小学教科版六年级科学上册第三单元《地球的运动》教案（2026秋）

犯年级科学上册3.1课堂练习

班级考号姓名总分

第三单元地球的运动

i.利用地球模型来研究

【单元分析】

本单元《地球的运动》共7课，以认识地球运动为主线，围绕地球的自转和公转两大运动展

开。第1课利用地球模型来研究是单元起始课，学生通过地球模型（地球仪）认识地球的基本特

征，并尝试用模型模拟昼夜和四季现象，建立用模型研究地球运动的基本方法，为后续6课的学

习奠定认知基础和方法储备。从第2课到第4课聚焦自转及其影响（昼夜交替、自转方向、东西

时差），第5到第7课聚焦公转及其影响（影长四季变化、公转轨道、四季变化原因）。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道地球是一个球体，围绕地轴自转，同时围绕太阳公转。

2.了解地球模型（地球仪）是研究地球运动的常用工具。

3.初步认识自转和公转是地球的两种基本运动方式。

［科学思维］

1.能通过观察地球模型，认识地球的基本结构特征。

2.能通过模型模拟，推测地球运动与昼夜、四季现象的关系。

3.能理解模型是一种重要的科学方法，模型可以模拟真实世界。

［探究实践］

1.能观察地球模型（地球仪），指出赤道、经线、纬线、地轴等特征。

2.能用地球模型模拟地球的自转和公转运动。

3.能用模型模拟昼夜交替现象，并记录观察结果。

4.能设计简单的模拟实验，研究地球运动与四季的关系。

［态度责任］

1.对地球的运动产生探究兴趣，愿意用模型研究科学问题。

2.认识到模型可以帮助我们理解无法直接观察的自然现象。

3.乐于与同学合作交流，共同完成模型模拟实验。

【教学重点】认识地球模型的基本结构，用模型模拟地球的自转和公转运动。

【教学难点】理解模型与真实地球的关系，通过模型模拟理解自转和公转的含义。

【课前准备】

［学生］

1.观察家中的地球仪或地图，思考地球是什么样的。

［教师］

1.地球模型（地球仪）每组一个。

2.手电筒（模拟太阳）每组一个。

3.记录单。

4.地球自转和公转的动画或视频资料。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.情境导入：我们生活在地球上，地球在运动吗？你怎么知道地球在运动？

2.出示地球模型（地球仪），提问：这是什么？它代表什么？

3.板书课题：利用地球模型来研究。

1

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3.产生探究兴趣。

［设计意图］通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.指导学生观察地球模型，认识赤道、经线、纬线、地轴等基本结构。

2.演示地球的自转运动：将地球模型绕地轴旋转，讲解向转是地球绕地轴旋转的运动。

3.演示地球的公转运动：手拿地球模型围绕太阳（如灯泡或同学）转动，讲解公转是地球绕

太阳转动的运动。

4.指导学生用手电筒照射地球模型，观察光照面和阴影面，模拟昼夜现象。

5.引导学生思考：地球的运动还会产生哪些自然现象？

［学生活动］

1.观察地球模型，找出赤道、经线、纬线和地轴的位置。

2.用手转动地球模型，模拟地球的自转运动。

3.手持地球模型围绕教室里的太阳走动，模拟地球的公转运动。

4.用手电筒照射地球模型，观察光照区域和阴影区域，记录观察结果。

5.讨论：地球的运动可能产生哪些现象？

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：地球自转一周需要多长时间？公转一周呢？

2.讨论：用模型模拟和真实的地球运动有什么不同？

3.讨论：为什么我们用模型来研窕地球？（模型可以帮助我们更好地理解无法直接观察的现

象）

4.交流各组在模拟实验中的发现。

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

1.拓展：在互联网上搜索地球自转动画和地球公转动画，观看后交流。

2.思考：如果地球不自转或不公转，世界会变成什么样？

［学生活动］

1.尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：地球是一个球体，它有两种基本的运动方式一一自转和公转。

