《宝葫芦的秘密（节选）》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《宝葫芦的秘密（节选）》教案（2课时）-2026-2027

学年统编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

本课授课对象为小学二年级学生，处于小学中年级过渡关键阶段，具备适

配童话文本学习的认知基础与课堂能力。在知识储备上，学生低年级已接触多

篇浅显童话、寓言故事，能够独立识字、流利朗读课文、梳理简单故事情节，

初步感受童话充满想象、生动有趣的文体特点。同时，本课隶属于教材第四单

元，本单元核心语文要素为“感受童话丰富的想象，尝试根据情节预测、猜想故

事’‘，学生在单元前序学习中，已初步掌握简单的故事预测、情节梳理方法，为

本课深度学习奠定基础。

在思维与认知层面，三年级学生以具象形象思维为主，好奇心旺盛、想象

力丰富，极度喜爱充满奇幻色彩的童话故事，对“神奇宝物、魔法能力”等情节

充满探究兴趣，契合本课童话的文本特质。但学生思维仍较为浅显，存在明显

短板：一是难以精准梳理复杂的课文脉络，无法系统概括人物想法与故事细节;

二是只能浅层感受童话的趣味性，不能深度体会童话想象的精妙之处；三是评

价人物、感悟道理容易片面，难以结合具体语句分析人物性格。

在课堂素养层面，学生具备基础的师生问答、自主朗读、小组合作、课堂

表达能力，乐于参与故事分享、角色品读、猜想预测等课堂活动，但自主探究、

深度思考、规范表达的能力较弱。此外，绝大多数学生听过《宝葫芦的秘密》

的故事，但完整阅读原著、了解人物背景的学生极少，对主人公王葆的心理变

化、宝葫芦的神奇作用缺乏系统认知。因此，教学中需依托分层朗读、细节品

读、师生互动、情境猜想，由浅入深梳理情节、分析人物、感悟主旨，贴合三

年级学情落实核心素养。

二、教材分析

《宝葫芦的秘密（节选）》是2026年新教材统编版小学语文三年级上册第

四单元的重点精读童话课文，改编自我国著名童话大师张天翼的经典长篇童话

《宝葫芦的秘密》，是落实本单元“感受童话奇妙想象、学习预测故事、体会文

本真善美”语文要素的咳心篇目。本单元以“缤纷童话，点亮童心”为人文主题，

选编多篇中外经典童话，旨在引导学生走进童话世界、感受想象魅力、体悟生

活道理，培养学生的想象力与正向价值观。

本课节选内容篇幅适中、情节生动、语言质朴童趣，以第一人称视角展开

叙述，聚焦主人公王很的童年生活与内心愿望。课文主要分为两大板块：第一

部分讲述王葆从小听奶奶讲宝葫芦的神奇故事，奶奶每次讲故事前都会提出要

求，王葆为了听故事常常乖乖听话；第二部分详细介绍了奶奶讲述的各类宝葫

芦故事，无论是种田、钓鱼、劈面还是科学学习，宝葫芦都能帮助主人实现心

愿、解决难题，正因如此，王葆极度渴望拥有一个属于自己的宝葫芦。

从教材编排体系来看，本课承接低年级简单童话阅读，是中年级学生系统

学习长篇童话节选、掌握情节梳理、人物分析、故事预测方法的关键篇日。课

文兼具趣味性与教育性，既拥有童话天马行空的想象特色，乂暗藏“幸福需要奋

斗、成功源于努力”的人生道理。在教学价值上，本课不仅能夯实学生的识字写

字、朗读表达、文本梳理能力，更能训练学生的想象思维与思辨能力，引导学

生辩证看待"不劳而获］树立正确的成长观念，为后续高年级童话赏析、整本

书阅读、创意故事创编筑牢基础，全方位落实语文四大核心素养。

三、核心素养目标

结合2026年统编扳小学语文新教材最新课程标准，紧扣第四单元语文要素,

立足语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养，结合三年级学

情制定两课时分层教学目标：

（一）语言运用

1.认识“介、绍、妖、矩、乖、撵、丫”等生字，读准多音字“冲、矩”，辨

析形近字、易错字，规范书写“介、绍、妖、矩、乖、撵、幸”等重点生字及“介

绍、规矩、幸福、省心”等重点词语。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文，默读课文时做到不添字、不漏字、

