苏教版小学五年级科学上册《材料的传热本领》教案

苏教版（新教材）科学五年级上册

《材料的传热本领》教学设计

课题《材料的传热本领》课型新授课

科学观念：知道热的良导体、热的不良导体概念；金属大多是热的

良导体，木材、塑料、空气属于热的不良导体；疏松多孔、含有密

闭空气的材料保温效果好；铝箔可以反射热辐射，实现隔热。

科学思维.：根据红外成像现象推理材料导热快慢；通过对比实验，

对材料导热能力排序；结合三种传热方式，解释各类保温材料工作

教学目标原理。

探究实践：完成不同金属、非金属材料导热对比实验；观察覆铝箔

泡沫对比实验；能自主梳理实验预测、现象与结论；课后利用多种

材料设计制作保温盒。

态度责任：体会科学原理广泛应用在建筑、家居、厨具行业；学会

根据需求合理选择材料；实验规范操作，建立安全实验意识。

教学重点：区分热的良导体与不良导体；知道金属导热快，塑料、

木材、空气导热慢。

教学重难点

教学难点：理解保温材料工作原理；区分“阻隔热传导”和“铝

箔反射热辐射”两种隔热思路。

教学环节教学过程

一：生活体验导入，发现材料冷热差异

1.生活场景激趣开课

教师语言：室温一样，光脚踩瓷砖冰凉，踩木地板温和，踩地毯暖

暖的。同样温度，感受为什么不一样？今天我们学习《材料的传热

课堂导入本领》。

学生活动：观察教材3（）页光脚踩兖砖、木地板、地毯三张图片，

结合自身经历交流感受。

设计意匡：借助真实生活体验，制造认知冲突，引出课题。

2.结合热成像图思考问题（课本问题，附答案）

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教师语言：课本提问：结合热成像，解释脚踩三种地面感受不同的

原因？

答案：瓷砖导热快，迅速把脚上热量带走；木地板导热较慢；地毯

导热最慢，热量不容易流失，冷热感受各不相同。

学生活动：观察三张红外热成像温度数据，小组讨论热量流动方向。

设计意国：用直观温度证据，初步感知材料传热快慢不同。

3.阅读红外成像仪资料

教师语言：红外成像仪可以探测物体热辐射，用不同颜色显示温度

高低。

学生活动：自主阅读教材文字，认识仪器工作原理。

设计意图：读懂成像图数据来源，学会借助仪器获取证据。

"：动手探究，比较不同材料导热性能

1.认识五种材料导热实验方案

教师语言：我们准备铜棒、铝棒、钢棒、木棒、塑料棒，末端涂抹

凡士林粘塑料小球，同时放入热水，观察小球掉落先后。

学生活动：观察教材31页实验器材插图，读懂实验操作流程。

设计意图：明确对比实验，只有材料不同，其余条件保持一致。

2先.完成实验预测

课教师语言：大家先预测导热快慢，从最慢到最快排序，写在课本方

程框内。

学学生活动：独立写下猜想，交流想法。

习设计意医：形成猜想，带着预测开展实验验证。

3.分组开展实验，记录现象

教师语言：热水热量沿着金属棒快速传递，小球依次掉落；木棒、

塑料棒上小球长时间不掉落。

学生活动：观察小球掉落顺序，记录实验结果。

设计意图：直观看见金属导热更快，非金属导热缓慢。

4建.立概念：良导体与不良导体

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教师语言：容易导热的材料叫作热的良导体；不容易导热的材料叫

作热的不良导体。金属大多是良导体，木材、塑料属于不良导体。

学生活动：齐读概念，分类记录常见材料。

设计意国：提炼核心科学概念，搭建知识框架。

三：分析保温材料，理解保温原理

I.讨论四类保温建筑与家居材料

教师语言：课本提问：为什么岩棉、草绳、棉被、空心砖能够保温？

答案：这类材料疏松多孔，锁住静止空气；空气是热的不良导体，

减少热传导，同时阻碍热对流，减缓热量传递。

学生活动：观察教材四张图片，分组交流保温原理。

设计意图：总结疏松多孔材料的通用保温规律。

2.分析厨房用品选材思路（课本问题，附答案）

教师语言：课本提问：锅、锅铲、隔热手套各部分为什么选用这些

材料？

答案：锅身使用金属（良导体），快速导热煮熟食物；手柄、隔热

手套用热不良导体，防止烫伤。

学生活动：观察锅铲、高压锅、隔热手套图片，区分良导体、不良

导体应用。

设计意图：学会根据功能需求选择导热性能不同的材料。

3.探窕铝箔隔热原理（课本问题，附答案）

教师语言：课本提问：防晒垫、消防服、保温袋大量使用铝箔，作

用是什么？

答案：铝箔可以反射热辐射，阻挡热量依靠辐射方式传递，实现隔

热保温。

学生活动：观察一系列铝箔制品图片，思考铝箔独特作用。

设计意国：区分铝箔隔热原理，和多孔材料保温形成对比。

4.泡沫塑料对比实验探究

教师语言：一边普通泡沫屏，一边表面覆铝箔泡沫屏，蜡烛同等距

离加热，测温枪对比温度。

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学生活动：看懂实验步骤，预测两组屏温度差异。

设计意图：通过对照实验，直观验证铝箔反射热辐射的效果。

四：梳理原理，区分两类隔热思路

1.汇总两类保温方式

教师语言：第一种：疏松多孔材料锁住空气，减少热传导、热对流;

