《手术台就是阵地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版三年级语文上册

《手术台就是阵地》教案（2课时）-2026-2027学年

统编版（新版）小学语文三年级上册

一、学情分析

二年级学生已经具备独立朗读课文、自主识字写字、梳理课文大致内容的

基础能力，能够初步带着简单问题默读课文，积累了基本的记叙文阅读经验。

本单元是本册书品质教育核心单元，单元语文要素为“学习带着问题默读，理解

课文的意思”，学生在学习前文课文后，已初步掌握默读的基本方法，能够边读

边思考简单问题，为本课学习奠定了能力基础。

但三年级学生认知仍以具象思维为主，对抗日战争的时代背景、战地环境

缺乏直观认知，难以深刻体会战争的残酷与危险；同时，学生能够找到文中描

写人物的语句，却无法精准抓住人物语言、动作、神态细节体会人物品质，对

课题“手术台就是阵地''的深层象征含义理解较为浅显。此外，学生带着问题默

读的能力不够熟练，默读时容易漏读、思考不深入，缺乏结合环境描写衬托人

物形象的阅读思维，需要教师通过情境创设、梯度提问、文本细读、层层引导

的方式，突破学习难点，落实单元语文要素。

二、教材分析

《手术台就是阵地》是2026年秋季统编版［新教材D小学语文三年级上册

第八单元的精读课文，隶属于单元“美好品质”人文主题，是落实“带着问题默读,

理解课文意思“核心语文要素的重点篇目。本文是一篇纪实记叙文，记叙了抗日

战争时期，加拿大共产党员白求恩大夫不远万里来到中国，在齐会战斗的炮火

硝烟中，不顾个人安危、坚守手术台、连续救治伤员的感人事迹。

课文行文脉络清晰，按照“战斗背景危急一炮弹逼近险境一众人劝说撤离一

白求恩坚守岗位一持续救治伤员”的事情发展顺序展开，运用大量环境描写、动

作描写、语言描写，层层烘托人物形象。文中“硝烟滚滚、弹片纷飞、布满血丝、

匆匆赶来''等关键词句，精准刻画了战斗的激烈残酷与白求恩的镇定坚守、无私

无畏。

本篇课文承接单元前文的品质类文本学习，既是对“带着问题默读“阅谈方

法的巩固与提升，也是对人物品质赏析方法的专项训练，同时为单元习作“续写

故事、刻画人物品质'职累素材与写法经验，兼具工具性与人文性，是培养学生

爱国情怀、责任担当、敬业奉献精神的经典篇目。

三、核心素养目标

（-）语言运用

1.认识“棒、血、恩”等12个生字，读准多音字“担、大”，会写“术、焰、

烈”等11个生字，正确读写“手术台、阵地、硝烟、激烈”等重点词语。

2.熟练掌握带着问题默读课文的方法，能够边默读边思考，梳理课文起因、

经过、结果，完整概括课文主要内容。

3.抓住文中环境描写、人物动作、语言、神态的关键语句，品味关键词句

的表达效果，积累描写危急场景、刻画人物坚守品质的词句。

4.能够结合课文语境和时代背景，完整、规范地阐述“手术台就是阵地”的

深刻含义。

（二）思维能力

1.通过文本细读、词句对比、情境辨析，培养提取关键信息、梳理行文脉

络、归纳总结的逻辑思维能力。

2.通过探究课题含义、分析环境与人物的关联，培养联想思维、深度思考

与辩证分析的阅读思维。

3.在师生互动、问题探究、小组交流中，养成独立思考、大胆质疑、有理

有据表达的思维品质。

（三）审美创造

1.品读课文质朴真挚、饱含力量的语言，感受纪实文本的语言美感与文字

感染力。

2.体会白求恩大夫忠于职守、无私奉献、不畏艰险的人格之美，提升对高

尚品格的审美感知与价值认同。

（四）文化自信

1.了解抗日战争历史背景，知晓白求恩的英雄事迹，铭记国际主义战士的

奉献精神。

2.感悟坚守岗位、责任担当、无私奉献的崇高精神，传承红色文化，树立

热爱祖国、勇于担当、爱岗敬业的正向价值观，增强民族自豪感与文化认同感。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握生字新词，熟练运用带着问题默读的方法阅读课文，梳理课文主要