不同读，把握课文叙述节奏，读出王葆天真、向往的语气。

3.能够梳理课文主要内容，完整概括“奶奶讲故事”“宝葫芦的神奇作用”“王

葆想要宝葫芦的原因”三大核心内容，能用通顺连贯的语言复述课文重点情节。

4.积累文中生动的描写语句，掌握叙事童话的表达特点，能够模仿课文句

式简单创编宝葫芦的新奇故事。

（二）思维能力

1.通过抓取课文关键语句、分层梳理段落内容，理清课文叙事脉络，培养

逻辑梳理与概括能力。

2.结合具体故事情节，分析王葆的人物性格与心理变化，思考王葆渴望宝

葫芦的深层原因，锻炼文本解读与思辨能力。

3.依托课文现有情节，顺着故事脉络猜想、预测宝葫芦后续的神奇作用，

发展联想思维与创新思维。

（三）审美创造

1.感受本篇童话语言质朴、情节生动、想象奇特的文体之美，体会经典童

话的文字魅力。

2.品读宝葫芦的各类神奇故事，感受童话天马行空的奇妙想象，培养审美

感知与想象力。

3.体会作者以童趣视角书写童年心愿的创作思路，感受童真童趣的美好，

学会发现文学作品中的真善美。

（四）文化自信

1.了解著名作家张天翼的创作成就，感受中国本土经典童话的文学价直与

育人价值。

2.从童话故事中感悟“脚踏实地、努力奋斗、拒绝不劳而获”的人生道理，

树立正向的成长价值观。

3.热爱经典童话文学，乐于阅读本土儿童文学作品，增强对中华儿童文学

的认同感与热爱之情。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握本课生字新词，规范书写重点生字与词语，流利、有感情地朗读课

