以精准赏析文章情理交融的写作特色。

【教学目标】

1.识记“陟、臧、否、裨、阙”等生字，掌握“遗、论、行、益”等重点文言字词，疏通全

文文意，熟练背诵全文。

2.把握文章结构，理清“劝谏后主一追忆先帝一表明心志”的行文脉络。

3.赏析文章情理兼备、质朴恳切的语言风格，掌握叙议结合、情随文出的写法。

4.体悟诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后己的忠贞情怀与感恩担当的精神，树立家国担当意识。

【教学重难点】

1.重点：积累文言知识点，背诵全文，梳理文章劝谏与抒情脉络。

2.难点：体悟文本真挚的情感，理解诸葛亮的报国忠心与治国理念，赏析文章语言特色。

【教学准备】

多媒体课件、三国背景资料、课文配乐朗读、文言知识清单

【教学过程】

导入新课

“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，《出师表》是诸葛亮一生忠心的写照。先帝刘备托孤,

诸葛亮鞠躬尽瘁，为兴复汉室、辅佐后主，倾尽毕生心血。今天我们品读千古名篇《出师表》，感

受千古贤相的赤诚忠心与家国担当。

板块一解题知体，铺垫背景

1.解题：“表”是古代臣子向君主陈情、劝谏的文体，多用于陈述忠心、进献谏言。本文为诸

葛亮北伐前向后主刘禅上奏的奏章。

2.背景预设：蜀汉建兴五年，诸葛亮准备北伐，后主刘禅年幼软弱、亲佞远贤，诸葛亮忧心

国事，上奏此文劝谏后主、表明心志。

［设计意图］掌握文体知识，了解写作背景，为理解文本情感与主旨铺垫基础。

板块二初读文本，疏通积累

1.配乐朗读，学生齐读、默读，把握文章恳切庄重的朗读基调。

2.小组合作疏通文意，教师点拨重点字词：陟罚臧否、裨补阙漏、猥自枉屈、夙夜忧叹、庶

竭弩钝。

3.整体梳理结构（预设答案）：第一部分劝谏后主：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞；第二部

分追忆先帝知遇之恩，自述身世经历；第三部分表明北伐决心与报国忠心，叮嘱后主。

［设计意图］落实文言积累，梳理行文脉络，建立整体认知。

板块三精读品情，深挖主旨

1.思考：诸葛亮向后主提出的二条核心建议是什么？哪一条是核心？

（预设答案：三条建议：开张圣听、赏罚分明、亲贤远佞；核心建议：亲贤远佞，是治国兴

邦的根本。）

6

2.思考•：作者追忆先帝三顾茅庐、临崩托孤的经历，有什么作用？

（预设答案；感念先帝知遇之恩，抒发感恩之情；以先帝言行劝谏后主，增强说服力；表明

自己尽心辅佐、誓死报国的忠心。）

3.思考：全文贯穿的核心情感是什么？

（预设答案：鞠躬尽瘁、死而后已的报国忠心，感念先帝的感恩之心，忧心国事的责任担当。）

4.语言特色赏析（预设答案）：语言质朴恳切、不事雕琢，情理交融、层层递进，叙事真挚、

说理严谨，兼具劝谏的理性与抒情的感性。

［设计意图］分层解读文本，深挖情感与主旨，突破教学难点，提升文本赏析能力。

【板书设计】

出师表

诸葛亮

劝谏治国：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞（核心）

追忆往事：三顾茅庐、临崩托孤（感恩先帝）

表明心志：兴复汉室、北伐报国（鞠躬尽瘁）

主旨：忠心报国、勇于担当、感恩尽责

【课堂练习】

L解释加点字词（预设答案）：

（1）陟罚臧否：提拔、奖惩、善恶

（2）裨补阙漏：弥补、缺失

（3）夙夜忧叹：早晚

（4）庶竭驾钝：平庸的才能

2.概括本文核心主旨（预设答案）：诸葛亮劝谏后主修身治国、亲贤远佞，追忆先帝恩情，表

明自己兴复汉室、鞠躬尽瘁的报国忠心与坚定决心。

【课后作业】

1.全文背诵并默写，订正易错字词

（预设答案：熟练通篇背诵默写，重点订正“臧否、阙漏、鸳钝”等易错字词）。

2.结合文本，谈谈你对“鞠躬尽瘁，死而后已”的理解

（预设答案：指竭尽全力、无私奉献，为理想、责任、家国奋斗终身、无怨无悔；新时代青

年应学习这种担当精神，尽职尽责、奋勇拼搏）。

27诗词曲五首

【教材分析】

本课收录五首经典古典诗词曲，涵盖汉乐府、唐诗、宋词、元曲，体裁丰富、主题鲜明。《十

五从军征》揭露古代兵役残酷、同情百姓疾苦；《白雪歌送武判官归京》是边塞送别诗，描绘边塞

奇景、抒发送别之情；《南乡子•登京口北固亭有怀》借古讽今、抒发家国忧思；《过零丁洋》抒

写忠贞报国、舍生取义的民族气节；《山坡羊•潼关怀古》怀古伤今、批判封建暴政、体恤百姓。

五首作品兼具写景、抒情、怀古、言志，是古典诗词曲的经典范本，能够提升学生诗词鉴赏能力

与人文素养。

【学情分析】

九年级学生具备基础诗词朗读与意象赏析能力，能够读懂诗词表层内容，但对作者情感、写

作背景、托物言志、借古讽今的手法理解不够透彻，难以精准把握诗词深层主旨与情感内涵，对

元曲的文体特点、怀古作品的思辨内涵掌握薄弱。

【教学目标】

1.识记五首诗词曲中的易错字音、字形，熟练朗读、背诵、默写全文。

2.了解每首作品的创作背景、文体特点，掌握重点意象、名句的含义.