内容与事情发展顺序。

2.抓住课文关键语句，了解战斗的激烈危急，感受白求恩大夫坚守岗位、

不畏艰险的美好品质。

（二）教学难点

1.理解环境描写对烘托人物形象的作用，学会结合场景体会人物品质。

2.深度理解课题”手术台就是阵地”的象征含义，明白平凡岗位亦是责任阵

地的深刻道理。

五、教学课时

2课时

六、教学过程

第一课时

(-)情境导入，质疑激趣

师：同学们，大家知道什么是阵地吗？在战场上，战士们冲锋陷阵、杂卫

祖国、坚守作战的地方，就是阵地。阵地是战士们战斗的战场，是守护家园的

前线。今天我们要学习一篇特殊的课文，有一位特殊的战士，把不一样的地方

当成了自己的阵地。今天我们共同学习课文《手术台就是阵地》。

师：看到这个课题，大家心中产生了哪些疑问？大胆说一说。

生1:为什么手术台会是阵地？

生2：手术台是治病救人的地方，和打仗的阵地有什么关系？

生3：是谁把手术台当成阵地？他在阵地上做了什么？

师：大家的问题都非常有价值！这就是我们本节课要带着思考解决的核心

问题。接卜来我们就带着这些疑问，走进课文，读懂故事、读懂人物、读除课

题的深意。

设计意图：从学生认知经验出发，解释“阵地”本义，结合课题引发学生质

疑，紧扣单元“带着问题默读”的语文要素，让学生带着问题开启阅读，激发探

究兴趣，明确本节课学习目标。

(二)初读课文，扫清字词障碍

1.自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出生字新词，遇到

难读的句子反复朗读。

师：同学们，读完课文后，谁能分享一下本课的难读字词？

生：我觉得“硝烟、弹片、血丝、迅速、恳求”这些词语比较难读。

师：非常细心!老师重点指导两个多音字,大家看“担”，在“担心”中读几

声？在“重担”中读几声？

生：“担心”的担读dOn,一声；“重担”的担读＜1加，四声。

师：掌握得很准确！还有“大”，在"大夫”中读dai,四声，这是专指医生的

特殊读音，大家一定要区分日常读音与专用读音。

2.重点写字指导

师：观察生字“焰、烈、猛”，大家发现这几个字的共同点是什么？

生：都带有火字旁，都和火焰、猛烈的气势有关。

师：没错！书写“焰”字时，注意左窄右宽，右边部分笔画较多，要写紧凑,

不要多写笔画；“烈”字下方是四点底，四个点排列均匀，书写规范。大家认真

练写生字新词。

设计意图：落实三年级字词基础教学，针对易错字、多音字重点突破，结

合字形规律指导书写，夯实语言运用基础，培养学生良好的识字写字习惯。

（三）默读课文，梳理课文脉络

师：接下来请大家带着课前提出的问题，默读课文，这是本单元重点训练

的阅读方法一带着问题默读。默读时不出声、不指读、边读边思考，想一想:

