第八单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

第八单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版

（新版）小学语文六年级上册

一、学情分析

本次授课对象为小学六年级学生，本单元已完成《少年闰土》

《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人一一纪念鲁迅有感》

四篇课文的学习，初步认识了鲁迅先生，感知到鲁迅不同的人物形

象：既有《少年闰土》中向往自由、质朴纯真的少年鲁迅，也有

《我的伯父鲁迅先生》中慈祥幽默、心系百姓、心怀家国的成年鲁

迅，同时初步体会到鲁迅文字的深沉意蕴与精神力量。

在语文能力层面，学生已具备基础的词句赏析、文本梳理能

力，能够找出课文中的关键语句，但存在明显短板：一是不会系统

总结人物描写、景物描写的表达方法，对单元课文中反复出现的情

景交融、对比烘托写法感知零散，无法灵活迁移运用；二是对鲁迅

晦涩、凝练的文学语言解读能力较弱，难以体会句子深层含义，仅

能停留在字面理解；三是积累运用能力不足，对单元重点字词、名

言警句的运用场景模糊，口语表达和书面写作中语言平淡，缺乏文

学质感。

从学习特点来看，六年级学生具备自主探究、小组合作学习的

能力，思维逐步向抽象思辨过渡，适合深度品读、归纳总结、读写

迁移类学习活动，但学生层次差异明显：优等生可自主梳理单元知

识点、赏析文本内涵，中等生能跟随课堂完成基础学习，但缺乏总

结归纳能力，学闲生对深意语句理解困难：需要教师依托单元课文

实例搭建学习支架。同时学生对名人名言积累兴趣较高，但不会灵

活运用到习作中，亟需通过本次语文园地学习，整合单元知识、夯

实读写方法、提升文学素养。

二、教材分析

本次《语文园地》是2026秋新版教材统编版小学语文六年级上

册第八单元的单元总结提升板块，本单元主题为“初识鲁迅，感悟

精神，传承风骨”，核心语文要素为“借助相关资料，理解课文主

要内容；感受人物形象，体会作者情感”。本园地承接单元四篇课

文，是对单元阅读方法、语言表达、知识积累、习作技巧的全面整

合与升华，同时衔接单元习作《传承好家风》，实现阅读输入到习

作输出的闭环训练，完全贴合2022版新课标“文学阅读与创意表

达”“语言文字积累与梳理”两大学习任务群要求。

本语文园地共设置四大核心板块，编排逻辑层层递进、由浅入

深：

1.交流平台：聚焦本单元核心阅读方法，总结“结合资料理解文

本、多角度感受人物形象、品味含义深刻的句子”三大阅读策

略，紧扣鲁迅系列课文，引导学生打破单篇课文局限，整合多

篇文本，构建完整的鲁迅人物形象，掌握品读名家散文、诗歌

的通用方法。

2.词句段运用：分为两个模块，第一模块聚焦单元重点词语，辨

析褒贬色彩、体会词语语境用法，夯实语言基础；第二模块依

托单元经典语段，赏析情景交融、组节描写的表达效果，学习

借助环境、细节烘托情感的写作技巧，对接单元文本与习作训

练。

3.日积月累：收录五句鲁迅经典名言，涵盖读书治学、人生价

值、家国担当、无私奉献等主题，是鲁迅精神的凝练浓缩，既

是语言积累素材，也是德育教育载体，助力学生感悟名家风

骨、积淀文学底蕴。

4.拓展运用：隐性衔接单元习作《传承好家风》，将单元感悟人

物、品味语言的方法，迁移到书面表达中，提升学生抒情、议

论、写人记事的综合能力。

整体教材编排立足单元文本、聚焦核心素养、兼顾积累与运

用，既巩固课内所学，又为学生课外阅读名家作品、开展创意写作

提供方法支撑，兼具工具性与人文性。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.系统梳理单元阅读方法，能结合《少年闰土》《我的伯父鲁迅