2.预告：地球的自转会带来什么现象呢？下节课我们一起来研究昼夜交替。

［学生活动］

L回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

2

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板节设计】

利用地球模型来研究

一、地球模型

赤道I经线I纬线I地轴

地轴倾斜约66.5°

二、昼夜/四季现象

光照面T白天|阴影面T黑夜

自转T昼夜交替|公转T四季

三、研究工具

用模型彳荚晟无法直接观察的现象

2.昼夜交替的解释

【单元分析】

本课是单兀第2课，紧接第1课对地球运动的基本认识之后，聚焦十昼夜交替这个最直观的

自然现象。学生首先提出多种假说（如地球自转、太阳绕地球转等），再通过模拟实验逐一验证,

最后根据实验证据排除错误假说，形成正确认识。本课建立的科学推理方法一一提出假说一模拟

实验一验证结论一一将贯穿整个单元的学习，为后续各课的研究提供方法支持。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道昼夜交替是地球自转造成的。

2.了解昼夜交替的原因：地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮地球的一半，地球自转使

被照亮的部分不断变换。

3.知道可以用模拟实验来验证关于自然现象的假说。

［科学思维］

1.能露多种解释昼夜交替现象的假说。

2.能设计模拟实验来检验假说的合理性。

3.能根据实验现象判断假说是否成立，并说明理由。

［探究实践］

1.能提出至少两种解释昼夜交替的假说。

2.能用地球模型和手电筒设计模拟实验。

3.能根据实验结果判断哪些假说成立、哪些不成立。

4.能记录实验现象并得出科学结论。

［态度责任］

1.敢于提出不同的假说，不盲从权威。

2.认识到科学结论需要证据支持。

3.愿意用模拟实验的方法探究自然现象。

【教学重点】提出关于昼夜交替的假说，并通过模拟实验进行验证。

【教学难点】排除太阳绕地球转等假说，形成昼夜交替是地球自转造成的科学认识。

【课前准备】

［学生］

1.回忆生活中昼夜交替的现象，思考白天和黑夜是如何产生的。

［教师］

3

1.地球模型（地球仪）每经一个。

2.手电筒（模拟太阳）每组一个。

3.记录单。

4.昼夜交替的示意图或动画。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.回顾导入：上一课我们研究了地球的运动，你能用模型演示地球的自转和公转吗？

2.引发问题：我们每天经历的白天和黑夜是怎么产生的？

3.板书课题：昼夜交替的解释。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3.产生探究兴趣。

［设计意图］通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.引导学生提出多种假说：大家来猜一猜，为什么会有白天和黑夜？鼓励学生提出不同想法

（如：地球自转、太阳绕地球转、地球不动太阳动等）。

2.指导学生将假说转化为可检验的模拟实验方案。

3.演示其中一种假说的模拟实验方法，强调实验操作要点。

4.巡视指导学生分组实验，关注实验操作和记录。

5.组织学生汇总各组的实验结果。

［学生活动］

1.小组讨论，提出至少两种解释昼夜交替的假说。

2.设计模拟实验方案：用地球模型和手电筒分别模拟地球和太阳。

3.分组进行模拟实验，检验每种假说是否都能产生昼夜交替现象。

4.记录每种假说的实验现象和结果。

5.分析：哪些假说能产生昼夜交替？哪些不能？

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：哪些假说能产生昼夜交替的现象？这些假说都正确吗？

2.讨论：为什么太阳绕地球转的假说虽然也能产生昼夜交替，却是不正确的？（引导认识：

还需要更多的证据来判断）

3.讨论：我们能找到什么证据来排除错误的假说？

4.教师引导：结合其他自然现象（如日月星辰从东方升起、西方落下），确定地球自转才是昼

夜交替的真正原因。

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

1.拓展：在不同的时间观察太阳的位置，思考：太阳位置的移动是太阳在动还是地球在动？

2.查阅资料：古人是怎么解释昼夜交替的？

4

［学生活动］

1.尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：昼夜交替是地球自转造成的。地球是个不透明的球体，太阳只能照亮一半，地球自