课文主要写了一件什么事？事情的起因、经过、结果分别是什么？

（学生自主默读课文，梳理内容，教师巡视韦导默读方法）

师：谁来说说，这件事情发生在什么时间、叶么地点？

生：事情发生在抗日战争时期的齐会战斗中。

师：非常准确。那这件事的起因是什么？

生：齐会战斗打响了，战斗非常激烈，有很多战士受伤，需要紧急救治。

师：事情的经过呢？谁能简洁概括？

生：战斗越来越激烈，炮火逼近白求恩做手术的小庙，战友们多次劝说白

求恩撤离，但是他坚决不肯离开，坚持在手术台前救治伤员。

师：结果又是怎样的？

生：白求恩在危险的战火中，连续工作了六十九个小时，坚守手术台，救

治了无数伤员。

师：大家梳理得非常完整！我们整合起来，课文主要记叙了抗日战争时期,

白求恩大夫在齐会战斗的危急关头，不顾个人安危、坚守手术台、连续救治伤

员的感人故事。

设计意图：严格落实单元语文要素，训练学生带着问题默读的能力，引导

学生梳理记叙文六要素与事情发展脉络，整体把握课文内容，培养学生概括文

本的思维能力。

（四）精读第1、2自然段，感知战斗危急环境

师：请同学们再次默读课文第一、二自然段，画出描写战斗场面的语句，

想一想：这是一场怎样的战斗？从哪些词语可以看出来？

生：我找到的句子是“1939年春，齐会战斗打响了。硝烟滚滚，弹片纷飞,

小庙被烟雾淹没了。’’

师：非常精准！谁能说一说“硝烟滚滚、弹片纷飞”是什么意思？

生：硝烟滚滚就是战场上烟火弥漫，到处都是烟雾；弹片纷飞就是炮弹碎

片到处乱飞，场面非常危险。

师：理解得很到位！结合这两个词语，你感受到了什么？

生：我感受到这场战斗特别激烈，战场环境非常危险，随时都有生命危险。

师：在这样硝烟弥漫、弹片乱飞的危险环境里，白求恩大夫在做什么？

生：白求恩大夫仍然镇定地在小庙里给伤员做手术。

师：大家对比一下，战场环境极度危险，白求恩却十分镇定，从这种对比

中，你初步感受到白求恩是一个怎样的人？

生：我觉得白求恩大夫非常勇敢、镇定，一点都不害怕危险。

设计意图：聚焦课文重点语句，通过抓关键词、情境感悟、对比分析的方

式，让学生直观感受战场的危急残酷，初步感知人物形象，为后文深度体会人

物品质做好铺垫，同时训练学生品读词句的能力。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们认识了本课生字新词，掌握了多音字的读音与用法，熟练练习

了带着问题默读的阅读方法，整体梳理了课文的主要内容与事情发展顺序。同

时通过精读课文前两个自然段，品读重点词语，感受到了齐会战斗的激烈与战

场环境的极度危险，初步体会了白求恩大夫临危不惧的美好品质。下节课我们

将继续精读课文关键段落，深入体会人物言行，读懂课题的深刻含义。

第二课时

(-)复习导入，衔接新知

师：上节课我们初步学习了《手术台就是阵地》，谁能简单回顾：课文主要

讲了一件什么事？

生：课文讲了抗日战争时期，白求恩大夫在齐会战斗的危险战火中，不顾

危险坚守手术台，坚持救治伤员的故事。

师：没错！上节课我们感受到了战场硝烟滚滚、弹片纷飞的危险环境，今

天我们继续深入文本，聚焦白求恩的语言和动作，走进人物内心，彻底解开课

题的奥秘：为什么手术台就是白求恩的阵地？

设计意图：通过简洁复习回顾旧知，衔接本节课新知学习，紧扣核心问题,

延续学生探究兴趣，明确本节课精读品析、深度悟情的学习重点。

(二)精读3、4自然段，品析人物言行，体悟坚守品质

师：请大家带着问题默读课文第三、四自然段，思考：随着战斗越来越激

烈，形势发生了怎样的变化？战友们是怎么做的？白求恩又是怎么回应的？画

出相关语句。

师：谁来说说，战场形势变得怎样了？

生：敌机不断地在上空盘旋、扫射，炮弹不断地在小庙周围爆炸，小庙随

时可能被炸毁，形势越来越危急。

师：形势如此危险，卫生部长和战友们是什么心情？他们做了什么？

生：大家都非常担心白求恩的安全，卫生部长匆匆赶来，恳求白求恩赶紧

撤离小庙。

师：大家关注“恳求”这个词，什么是恳求？

生：恳求就是真诚、急切地请求，说明部长非常担心白求恩的安危，希望

他马上离开危险之地。

师：面对大家的恳求与劝说，白求恩有没有撤离？他是怎么说的？谁来读

一读白求恩的话？

生：白求恩说：“谢谢师长的关心。可是，手术台是医生的阵地。战士们没

有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？’’