先生》等课文原文，阐述“借助资料、品读关键句、多角度分

析人物”的阅读策略；

2.准确辨析单元重点词语的感情色彩与语境用法，熟练赏析情景

交融、细节描写语段的表达效果，掌握烘托情感、塑造人物的

写作技巧；

3.熟练朗读、背诵、默写五句鲁迅名言，精准理解名言含义，能

结合生活、习作场景灵活运用名言；

4.积累单元优美语段与经典语句，丰富语言储备，提升书面与口

头语言的表达质感。

(-)思维能力

1.通过整合多篇单元课文内容，归纳总结阅读方法，提升逻辑概

括、整合梳理的思维能力;

2.通过品读深意语句、辨析词语差异、赏析写作手法，锻炼对比

分析、深度思辨的思维；

3.结合鲁迅名言与人物事迹，联想拓展、迁移运用，培养发散思

维与学以致用的创新思维。

（三）审美创造

1.品味鲁迅文本质朴又深沉的语言风格，感受文字背后的情感张

力与文学美感，提升文学审美能力；

2.感悟鲁迅温柔、赤诚、无私、爱国的人物风骨，体会平凡伟人

的精神之美；

3.结合所学写法进行片段练笔，尝试用细腻语言表达情感，发展

创意审美与表达能力。

（四）文化自信

1.深度感悟鲁迅先生的家国情怀、奉献精神与治学品格，传承名

家优秀精神品质；

2.积累鲁迅经典名言，感受中国现代文学的独特魅力，增强对中

华文学文化的认同感与自豪感；

3.结合家风传承主题，将名家精神与传统文化、家风美德相结

合，树立正向人生价值观。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.梳理掌握单元核心阅读方法，能结合单元课文实例，多角度分

析鲁迅人物形象；

2.辨析词语感情色彩，赏析情景交融、细节描写的写作手法，掌

握读写迁移技巧；

3.背诵、理解、运用五句鲁迅经典名言，积累经典文学素材。

（-）教学难点

1.整合多篇文本信息，全面、立体、辩证地概括鲁迅的多元人物

形象，避免人物认知片面化；

2.深度体会深意语句的双层内涵，理解环境描写、细节描写与人

物情感、文章主旨的内在关联；

3.将阅读方法、写作技巧、名言积累灵活迁移到日常阅读与习作

中，实现学以致用。

五、课时划分

第一课时：交流平台+词句段运用（词语辨析板块）

第二课时：词句段运用（语段赏析板块）+日积月累+课堂拓

展与巩固

第一课时教学设计

一、课时教学目标

1.语言运用：梳理单元品读名家文本、分析人物形象的阅读方

法，结合单元课文原文精准解读人物特点；辨析单元重点词语

的感情色彩与语境差异，规范运用词语。

2.思维能力：整合多篇课文内容，归纳总结阅读策略，培养整体

梳理、辩证分析的思维能力。

3.审美创造：多角度感知鲁迅先生的人物魅力，体会名家文本的

文学质感。

4.文化自信：初步感知鲁迅的精神品格，萌发品读名家作品、传

承优良精神的意识。

二、教学准备

多媒体课件、单元课文原文节选、词语辨析学习单、人物梳理

思维导图

三、教学过程

1.情境导入，回顾单元主题

设计意图：唤醒单元旧知，串联课文内容，明确本课学习目标。

师：同学们，第八单元我们走进了文学巨匠鲁迅先生的世界，

学习了四篇经典课文。谁能简单说一说，通过之前的学习，你认识

了一个怎样的鲁迅？

生1：我认识了少年时期活泼可爱、向往自由的鲁迅，他和闰

土是好朋友，对乡村生活充满好奇。

生2：我认识了成年后慈祥、幽默、关心晚辈的鲁迅，他对待

亲人温柔又耐心。

生3：我还认识了心怀百姓、无私奉献、热爱国家的鲁迅，他

为了大众、为了社会默默付出。

师：大家的感悟很真切！四篇课文从不同角度为我们刻画了立

体、丰满的鲁迅形象。但很多同学读名家文章时\只会碎片化理解

内容，不会系统品读、深度感悟。今天我们走进第八单元《语文园

地》，整合单元阅读方法，学会读懂名家文本、读懂人物精神，让

我们的阅读更有深度。

板书课题：语文园地(A)