第一种：铝箔反射热辐射很多保温物品会同时结合两种方法。

学生活动：整理笔记，分清两种隔热原理。

设计意图：突破难点，避免学生混淆两种保温机制。

2.联系单元三种传热方式

教师语言：我们学过热传导、热对流、热辐射；保温材料就是想方

设法阻碍这三种热量传递方式。

学生活动：回顾单元旧知，建立知识联结。

设计意图：打通单元知识，形成完整知识网络。

3.实验数据分析，得出结论

教师语言：没有铝箔的泡沫，温度上升更明显；覆上铝箔之后，升

温幅度变小，铝箔有效阻挡热辐射。

学生活动：模拟填写课本温度记录表，整理实验结论。

设计意图：依靠数据支撑铝箔的隔热作用。

五：巩固交流，布置课后实践

1.基础巩固提问1

教师语言：基础提问：什么是热的良导体？什么是热的不良导体？

分别举两个例子。

答案：容易导热的材料是热的良导体，如铜、铝；不容易导热的是

热的不良导体，如木头、塑料。

学生活动：集体作答，夯实基础概念。

设计意图：检测核心概念记忆情况。

2.综合巩固提问2

教师语言：综合提问：冬天棉被盖在身上很暖和，棉被能产生热量

吗？它的保温原理是什么？

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答案：棉被不会产生热量；蓬松棉被锁住静止空气，空气是热不良

导体，减少人体热量向外流失。

学生活动：举手完整表述原理。

设计意国：检验学生能否运用保温原理解释生活现象。

3.辨析拓展提问

教师语言：综合提问：泡沫塑料和铝箔隔热原理一样吗？

答案：不一样。泡沫依靠空气阻隔热传导与对流；铝箔依靠反射阻

挡热辐射。

学生活动：独立思考后发言辨析。

设计意图：攻克本课难点，区分两种隔热路径。

1.布置课后实践作业

教师语言：课后利用纸盒、铝箔、泡沐等材料，自主设计并制作保

温盒，下节课带来测试保温效果。

学生活动：观察教材提供的各类材料，构思自己的保温盒方案。

课堂

设计意区：实现工程实践输出，学以致用。

小结与课后作

2教.师结语

业

今天我们发现不同材料传热本领差别很大，人们根据需求挑选

良导体、不良导体。保温有两种思路，既可以利用空气阻隔传导对

流，也能用铝箔反射热辐射。大家课后开动脑筋，设计出保温效果

优秀的保温盒。

材料的传热本领

1分.类

热的良导体：容易导热一铜、铝、钢等金属

热的不良导体：不易导热一木头、塑料、空气

板书设计2保.温两大原理

①疏松多孔材料：锁住静止空气，阻碍热传导、热对流

②铝箔材料：反射热辐射，阻挡辐射传热

3选.材思路

需要快速传热->诜用热的良导体

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需要保温隔热一选用热的不良导体（或搭配铝箔）

4.实践任务：设计制作保温盒

一、课堂亮点

本课遵循“生活现象—探究实验—归纳概念一原理应用T工程

实践“完整流程，依托课本全部图文素材，前后紧密承接单元三种

热传递知识，实现单元收尾应用。

设置两组层次递进实验：材料导热对比实验区分良导体与不良

导体；泡沫铝箔对照实验，区分两类隔热原理，难点分步突破。

素材覆盖面广，家居、建筑、厨具、防护用品丰富，学生能够

感知科学时时刻刻服务生活，课堂代入感强。

落脚点为动手制作保温盒，由理论走向工程设计，充分落实科

学探究与实践创新素养。

二、课堂存在不足

部分学生误认为“不良导体不会传热”，只能理解导热快慢，无

教学反思法理解热量依旧会缓慢传递。

大量学生容易混淆两种保温原理，经常把铝箔隔热等同于锁住

空气，分不清辐射反射和空气隔热的区别。

五种金属导热排序实验耗时较长，留给学生研讨生活实例的交

流时间有限。

不少学生设计保温盒思路单一，只会使用泡沫，想不到将泡沫

和铝箔组合优化保温效果。

三、改进优化措施

补充简单辨析：热的不良导体只是导热慢，不是完全不传热，

杜绝概念误区。

使用清时句式区分：多孔材料阻挡热传导、热对流；铝箔专门

阻挡热辐射，多次对比巩固。

课前预演金属导热实验，提前调整热水温度，压缩实验时长，