转使被照亮的部分不断变化。

2.预告：地球是如何自转的？下节课我们来深入研究。

［学生活动］

1.回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板书设计】

昼夜交替的解释

一、假J斤

暖说A：地球自转

假说B:太阳绕地球转

二、模拟实验

地球模型+手电筒模拟太阳

观察光照区域变化

三、结论

足夜交加是地球自转造成的

3.地球如何自转

【单元分析】

本课是单元第3课，在上两课认识了地球运动和昼夜交替的基础上，深入探究地球如何自转。

学生通过观察日月星辰的东升西落现象，推理出地球自转的方向是自西向东。本课在逻辑上是第

2课的延续一一既然昼夜交替是自转造成的，那么自转的方向是什么？这个问题的答案将为第4

课哪里先迎来黎明的学习提供关键知识。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道地球自转的方向是自西向东。

2.了解从北极上空看，地球自转是逆时针方向；从南极上空看，是顺时针方向。

3.知道日月星辰的东升西落是地球自西向东自转造成的视觉效果。

［科学思维］

1.能通过观察太阳、星星的东升西落现象，推理地球自转的方向。

2.能通过模拟实验验证推理的结论。

3.能理解相对运动的概念一一我们感觉太阳在动，实际上是地球在动。

［探究实践］

1.能利用地球模型模拟从不同方向看地球的自转C

2.能设计实验证明地球自转方向是自西向东。

3.能记录和分析模拟实验的结果。

5

4.能运用自转知识解释生活中的自然现象。

［态度责任］

1.对地球自转的方向产生好奇心和探究欲。

2.体会到科学推理的乐趣，愿意用证据说话。

3.意识到生活中处处有科学，善于观察和思考。

【教学重点】通过推理和模拟实验，认识地球自转的方向是自西向东。

【教学难点】理解相对运动一一我们感觉太阳在动，实际上是地球在自转造成的视觉效果。

【课前准备】

［学生］

1.观察太阳东升西落的现象，记录太阳升起和落下的方向。

［教师］

1.地球模型（地球仪）每组一个。

2.手电筒（模拟太阳）每组一个。

3.记录单。

4.傅科摆的图片或视频资料。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.回顾导入：我们已经知道昼夜交替是地球自转造成的，那地球是怎么自转的呢？

2.提问：太阳每大早上从什么方向升起？傍晚从什么方向落卜？

3.板书课题：地球如何自转。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3产生探究兴趣。

［设计意图］言过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.引导学生思考：太阳东升西落，是太阳在动还是地球在动？解释相对运动的概念。

2.出示模拟实验：在地球模型上贴一个小人（代表站在地球上的人），用手电筒模拟太阳，演

示自转方向。

3.引导学生总结：从北极上方看，地球自转是逆时针方向；从南极上方看，是顺时针方向。

4.介绍傅科摆实验一一证明地球自转的著名实验。

［学生活动］

1.回忆太阳东升西落的现象。

2.在地球模型上贴小人，用手电筒模拟太阳，转动地球模型。观察：当把地球自西向东转时

小人是先看到太阳（日出）还是先看不到太阳（日落）？

3.从模型上方（北极方向）和下方（南极方向）观察自转方向的不同。

4.了解傅科摆实验，体会科学家的智慧。

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：当我们说太阳东升西落时，实际上是地球在怎样运动？

2.讨论：如果你站在北极点，你会看到太阳怎样运动？

3.讨论：傅科摆为什么能证明地球在自转？

4.讨论：如果没有地球自转，世界会是什么样？

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

6

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

L拓展：利用傅科摆的原理，在教室里尝试用单摆演示地球自转的效果（观看视频资料）。

2.思考：在太空中看地球，地球是怎样自转的？

［学生活动］

1.尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：地球自转方向是自西向东，从北极看是逆时针，从南极看是顺时针。