2.板块一：交流平台一一梳理单元核心阅读方法

核心重难点环节，结合课文原文细致讲解。

师：请大家自由朗读课本“交流平台”板块内容，圈画出本单

元学习的核心阅读方法，读完后同桌互相说一说，你找到了哪些品

读名家文章的技巧。

(学生自主朗读、圈画、同桌交流，教师巡视指导，督促学困

生标注关键语句)

师：谁来分享第一组阅读方法？

生：阅读名家作品，可以借助相关资料理解课文内容，帮助我

们读懂文章深意。

师：非常准确！本单元的课文距离我冶年代较远，鲁迅的文字

意蕴深沉，单纯读课文很难读懂，借助资料是核心方法。谁能结合

《我的伯父鲁迅先生》举例说一说，我们借助资料读懂了什么？

生：学习这篇课文时，我们查阅了鲁迅所处的时代背景，知道

了当时社会黑暗、百姓生活困苦，才能读懂鲁迅“为自己想得少，

为别人想得多”的品质，读懂他救助贫苦百姓、抨击黑暗社会的行

为。

师：说得很具体！再结合《有的人一一纪念鲁迅有感》，为什

么这首诗很多句子看似直白却深意十足？

生：因为我们查阅了鲁迅的生平事迹，知道他一生以笔为刃、

为民发声，才能读懂“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他

还活着”的深刻含义。

师小结：借助时代背景、作者生平、创作背景等资料，能帮我

们打通文本壁垒，读懂文字背后的情感与主旨，这是品读名家作品

的首要方法。

设计意图：结合单元重点课文实例，将抽象的阅读方法具象化，让学生理解方

法的实用性。

师：交流平台中第二个核心方法是什么？谁来分享？

生：读文章要关注细节描写和关键语句，多角度感受人物形

象，人物形象不是单一的，是立体丰富的。

师：没错！之前很多同学对鲁迅的认知很片面，现在我们结合

两篇课文，全面梳理鲁迅的多元形象。首先看《少年闰土》，课文

中的鲁迅是怎样的？结合原文语句说一说。

生：“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝

壳；西瓜有这样危险的经历”，从这句话可以看出，少年鲁迅生活

在宅院之中，眼界狭小，对乡村生活、自由世界充满向往，纯真又

可爱。

师：解读精准！那《我的伯父鲁迅先生》中的鲁迅又有哪些特

点？结合课文事例逐一分析。

生1：谈《水浒传》时，鲁迅幽默风趣、耐心引导晚辈，体现

出他的慈祥温和。

生2：笑谈“碰壁”时，鲁迅委婉幽默地抨击黑暗社会，体现

出他的乐观坚韧、敢于抗争。

生3：救助车夫、关心女佣，体现出池同情底层百姓、无私奉

献、心怀众生的博大胸怀。

师：非常全面！再结合《好的故事》，我们又能看到一个怎样

的鲁迅？

生：《好的故事》中，鲁迅在昏喑的现实中追寻美好、憧憬光

明，体现出他心怀希望、热爱美好的细腻内心。

师小结：通过多篇课文的细节、关键句品读，我们读懂了：鲁

迅是纯真向往自由的少年、温柔慈祥的长辈、乐观坚韧的斗士、心

怀美好的文人、心系百姓的伟人，人物形象立体丰满。这就是多角

度品读文本的魅力。

设计意图：整合单元所有课文，层层递进梳理人物形象，突破学生片面认知的

难点，训练整合文本的思维。

师：第三个阅读方法是什么？大家一起齐读：品读含义深刻的

句子，结合上下文和资料，体会作者的情感与文章主旨。谁能举例

说说单元中的深意句子？

生：《有的人》中“有的人死了，他述活着”，表层是说鲁迅

生命逝去，深层是说他的精神永远流传，永远被人们铭记。

师总结升华：本节课我们梳理三大阅读方法：借助资料解文

本、依托细节悟人物、品读深意明主旨。今后阅读名家散文、诗

歌，都可以用这三种方法深度解读文本。

3.板块二：词句段运用一一词语辨析，体会词语感情色彩

师：本单元课文中有很多表现力极强的词语，课本为我们整理

了两组重点词语，这些词语看似相近，感情色彩、适用语境却完全

不同。出示课本词语:

类型词语列表

褒义词和蔼、慷慨、贤惠、彬彬有礼、见多识广、助人为乐

贬义词嚣张、吝啬、泼辣、肆无忌惮、孤陋寡闻、自私自利

师：请大家自由朗读两组词语，认真观察，说一说两组词语有

什么不同特点？

生：第一组词语都是赞美他人美好品质的，是褒义词；第二组

都是批评他人不良品行的，是贬义词。

师：非常准确！我们结合单元课文语境，逐辨析重点词语。

首先看“慷慨”和“吝啬"，谁能结合词义说说区别？

生：慷慨是大方、不自私，愿意帮助池人；吝啬是小气、自

私，不愿付出。

师：结合《我的伯父鲁迅先生》，鲁迅救助贫苦车夫、资助他

人，用哪个词形容？

生：慷慨！鲁迅一生慷慨无私，为百姓付出从不计较。

师：再看“彬彬有礼”和“肆无忌惮”，结合生活和课文语境

区分用法。

生：彬彬有礼形容人举止文雅、待人礼貌，是美好品行；肆无

忌惮形容人毫无顾忌、肆意作恶，是恶劣品行。

师：我们进行当堂选词填空练习，巩固语境运用。出示习题：

1.鲁迅先生待人（—）,对晚辈耐心温柔。

2.那些欺压百姓的恶人（），最终会被人们唾弃。

生作答：1.和蔼2.肆无忌惮

师：除了词义，大家还要学会在习作中精准运用褒贬词语，赞

美美好品质用褒义词，批判不良行为用贬义词，让语言表达更精

准、更有感染力。

4.笫一课时课堂小结

本节课我们完成两大核心学习任务：

第一，系统梳理了品读名家文本的三大阅读方法，结合《少年闰

土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》等单元课文，多角度、全方

位梳理了鲁迅立体丰满的人物形象，打破了片面认知，掌握了深度

阅读名家作品的技巧；

第二，辨析了单元重点褒贬词语的词义、感情色彩和适用语境，学

会精准区分、恰当运用词语，提升语言表达的准确性。

下节课我们将继续学习词句段的语段赏析技巧，品读经典语段

的写作妙处，积累鲁迅经典名言，完成读写迁移训练。

第二课时教学设计

一、课时教学目标

1.语言运用：赏析单元经典语段，掌握情景交融、细节烘托情感

的写作手法；熟练背诵、理解、运用五句鲁迅经典名言，丰富

语言积累。

2.思维能力：拆解语段写作逻辑，赏析表达妙处，提升文本赏

析、逻辑思辨能力；结合名言拓展思考，培养学以致用的迁移

思维。

3.审美创造：品味鲁迅文本情景交融的文学美感，感悟名言的文

字魅力与精神力量，提升文学审美与创意表达能力。

4.文化自信：深度体悟鲁迅的治学精神、家国情怀与人生追求，

传承名家精神，树立积极向上的人生态度。

二、教学准备

经典语段课件、名言积累卡、课堂练笔单

三、教学过程

1.复习导入，衔接新知

设计意图：巩固上节课重点，自然衔接本节课读写内容。

师：上课！我们快速回顾上节课重点，谁能说一说品读名家文

本的三种核心方法？

生齐答：借助相关资料理解文本、依托细节关键句多角度分析

人物、品读深意语句体会主旨情感。

师：非常扎实！上节课我们夯实了阅读方法和词语基础，本节

课我们聚焦语段赏析与经典积累，学习情景交融的写作技巧，积累

鲁迅传世名言，实现读写能力双向提升。

2.板块一：词句段运用一一语段赏析，习得写作方法

重难点精讲，结合课文原文逐句品读。

师：本单元很多语段文笔优美、意蕴深远，最突出的写法就是

情景交融、以景衬情。课本选取了单元经典语段，我们逐句品读,

拆解写作技巧。出示《好的故事》经典语段原文：

灯火渐渐地缩小了，在预告石油的已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很

昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。

师：请大家轻声朗读这段话，圈画出描写环境的词语，说一说

这里描写了怎样的环境？

生：我圈出了“灯火缩小、灯罩昏暗、鞭爆繁响、烟雾缭

绕”，这里描写了夜晚昏暗、沉闷、嘈杂的环境。

师：作者为什么要细致描写这样昏暗压抑的夜景？仅仅是写景

吗？小组讨论交流。

小组代表发言：不是单纯写景，这个昏暗的“昏沉的夜”，既

指现实夜晚的昏暗，也象征着当时黑暗、压抑、看不到希望的社会

现实，烘托出作者内心的沉闷、迷茫与无奈。

师：总结得太到位了！这种写法就是借景抒情、情景交融，看

似写景，实则写情、写时代，用环境氛围烘托人物心境、暗示文章

主旨。

师：我们再赏析第二段经典语段，结合《少年闰土》原文场

景，体会细节烘托的妙处。出示语段：

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧

绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猗

尽力的刺去。

师：这段话先写什么、再写什么？环境描写对人物塑造有什么

作用？

生：先写天空、圆月、沙地、西瓜的优美环境，再写闺土的外

貌和动作。优美清新的乡村夜景，烘托出闰土活泼、勇敢、淳朴、

灵动的少年形象。

师小结写作技巧：环境描写从来不是多余的铺垫，优美的环境

可以烘托人物美好形象、愉悦心境；压抑的环境可以烘托人物沉闷

心情、暗示黑暗现实。我们习作中可以运用情景交融的写法，摒弃

直白抒情，用环境烘托情感、塑造人物，让文章更有深度和美感。

设计意图：依托单元核心课文语段，逐句拆解写法，实现阅读赏析到习作运用

的迁移。

师：当堂小练笔：结合“心情烦躁”的心境，写一段环境描

写，运用情景交融的写法，不直接写“我很烦躁”，用景物烘托心

情。学生自主练笔，教师巡视点评，挑选优秀片段全班展示。

3.板块二：日积月累一一品读鲁迅经典名言，积累感悟

师：鲁迅先生不仅留下了无数经典文章，更留下了警醒世人、

启迪人生的经典名言。课本为我们整理了五句核心名言，我们逐句

朗读、解读、感悟，积累经典、传承精神。

1.横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

师：指名朗读句子，说一说你对这句话的理解。

生：这句话写鲁迅的人生态度，面对恶人、黑暗势力，他绝不

妥协、勇敢抗争；面对普通百姓、弱小群体，他甘愿默默奉献、无

私付出。

师精准解读：这是鲁迅一生的真实写照，体现了他爱憎分明、

嫉恶如仇、心系百姓、无私奉献的崇高品珞，也是《我的伯父鲁迅

先生》中“为自己想得少，为别人想得多”的最好诠释。

2.其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

师：这句话是鲁迅最经典的名言之一，结合生活实际说一说深

层含义。

生：字面意思是地上原本没有路，人力不断行走就走出了路；

深层意思是，面对未知的困难、全新的领域，只要敢于探索、勇于

实践、坚持不懈，就能开辟出新的道路、创造新的希望。

3•惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。

师：“民魂”指什么？这句话体现了鲁迅怎样的情怀？

生：民魂就是民族精神、民族风骨。这句话体现了鲁迅热爱祖

国、期吩民族振兴的家国情怀，告诉我们民族