3.赏析写景、抒情•、怀古、言志的写作手法，品味诗词曲的语言之美。

4.体悟作者的家国情怀、民族气节、民生关怀与怀古忧思，积累古典诗词文化。

7

【教学重难点】

1.重点：背诵默写五首作品，理解重点名句含义，掌握基础赏析方法。

2.难点：赏析借景抒情、借古讽今、托物言志的手法，体悟作者深层情感与作品主旨。

【教学准备】

多媒体课件、诗词朗诵音频、创作背景资料、意象赏析清单

【教学过程】

导入新课

古典诗词曲承载千年情怀，有战乱民生的疾苦，有边塞送别的豪情，有登高怀古的忧思，有

舍生取义的忠贞。今天我们品读五首经典作品，跨越时空，感受古人的家国情怀与人生感慨。

板块一整体感知，诵读积累

L逐首听读、齐读、自由诵读，把握每首作品的朗读节奏与情感基调。

2.学生自主疏通字面意思，标注易错字词，教师点拨重点难点。

［设计意图］落实诵读积累，感知文本基调，夯实基础。

板块二逐首精读，赏析悟情

一、《十五从军征》（汉乐府）

1.核心问题：诗歌塑造了一个怎样的老兵形象？揭露了什么社会现实？

（预设答案：塑造了少年从军、年老归乡、家破人亡、孤苦无依的老兵形象；揭露了古代兵

役繁重、战乱频繁、民不聊生的残酷社会现实，表达对底层百姓的深切同情。）

2.名句赏析：“兔从狗窦入，雉从梁上飞”

（预设答案：通过描写家园荒芜破败的景象，以荒凉之景衬悲凉之情，凸显老兵的凄惨境遇。）

二、《白雪歌送武判官归京》岑参（唐）

1.核心问题：诗歌既写雪景又写送别，抒发了怎样的情感？

（预设答案：既描绘边塞雪景的壮阔奇丽，又抒发送别友人的依依不舍、惆怅落寞之情，同

时展现边塞将士的豪迈豁达。）

2.名句赏析：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”

（预设答案：运用比喻修辞，将白雪比作梨花，生动形象写出边塞雪景的洁白繁盛、壮阔美

丽，意境新奇、千古传诵。）

三、《南乡子•登京口北固亭有怀》辛弃疾（宋）

1.核心问题：词人为何追忆孙权？抒发了什么情感？

（预设答案：赞颂孙权年少有为、坚守国土、抵御外敌；对比南宋朝廷偏安一隅、懦弱无能,

借古讽今，抒发词人渴望报国、收复失地的壮志与报国无门的悲愤。）

四、《过零丁洋》文天祥（宋）

1.核心问题：尾联“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”为何成为千古名句？

（预设答案：直抒胸臆，表达诗人舍生取义、视死如归的民族气节与忠贞报国的崇高情怀，

慷慨激昂、震撼人心，成为爱国精神的典范。）

五、《山坡羊・潼关怀古》张养浩（元）

1.核心问题：曲的主旨句是什么？蕴含怎样的哲理？

（预设答案：主旨句“兴，百姓苦；亡，百姓苦”；哲理：无论朝代兴盛还是灭亡，最终受苦

的都是底层百姓，批判封建王朝的统治本质，饱含深厚的民生关怀。）

［设计意图］逐首拆解重难点，落实赏析方法，体悟情感主旨，突破教学难点。

【板书设计】

诗词曲五首

十五从军征：战乱疾苦、同情百姓（乐府）

白雪歌送武判官归京：边塞奇景、送别抒怀（唐诗）

南乡子：怀古讽今、报国忧国（宋词）

过零丁洋：忠贞不屈、舍生取义（宋诗）

山坡羊•潼关怀古：怀古伤今、体恤民生（元曲）

【课堂练习】

8

1.默写五首诗词曲全文

（预设答案：熟练准确默写，无错字、漏字、添字）。

2.简要赏析“兴，百姓苦；亡，百姓苦”