2.预告：地球自西向东自转，那么哪些地方先看到日出呢？下节课我们研究。

［学生活动］

1.回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板书设计】

地球如何自转

一、自转定义

地球绕地轴旋转

周期约24小时

二、自转方向

自西向

北极上空T逆时针南极T顺时针

三、昼夜与自转

太阳东升西落寺也球自西向东转

4.哪里先迎来黎明

【单元分析】

本课是单元第4课，在上一课认识了地球自转方向的基础上，进一步探究自转产生的具体影

响一一不同地区迎来黎明的时间差异。学生通过对比北京和乌鲁木齐的日出时间，结合地球自西

向东自转的知识，理解东边地区比西边地区先迎来黎明的道理。本课为后续学习时间的区时概念

奠定基础，同时帮助学生理解生活中观察到的地区时差现象。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道看地球自西向东自转，东边地区比西边地区先迎来黎明。

2.了解同一时刻，地球上不同经度地区的时间不同（时差r

3.初步认识时区的概念，知道中国使用北京时间（东八区时间）。

［科学思维］

7

1.能通过对比不同城市的日出时间，推理东边先迎来黎明。

2.能通过模型模拟，验证东早西晚的结论。

3.能运用自转知识解释生活中的时差现象。

［探究实践］

1.能收集并比较不同城市的日出时间数据。

2.能用地球模型模拟不同地区迎来黎明的先后顺序。

3.能记录模拟实验的过程和结果。

4.能运用推理和数据分析的方法得出结论。

［态度责任］

1.对时差现象感到好奇，愿意深入了解其原因。

2.体会到科学知识与日常生活密切相关。

3.乐于使用模型和数据进行科学推理。

【教学重点】理解东边地区比西边地区先迎来黎明的原因，建立东早西晚的概念。

【教学难点】将自西向东自转与东早西晚之间的逻辑关系建立清晰的理解。

【课前准备】

［学生］

1.在家长帮助下，查一下北京、上海、乌鲁木齐三个城市的日出时间。

［教师］

1.地球模型（地球仪）每纽一个。

2.手电筒（模拟太阳）每纽一个。

3.北京、上海、乌鲁木齐等城市的日出时间数据表。

4.中国地图（含主要城市经度标注）。

5.记录单。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.情境导入：同学们，新的一天开始了，你知道中国哪座城市最先看到日出吗？

2.展示数据：北京日出时间约5:30,乌鲁木齐日出时间约7:30（同一天）。提问：为什么会

有这样的差异？

3.板书课题：哪里先迎来黎明。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3.产生探究兴趣。

［设计意图］通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.出示中国地图，标注北京（东经116°）和乌鲁木齐（东经87°）的位置。

2.引导学生分析：北京在东边，乌鲁木齐在西边。北京先看到太阳，说明东边先迎来黎明。

3.指导学生在地球模型上标注北京和乌鲁木齐的位置，用手电筒模拟太阳，转动地球模型观

察。

'4.引导学生思考：地球自西向东转，东边的地区先转到面对太阳的位置，所以先迎来黎明。

［学生活动］

1.在地球模型上找到北京和乌鲁木齐的位置，标注记号。

2.用手电筒模拟太阳，缓慢自西向东转动地球模型。

工观察：哪个城市先进入光照区域（迎来黎明）？哪个城市后进入？

4.记录观察结果，比较不同经度城市迎来黎明的先后顺序。

5.拓展实验：在地球模型上标注夕4个不同经度的城市，观察它们迎来黎明的顺序。

8

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：从北京和乌鲁木齐的例子中，你发现迎来黎明的先后与什么有关？

2.讨论：如果地球自东向西转，会怎么样？

3.讨论：世界各地的时差是怎么产生的？

4.讨论：你知道哪些关于时差的生活常识？（如：看国外体育比赛的时间差、出国旅行倒时

差等）

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

L拓展：查一查世界上其他主要城市（如东京、伦敦、纽约）的时区，估算它们与北京的时

差。

2.思考：我国为什么采用北京时间作为全国统一时间?