文，熟练梳理课文主要内容。

2.读懂奶奶讲述的各类宝胡芦神奇故事，具体说出士葆想要得到宝葫芦的

原因。

3.感受童话丰富、奇妙的想象力，掌握童话阅读的基本方法。

（二）教学难点

1.结合文本细节分析王葆天真活泼、爱幻想、渴望省心的儿童形象，体会

人物真实的心理活动。

2.辩证理解宝葫芦的“神奇”，感悟“不劳而获看似美好，实则无益成长”的

深刻道理，突破童话表层故事，读懂文本主旨。

3.依托课文情节，有理有据地预测、创编宝葫芦的新故事，落实单元涪文

要素。

五、教学过程（2课时）

第一课时：激趣导入，识字读文，梳理脉络，初探心愿

（一）情境激趣，揭题导入

教学过程；

师：同学们，大家都喜欢童话故事对不对？童话的世界充满神奇，有各种

各样拥有魔力的宝物。大家想一想，你们见过或者听过哪些神奇的魔法宝物？

生1：我听过阿拉丁的神灯，可以实现愿望。

生2：我看过七色花，可以帮助人们解决困难。

师：大家的积累真丰富！今天老师要给大家介绍一件专属童年的神奇宝物,

它没有华丽的外表，却是很多小朋友梦寐以求的宝贝，它就是宝葫芦。（板

书课题：宝葫芦的秘密（节选））请大家齐读课题。

师：读完课题，大家心中肯定有疑问，谁能说说你想了解什么？

生1:宝葫芦到底有什么秘密？

生2：宝葫芦有什么神奇的木领？谁拥有宝葫芦？

师：问题提得非常有价值！今天我们就一起走进这篇经典童话，解开宝葫

芦的秘密，看看主人公和宝葫芦之间发生了怎样有趣的故事。老师简单介绍作

者：本文作者是我国著名童话作家张天翼，他的作品充满童真、寓意深刻.陪

伴一代又一代孩子成长。

设计意图：以学生熟悉的魔法宝物谈话激趣，贴合三年级学生童趣心理，

引导学生质疑课题、主动探究，自然导入新课，同时补充作者简介，丰富学生

文学积累，培养文化认知。

（二）初读课文，识字正音，读通文本

教学过程：

1.自由朗读，明确要求

帅：请大家自由朗读全文，读准生字字音，读通每一个句子，遇到难续的

段落反复朗读，圈画出课文中的生字新词，同时标注自然段序号。

2.范读引领，感知文本

师：老师为大家范读课文，同学们认真倾听，注意字音、停顿和语气，感

受这篇童话的童趣与神奇。（教师配乐范读全文，语气亲切童真）

3.生字正音，重点突破

师：读完课文，我们先来攻克生字难关。课件出示生字：介、绍、妖、矩、

乖、撵、丫、拽、福。谁愿意勇敢认读？（指名分层认读，师生纠正读音）

师：本课有一个多音字非常容易读错，大家看"规矩”的"矩”，单独读讪，

在词语“规矩”中读轻声ju,一定要区分准确。还有"撵''读nian,第三声，不要

读成第三声，本义是追赶、赶走。

师：谁能给“介绍、规矩、幸福”三个词语组词、造句？

生1:介绍，我向同学介绍了我的家乡。

生2：规矩，我们在学校要遵守课堂规矩。

师：用词准确、句子通顺！全班齐读生字新词，巩固认读。

4.再读课文，梳理段落

师：生字掌握后，请大家再次分段朗读课文，同桌互相听读、纠正错误，

思考：课文主要写了谁的故事？围绕什么事物展开？

生：课文主要写了王葆和宝葫芦的故事。

师：总结得非常精准！整篇课文以王葆的视角，讲述了他和宝葫芦的奇妙

渊源。

设计意图：遵循“读准一读通一读懂”的梯度朗读要求，多形式落实朗读训

练，聚焦易错生字、多音字重点突破，夯实语言基础，初步梳理课文核心人物

与线索，落实语言运用素养。

（三）生字书写，夯实基础

教学过程：

师：本课重点书写生字为“介、绍、妖、矩、乖、撵、福”，今天我们重点

指导结构复杂、极易写错的“绍、矩、撵、福”四个字。

师：首先看“绍''字，左右结构，左窄右宽，左边“召”字笔顺规范，不要多

写一点,右边撇画舒展，整体紧凑，组词“介绍

师：再看"矩''字，左右结构，左边“矢”字旁，不要少写下方的撇捺，右边

“巨''字无封口，很多同学容易多加一横，这是高频易错点，大家一定要牢记。

师："撵''字是本课最难写的字，左右结构，提手旁，右边笔画繁多，书写

时左窄右宽、笔画紧凑，不要漏写笔画，本义是追赶。

师：最后看"福''字，左右结构，示字旁，不要写成衣字旁，右边笔画匀称,

整体方正。

教师黑板范写，细致讲解笔顺、占格、结构特点，学生田字格临摹，教师

巡视指导，纠正握笔姿势、书写错误，展示优秀作业、点评共性问题，剩余生

字学生自主书写、组词巩固。

设计意图：聚焦三年级写字教学重难点，针对易错―、复杂生字精准指导，

规避高频书写错误，夯实学生识字写字能力，培养规范书写的良好学习习惯。

（四）精读1-4自然段，品读细节，初识人物

教学过程：

师：字词基础打好了，我们正式走进课文内容。请大家自由朗读课文1至

4自然段，思考：王葆小时候最喜欢听谁讲故事？讲的是什么故事？

生：王葆小时候最喜欢听奶奶讲故事，奶奶经常给他讲宝葫芦的故事。

师：非常准确！那奶奶是不是随时随地都会给王葆讲故事呢？课文中怎么

说的？

生：不是，奶奶每次讲故事都有条件。

师：大家找一找，奶奶讲故事的条件有哪些？请大家用横线画出来。

生1：奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲人故事。

生2：让我洗脚、剪脚指甲、听话的时候，都会给我讲故事。

师：找得非常全面！老师想问大家，从这里可以看出王葆是一个怎样的孩

子？

生1：王葆很聪明，知道听话就能听故事。

生2：王葆特别喜欢听宝葫芦的故事。