（预设答案：此句跳出朝代兴衰的表层，直击封建统治本质，无论王朝兴亡，百姓皆受苦难,

立意深远、思想深刻，体现作者悲悯苍生的情怀）。

【课后作业】

1.背诵默写五首作品，整理每首诗的主旨与核心手法

（预设答案：梳理归纳体裁、作者、背景、主旨、名句、手法，形成专属诗词笔记）。

2.任选一首作品，写一段100字左右的赏析文字

（预设答案：示例《过零丁洋》：全诗以身世浮沉、家国破碎起笔，层层铺垫，尾联直抒胸臆,

以慷慨悲壮的笔触，彰显诗人忠贞爱国、舍生取义的崇高气节，千古流传、振奋人心）。

写作：学会深入思考

【教学目标】

1.认识浅层思考与深入思考的区别，掌握由表及里、由果溯因、辩证思辨、以小见大的深入

思考方法。

2.能够针对生活现象、热点事件、经典素材，跳出表层认知，挖掘本质内涵、深层原因与现

实意义。

3.写作中融入深度思考，杜绝流水账、浅层议论，提升文章的思想深度与思辨性。

【教学重难点】

1.重点：掌握四种深入思考的基本方法，学会挖掘素材深层内涵。

2.难点：写作中灵活运用思辨方法，让文章立意深刻、论证有力、思想独到。

【教学准备】

生活热点素材、优秀范文片段、思辨方法思维导图

【教学过程】

导入新课

同样的素材、同样的话题，有的文章平淡肤浅、流于表面，有的文章立意深刻、引人深思，

核心差距在于思考的深度。写作不止是文字堆砌，更是思维的表达，今天我们学习如何深入思考,

写出有思想、有深度的作文。

板块一对比辨析，认知浅层与深层思考

1.示例话题：手机依赖。浅层思考：手机让人沉迷、耽误学习。

2.深入思考预设：不仅是个人自制力不足，更是碎片化信息泛滥、精神空虚、生活节奏失衡

的体现，折射出当代人的精神困境，需理性对待科技、丰盈内心生活。

［设计意图］直观对比，让学生清晰感知深度思考的价值，建立思辨意识。

板块二方法精讲，掌握深入思考技巧

1.由表及里：透过现象看本质，跳出事件表象，挖掘内在规律、核心问题。

2.由果溯因：不只写结果，追溯事件背后的深层原因、根源问题。

3.辩证思考：全面看待问题，不片面绝对，看到事物的两面性、关联性。

4.以小见大：从细微小事入手，延伸到人生哲理、社会现象、时代价值。

板块三实战训练，学以致用

话题：拖延。学生分组运用四种方法深度思考，交流观点（预设答案）：现象：做事拖延、敷

衍懈怠；原因：惰性心理、目标模糊、畏惧困难、缺乏自律；本质：自我管理能力缺失、心态浮

躁；启示：小事自律、明确目标、知行合一。

板块四写作实操，片段练习

选取生活小事，运用深入思考的方法，写一段200字左右的议论片段，做到立意深刻、有理

有据。

【课堂练习】

9

请运用辩证思考法，谈谈“网红文化”的利与弊（预设答案）：利：传播正能量、丰富大众生

活、提供就业渠道、传播传统文化；弊：部分网红低俗博眼球、浮躁功利、误导青少年、助长流

量至上的不良风气；总结：理性看待网红文化，取其精华、去其糟粕，坚守正向价值。

【课后作业】

以“反思”为话题，写一篇不少于600字的作文，要求融入深入思考，立意深刻、思辨清晰

（预设写作思路：由生活小事引入，追溯自身问题根源，辩证分析反思的意义，升华成长与人生

哲理）。

整本书阅读《唐诗三百首》

【教学目标】

1.了解《唐诗三百首》的成书背景、选编特点、文体分类，积累经典唐诗篇目。

2.掌握唐诗诵读、鉴赏的基本方法，能够区分山水田园、边塞、怀古、送别、咏物等诗歌题

材。

3.体悟唐诗的语言之美、意境之美、情感之美，感受唐代文学的繁荣气象，积累古典文化素

养。

【教学重难点】

1.重点：分类积累唐诗经典篇目，掌握不同题材唐诗的情感与风格特点。

2.难点：精准赏析唐诗意境，体悟诗人情感，形成系统的唐诗鉴赏思维。

【教学过程】

导入新课

唐诗是中华古典文学的巅峰，字字珠矶、句句含情，承载着唐代的盛世风华与文人情怀。《唐

诗三百首》作为流传最广的唐诗选本，收录了无数千古名篇，今天我们开启唐诗品读之旅，领略

盛唐气象。

板块一书籍溯源，整体认知

1.成书背景预设：清代衡塘退士选编，收录唐代名家经典诗作，题材广泛、风格多样，通俗

易懂、流传深远。

2.文体分类：五言绝句、七言绝句、五言律诗、七言律诗、古风等。

板块二分类品读，归纳风格

1.山水田园诗（王维、孟浩然）：风格清新恬淡、意境悠远，抒写田园闲适、山水之美。

2.边塞诗（岑参、高适）：风格雄浑豪迈、苍凉壮阔，抒写边塞风光、报国豪情、思乡之情。

3.送别诗：温婉真挚、离愁绵长，抒写友人离别、不舍眷恋、美好期许。

4.怀古咏史诗：借古讽今、感慨兴衰、抒发家国忧思与人生感慨。

板块三方法总结，学会鉴赏

唐诗鉴赏步9赢设：知人论世明背景一