［学生活动］

1.尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：地球自西向东自转，东边的地区比西边的地区先迎来黎明。

2.强调：这就是为什么北京比乌鲁木齐先看到日出。

3.预告：地球不仅有自转，还有公转。公转会产生哪些现象呢？

［学生活动］

1.回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板书设计】

哪里先迎来黎明

一、东西差异

北京（东经116°）在乌鲁木齐东边

北京日出早于乌鲁木齐

二、模拟实验

地球模型标注城市

自西向东转T东边先见光

三、东早西晚

东边先迎来黎明T时差

9

5.影长的四季变化

【单元分析】

本课是单元第5课，学习重点从地球自转转向地球公转及其影响。本课通过研究影子的四季

变化规律，为学生理解地球公转和四季变化提供直观证据。影长变化的观测需要长期进行，因此

本课在单元中起到承上启下的作用：承接前4课自转的知识，开启后2课公转和四季变化的学习。

学生通过影子的变化直观感受到地球运动对日常生活的影响。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道同一物体在阳光下，影子的长短和方向会随着时间变化。

2.了解一年中正午影长变化规律：夏季最短，冬季最长。

3.初步认识影长变化与太阳高度角的关系：太阳越高，影子越短。

［科学思维］

1.能通过比较不同季节的影长数据，发现影长变化的规律。

2.能分析影长变化与太阳高度角之间的关系。

3.能运用影长变化规律解释四季温度差异。

［探究实践］

1.能测量并记录不同季节正午时分物体的影长。

2.能制作简易的日影观测工具（如圭表模型）。

3.能用图表呈现影长变化的数据。

4.能分析影长变化与季节的关系。

［态度责任］

1.体会到长期观测和记录在科学探究中的重要性。

2.对影子变化现象保持好奇心和观察兴趣。

3.认识到古人利用影子变化测量时间和季节的智慧。

【教学重点】通过观测和分析，发现正午影长随季节变化的规律一一夏季短、冬季长。

【教学难点】理解影长变化与太阳高度角的关系，以及对四季温度变化的影响。

【课前准备】

［学生］

1.在阳光下观察自己的影子，记录一天中不同时间的影子长度和方向变化。

［教师］

1.手电筒或投影灯（模拟太阳）每组一个。

2.小木棍/铅笔（模拟物体）每组一个。

3.量角器、直尺每组一套。

4.不同季节正午影长的数据或图片。

5.记录单。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.情境导入：你在阳光下看到过自己的影子吗？影子会变化吗？

2.展示同一物体在不同季节正午时分的影子照片，让学生观察差异。

3.板书课题：影长的四季变化。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3产生探究兴趣八

［设计意图］:过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

10

［教师活动］

1.引导学生回忆或展示一天中影子的变化（早上一中午一傍晚），总结一天中影长的变化规律。

2.引出问题：一年四季中，同一时间（正午）的影子长度会变化吗？

3.出示不同季节正午影长的观测数据，指导学生分析数据规律。

4.用简易圭表或手电筒模拟太阳高度角变化，演示不同太阳高度时影子的长度变化。

5.介绍我国古代利用圭表测量日影的方法（二十四节气与日影的关系）。

［学生活动］

1.分享自己一天中观察影子的经验（早上影子长一中午短一下午长）。

2.分析教师提供的数据或图片，比较不同季节正午影子的长度。

3.用直尺测量数据，建立影长与季节的关系。

4.用模拟实验（手电筒在不同高度照射木棍），观察影子长度变化。

5.记录实验结果，填写记录单。

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：一年四季中，哪个季节正午影子最短？哪个季节最长？（夏季最短，冬季最长）

2.讨论：太阳高度角和影子长度有什么关系？（太阳越高一影子越短；太阳越低一影子越长）

3.讨论：正午影子最短时，太阳在什么位置？（头顶正上方附近，即太阳高度角最大）

4.讨论：古人怎么用影子来判断季节和时间？

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

1.拓展：利用圭表模型，连续观测一周甚至一个月正午影子的长度变化。

2.了解二十四节气与日影的关系一一古人通过测量日影长度确定节气。

［学生活动］

1.尝试完成拓展任务。

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：正午影子长度随季节变化一一夏短冬长。太阳越高，影子越短。