师：读得非常准确！这是一个反问句，谁能的它改成陈述句？

生：战士们没有离开他们的阵地，我也不能离开自己的阵地。

师：对比反问句和陈述句，大家说说哪个句子更有力量？为什么？

生：反问句更有力量，更能体现白求恩坚守岗位、绝不退缩的坚定决心。

师：非常精彩的感悟！战士们的阵地是前线战场，他们浴血奋战、保家卫

国；而白求恩的阵地是什么？

生：白求恩的阵地是手术台。

师：在白求恩心中，手术台和战士们的战场一样重要！他认为，治病救人、

抢救伤员，就是自己的战斗任务。哪怕炮火连天、性命堪忧，也绝不放弃自己

的岗位。从这句话中，你看到了一个怎样的白求恩？

生1：我看到了一个坚守岗位、意志坚定的白求恩。

生2：我看到了一个不畏艰险、无私奉献的白求恩。

师：除了语言，文中还有描写白求恩动作的语句，谁找到了？

生：白求恩仍然镇定地站在手术台旁，接过助手递过来的黑子，敏捷地从

伤员的腹腔里取H1一块弹片。

师：大家关注“仍然、镇定、敏捷”三个词语，结合危险的战场环境，说一

说你的体会。

生：炮火越来越危险，可白求恩依旧镇定自若，动作敏捷，丝毫不受外界

影响，一心只想救治伤员。

设计意图：聚焦课文核心语段，通过抓关键词、句式对比、语句品读、师

生问答，层层深入剖析人物言行，让学生在文本细读中自主体悟人物品质，突

破教学重点，落实带着问题默读、品读关键语句的阅读方法。

（三）精读第5自然段，升华人物形象，理解课题深意

师：请大家齐读课文最后一个自然段，思考：白求恩在战火中坚守了多久？

这意味着什么？

生：白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。

师：六十九个小时是多久？将近三天三夜！同学们，三天三夜不眠不休、

持续手术，在极度危险、疲惫劳累的状态下，白求恩始终坚守岗位，没有片刻

退缩。

师：现在谁能完整地说一说，为什么手术台就是阵地？

生1：战场上战士们在前线打仗保卫祖国，手术台前白求恩救治伤员、挽

救生命。

生2：手术台是白求恩的，作岗位，也是他的战斗阵地，他把救治伤员当

成自己的战斗任务，坚守岗位、绝不退缩。

师：总结得非常到位！课题中的“阵地”不再只是打仗的战场，更是责任的

岗位、坚守的初心、奉献的战场。对于医生来说，手术台就是阵地；对于战士

来说，战场就是阵地；对于我们学生来说，课堂、书桌就是我们的阵地，认真

学习、努力成长就是我们的责任。

设计意图：结合课文结尾数据，具象化感受白求恩的坚守与奉献，层层升

华主题，破解课题深层含义，突破教学难点，同时联系学生生活实际，实现人

文熏陶与价值引领。

（四）写法总结，读写结合

师：同学们，回顾整篇课文，作者是怎样把白求恩的美好品质写得如此感

人的？

生：作者写了激烈危险的环境，还写了白求恩的语言、动作。

师：没错！本文运用了环境烘托+人物细节描写的写法，用危险的战场环

境衬托人物的镇定勇敢，用具体的语言、动作刻画人物品质，让人物形象更加

鲜活立体。大家今后写人记事的习作中，也可以借鉴这种写法