师：总结得很好！王葆是一个天真可爱、听话懂事、充满好奇心的孩子，

因为常年听奶奶讲宝葫芦的故事，他对宝葫芦充满了无限的向往。

师：请大家齐读1-4自然段，读出王葆对宝葫芦故事的喜爱与期待。

设计意图：聚焦课文前四段细节精读，通过层层师生问答，梳理故事起因,

初步感知人物形象，落实具体课文内容讲解，培养学生抓取关键信息、品渎文

本的能力。

（五）第一课时课堂小结与作业布置

课堂小结：本节课我们认识了本课所有生字新词，攻克了多音字、易错字

难点，规范竹写了重点生字词语，能够流利朗读全文。我们初步梳理了课文故

事线索，了解了主人公王葆，精读课文前四段，知道了王葆从小酷爱听奶奶讲

宝葫芦的故事，这是他渴望拥有宝葫芦的缘由。通过本节课学习，我们初步感

受到了童话的童趣与神奇，为下节课深入探究宝葫芦的秘密、感悟故事道理做

好铺垫。

作业布置：1.熟练朗读全文，背诵积累优美语句；2.规范书写本课重点生

字、词语，每个词语造句一个；3.简单梳理奶奶给王葆讲故事的条件，尝试用

自己的话复述课文前半部分内容。

第二课时：深读文本，探究秘密，感悟人物，明理创编

（一）复习回顾，衔接新知

教学过程：

师：同学们，上节课我们认识了童话主人公王葆，谁能告诉老师，王葆最

喜欢听什么故事？

生：王葆最喜欢听奶奶讲宝葫芦的神奇故事。

师：非常准确！正是因为常年听宝葫芦的故事，王葆无比渴望拥有一个属

于自己的宝葫芦。今天我们继续深入课文，解锁宝葫芦的秘密，看看这个神奇

的葫芦到底有什么魔力，为什么能让王葆心心念念。

设计意图：通过问答复习旧知，快速唤醒学生课堂记忆，紧扣课题核心，

自然衔接本节课重难点学习，构建连贯的课堂教学体系。

（二）精读重点段落，探究宝葫芦的神奇

教学过程：

师：请大家默读课文5至15自然段，认真思考：奶奶给王葆讲了哪些宝葫

芦的故事？请大家逐一梳理，用简洁的语言概括每一个小故事。

生1:张三心里有愿望，宝葫芦就帮他实现了。

生2：李四出去远足旅行，在龙宫得到了宝葫芦。

生3：王五是个听话的孩子，肯让奶奶帮忙换衣服，得到了宝葫芦。

生4：赵六掘地的时候，挖到了宝葫芦。

师：梳理得完整又清晰！奶奶一共讲了四个不同的宝葫芦故事，四个不同

的人，以不同的方式得到了宝葫芦。那大家思考一个问题：不管是谁得到宝葫

芦，宝葫芦都有一个共同的神奇本领，是什么？

生：宝葫芦可以帮主人实现所有愿望，帮人解决困难！

师：总结得太到位了！我们结合课文具体语句细细品读。课文写道，有了

宝葫芦，想要什么就有什么。谁能结合课文说说，宝葫芦能帮人们做什么？

生1：可以帮人种田、钓鱼，不用辛苦劳作就能收获成果。

生2：可以帮人解决生活难题、学习难题，让人变得特别省心。

师：没错！这就是宝葫芦最大的秘密——无所不能，随心所愿，帮主人搞

定一切难题，实现所有心愿。大家想一想，读到这里，你觉得宝葫芦神奇吗？

童话的想象有什么特点？

生：特别神奇！童话的想象特别大胆、奇妙，现实中没有这样的葫芦。

师：非常好！这就是童话独特的魅力，拥有天马行空、超乎现实的丰富想

象。

设计意图：依托默读训练，引导学生抓取文本细节、梳理故事内容，通过

师生问答层层拆解核心内容，精准落实单元语文要素，让学生具象感受童话的

奇妙想象，突破教学重点。

（三）深度品读，剖析人物心理与形象

教学过程：

师：既然宝葫芦这么神奇，大家想一想，这就是王葆想要宝葫芦的全部原

因吗？请大家再次品读课文，结合王葆的心理活动说说你的理解。

生1：王葆觉得有了宝葫芦就不用辛苦做事了。

生2：王葆希望自己的愿望都能实现，生活变得轻松快乐。

师：老师补充梳理！王葆是一个普通的小学生，和所有孩子一样，会觉得

学习、做事辛苦，偶尔想要偷懒、想要省心。他看到别人拥有宝葫芦就能事事

顺利、无忧无虑，所以发自内心地羡慕、向往。

师：那从这份向往中，我们可以看出王葆是一个怎样的孩子？

生1：王葆大真可爱，充满童真童趣。

生2：王葆想象力丰富，爱幻想，内心单纯。

师：总结得非常全面！王葆没有坏心思，他的愿望是小孩子最纯粹的心愿,

渴望轻松、渴望美好、渴望万事顺遂，天真烂漫、纯真可爱就是他最鲜明的人

物特点。

师：请大家带着向往、童真的语气，齐读课文描写宝葫芦神奇作用的段落,

读出童话的奇妙和王葆的满心期待。

设计意图：从表层故事深入人物内心，通过深度问答引导学生剖析人物心

理、评价人物形象，培养学生的文本解读与思辨能力，突破本课教学难点，落

实思维能力核心素养。

（四）感悟主旨，辩证明理，拓展预测

教学过程：

师：同学们，王葆特别想拥有宝葫芦，想要不劳而获、万事顺心。大家认

真思考：如果我们真的拥有这样一个宝葫芦，真的是一件好事吗？

生1：不是好事，什么事都让宝葫芦帮忙，我们就不会自己做事了。

生2：一直依赖宝葫芦，我们会变得懒惰，学不到知识和本领。

师：大家的想法太有道理了！宝葫芦看似神奇，能帮我们解决所有难题、

实现所有愿望，但不劳而获的成功没有意义，偷懒得来的轻松无法让人成长。

学习、生活中的所有收获，都需要依靠自己的努力和奋斗，这就是这篇童话藏

在奇妙故事背后的深刻道理。

师：结合我们本节课学到的内容，请大家大胆预测：如果王葆真的得到了

宝葫芦，后续会发生什么有趣或者麻烦的故事?

生1:王葆让宝葫芦帮他写作业，作业全部正确，但是他自己什么都没学

会。

生2：宝葫芦帮王葆实现愿望，但是闹出了很多笑话。

师：大家的