2.预告：影长变化说明了太阳高度角在变化，这与地球的公转有关。下节课我们研究地球的

公转。

［学生活动］

L回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板书设计】

11

影长的四季变化

一、影子规律

正午影子：夏季最短一冬季最长

一天中：早晚长T正午短

二、太阳高度

太阳越高T影子越短

太阳越低T影子越长

三、四季温度

影子短T夏天热|影子长T冬天冷

6.地球的公转

【单元分析】

本课是单元第6课，在上课研究影长变化的基础上，深入探究产生这些变化的原因一一地球

的公转。本课是本单元的核心课之一，学生将认识公转的基本特征（方向、周期、轨道），特别强

调地轴倾斜在公转中始终保持方向不变（指向北极星附近）这•关键特征。这•特征正是产生四

季变化的关键原因。本课为第？课四季变化的学习提供最重要的知识基础。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道土赢围绕太阳的运动叫做公转，公转方向自西向东，周期约一年。

2.了解地球公转的轨道是近似圆形的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上。

3.知道地球公转时地轴始终倾斜指向北极星附近，倾斜角度约23.5°。

［科学思维］

1.能通过模拟实验理解公转的基本特征。

2.能运用类比思维（如旋转的陀螺）理解地轴倾斜方向不变。

3.能比较自转和公转的异同点。

［探究实践］

1.能用地球模型模拟地球的公转运动。

2.能观察和记录模拟实验中地轴方向的变化。

3.能通过模拟实验发现公转中地轴倾斜方向不变的特征。

4.能阅读和分析地球公转的相关资料

［态度责任］

1.对地球公转和天体运动保持探究兴趣。

2.体会到天体运动的规律性和精确性。

3.认识到科学模型的重要性一一帮助我们理解宏观天体运动。

【教学重点】认识地球公转的基本特征：方向自西向东、周期一年、轨道椭圆、地轴倾斜方

向不变。

【教学难点】理解地轴倾斜在公转中方向保持不变这一特征，及其对四季变化的影响。

【课前准备】

［学生］

1.回忆日常生活中感受到的季节变化（春夏秋冬的不同特点）。

［教师］

1.地球模型（地球仪）每纽一个。

2.灯泡或螭烛（模拟太阳）每组一个.

3.细线（标记公转轨道）每组一段。

4.北极星位置指示图。

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5.地球公转的动画或视频资料。

6.记录单。

【教学过程】

环节一：聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

1.回顾导入：上节课我们研究了影长的四季变化，你知道为什么会有这样的变化吗？

2.提问：地球除了自转，还有哪种运动？引出公转。

3.板书课题：地球的公转。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3产生探究兴趣。

［设计意图］言过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲望。

环节二：探索实验（18分钟）

［教师活动］

1.讲解公转的定义：地球围绕太阳的运动叫做公转。

2.演示地球公转的方向：自西向东（与自转方向一致）。用模型走一圈展示。

3.讲解公转周期：地球公转一周约365天（一年）。

4.重点演示和讲解：公转过程中地轴始终保持倾斜方向不变（指向北极星附近）。

5.在教室地面上画一个椭圆轨道，让学生手持地球模型沿轨道走一圈，感受公转运动。

［学生活动］

1.在地面上用细线围成一个近似圆形的公转轨道。

2.在轨道中央放置太阳（灯泡），手持地球模型围绕木阳走一圈。

3.一边走一边观察地球模型上地轴的方向是否改变。

4.在轨道上标注4个位置（对应春夏秋冬），在每个位置停下来观察太阳照射地球的角度。

5.填写记录单。

［设计意图］通过层层递进的探究活动，让学生从多个角度收集证据，发展科学探究能力。

环节三：研讨交流（10分钟）

［教师活动］

1.讨论：公转和自转有什么相同点和不同点？（相同：方向都是自西向东；不同：自转绕地

轴，公转绕太阳；周期不同）

2.讨论：公转过程中，地轴的方向会改变吗？（不会，始终指向北极星附近）

3.讨论：为什么地轴倾斜方向不变如此重要？（因为这是产生四季变化的关键）

4.讨论：如果地轴不倾斜，地球上会有四季吗？

［学生活动］

1.各小组汇报探究发现。

2.参与班级研讨，补充观点。

3.根据证据得出结论。

［设计意图］通过研讨环节，将分散的探究发现整合起来，引导学生从证据走向结论，发展归

纳推理能力。

环节四：拓展应用（5分钟）

［教师活动］

L拓展：了解哥白尼的日心说和开普勒的行星运动定律。

2.思考：其他行星也在公转吗？它们的公转周期有什么不同？

［学生活动］

1.尝试完成拓展任务C

2.联系生活，举例说明。

［设计意图］将本课知识延伸到新的情境，激发学生持续探究的兴趣。

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环节五：课堂小结（2分钟）

［教师活动］

1.总结：地球公转一周是一年，方向自西向东，轨道接近椭圆，地轴保持倾斜方向不变。

2.预告：地轴倾斜和地球公转一起产生了四季变化。下节课我们详细研究。

［学生活动］

L回顾探究过程，总结发现。

2.明确课后探究任务。

［设计意图］帮助学生梳理知识要点，巩固本课核心概念。

【板书设计】

地球的公转

一、公转定义

地球绕太阳运动

周期约365天（一年）

二、公转方向

自西向东（与自转一致）

轨道：近似椭圆

三、地轴倾斜

地轴始终指向北极星附近

倾斜角度约23.5°

7.四季变化

【单元分析】

本课是单元第7课，也是单元的总结课。学生综合运用前6课所学的全部知识（地球模型、

自转、公转、影长变化等），完壑地解释四季变化这个复杂的自然现象。本课通过分析地球公转轨

道上四个关键位置（春分、夏至、秋分、冬至）的太阳直射点位置和温度特点，帮助学生建立地

轴倾斜一太阳直射点移动一正午太阳高度变化一温度变化一四季更替的完整因果链。单元小结对

本单元知识进行系统梳理。

【教学目标】

［科学观念］

1.知道四季变化与地球公转和地轴倾斜有关。

2.了解春分、夏至、秋分、冬至四个节气时太阳直射点的位置。

3.知道太阳直射点的移动导致正午太阳高度角变化，从而引起温度变化。

［科学思维］

1.能利用公转模型分析四季变化的原因。

2.能根据太阳直射点位置判断对应季节。

3.能综合运用自转和公转知识解释自然现象。

［探究实践］

1.能用地球模型模拟公转过程中太阳直射点的移动。

2.能标注地球公转轨道上四个关键位置对应的时间和季节。

3.能分析不同季节的太阳高度角和温度变化数据。

4.能填写四季变化原因的分析图表.

［态度责任］

1.体会到自然现象的复杂性和规律性。

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2.欣赏地球运动与四季变化的和谐之美。

3.能够运用所学知识解释生活中的自然现象。

【教学重点】理解四季变化的根本原因是地轴倾斜和地球公转共同作用的结果。

【教学难点】建立公转一太阳直射点移动一太阳高度变化一温度变化一四季更替的完整因果

链。

【课前准备】

［学生］

1.回忆自己最喜欢的季节，说说这个季节的特点。

［教师］

1.地球模型（地球仪）每组一个。

2.手电筒或灯泡（模拟太阳）每组一个。

3.四季变化示意图或动画。

4.地球公转轨道图（含春分、夏至、秋分、冬至标注）。

5.记录单。

【教学过程】

环节一:聚焦问题（5分钟）

［教师活动］

L情境导入：一年中春夏秋冬四季交替，你知道这是为什么吗？

2.展示地球公转轨道图，标注四个关键位置。提问：为什么地球公转一周就有四季变化？

3.板书课题：四李变化。

［学生活动］

1.观察情境，思考并讨论问题。

2.提出自己的猜测和假设。

3.产生探究兴趣。

［设计意图］通过情境激趣，激活学生已有经验，引出核心问题，激发探究欲