例文《小站》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

例文《小站》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学

语文六年级上册

一、学情分析

六年级学生已具备独立默读、梳理课文脉络、赏析基础景物细

节的阅读能力，经过本单元《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文

学习，初步理解“围绕中心意思选材、表达”的单元语文要素，能

够简单找出文章中心句、区分主次内容。但学生存在三处典型学习

短板：第一，只会零散赏析景物词句，无法串联所有细节，理清材

料与中心之间的逻辑关系；第二，不理解“对比写法、以小见大、

环境烘托”如何服务中心，容易把写景等同于单纯景物描写，忽略

文字背后的情感主旨；第三，读写转化薄弱，难以模仿例文多角度

选材、细节刻画的写法进行片段创作。

同时，六年级学生具备一定生活共情能力，能够体会平凡岗位

劳动者的付出，适合借助《小站》平凡质朴的文字，引导学生发现

日常小事中的温暖与善意。课堂上学生乐于小组交流、文本勾画批

注，但自主深度探究、归纳写作方法的思维能力仍需教师搭建阶梯

逐步培养。

二、教材分析

《小站》是2026年秋季新教材统编版六上第五单元第二篇习作

例文，本单元为习作专项单元，核心语文要素为体会文章是怎样围

绕中心意思来写的，从不同方面或选取不同事例表达中心。单元整

体编排逻辑：精读课文感知方法一交流平台梳理方法一初试身手简

单运用一习作例文深度示范一单元习作综合创作，《小站》承担

“写景类文本如何紧扣中心多角度选材”的示范功能，与写人类例

文《爸爸的计划》形成“写人、写景”双线写法对照。

课文作者袁鹰，以北方山区偏僻铁路小站为写作对象，全文遵

循“远观写小一近赏细节一对比升华”行文脉络：开篇通过快车疾

驰、山崖巨石反衬小站规模微小；中间分层描写月台红榜、小黑

板、喷水池、杏树、工作人员等多处精心布置的景物；末尾将荒芜

山石与站内春意对比，升华中心。课文配套旁批设置递进式问题，

引导学生思考“哪些语句写出小站的小”“结尾不写小站的用

意”，课后思考题直指核心：例文如何一步一步表达中心意思。文

本以景物细节为载体，藏着赞美工作人员细致贴心、全心服务旅客

的情感，既是阅读赏析范本，更是学习“围绕中心、多角度选取景

物材料、细节烘托主旨”的习作范例。

三、核心素养目标

(-)语言运用

1.认识“驰、缀、坳”等生字，理解“疾驰、一尘不染、点缀、

逼人而来”等词语含义，能结合语境赏析景物描写词句；

2.理清课文行文顺序，准确划分段落层次，完整复述课文描写小

站的几类景物；

3.积累文中优美写景句，能仿照例文写法，选取两至三处景物围

绕一个中心写片段。

<-)思维能力

1.通过圈画、对比、小组研讨，梳理文中体现“小站之小”“小

站之暖”的材料，建立“材料服务中心”的逻辑认知；

2.分析课文先写小、再写美、最后升华情感的写作思路，掌握

“多角度选材、层层凸显中心”的思维方法；

3.辨析环境对比、细节描写的表达作用，提升文本逻辑分析与深

度思考能力。

（三）审美创造

1.品读文字，想象山区小站宁静、整洁、充满生机的画面，感受

朴素文字营造的温暖美感；

2.体会“以小景物写大温情”的审美手法，学会从平凡细微场景

中发现美好；

3.尝试运用细节、环境烘托的写法，创作带有真情实感的写景小

片段。

（四）文化自信（文化传承与理解）

读懂文字背后平凡岗位工作人员认真负责、默默奉献的美好品

质，懂得尊重各行各业普通劳动者，发现日常生活里细微的善意与

温暖，建立热爱生活、留心身边美好的生活态度。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.梳理课文从远到近、从整体到局部的描写顺序，找出文中所有

烘托中心的景物细节；

2.读懂单元语文要素，理清作者选取不同景物、场景，层层表达

“小站虽小，却充满温暖春意”这一中心意思的写作思路。

（二）教学难点

1.理解课文开头荒山与站内春意的对比写法、文末升华句的深层

含义，读懂“以小见大”的表达效果；

2.迁移例文写作方法，学会围绕一个确定的中心，选取多方面景

物、添加细节描写完成片段练习。

五、教学过程（共2课时）

第一课时：初读感知，品读景物，读懂“小站之小”

（-）情境导入，揭示课题

师：同学们，你们平时乘坐火车时见过什么样的车站？

生1：我去过高铁站，站台很大，商店、候车室都特别宽敞，人很

多。

生2：老家的乡镇小火车站，只有一间小平房，没多少设施。

师：大家说得很真实，今天我们要走进一处藏在北方深山里，极少

有人留意的铁路小站，跟随作家袁鹰的文字，认识这一处特别的风

景。板书课题《小站》，全班齐读课题。

师：看到课题，你们心中产生了哪些疑问？

生1：这个小站到底有多小？

生2：小站里有什么景色？作者为什么专门写一座不起眼的小站？

师：带着大家的疑问，我们走进课文，一力读一边寻找答案。

设计意图：结合学生生活经验搭建生活情境，以提问激发阅读

好奇心，自然引出课文学习主线。

（-）自由朗读，扫清字词障碍，整体感知课文脉络

1.教师出示朗读要求：自由轻声朗读全文，读准字音、读通句

子，难读语句反复多读；圈出生字词，借助工具书理解词义；

读完后思考：课文哪些段落写小站很小，哪些段落细致描写了

小站月台景物。

2.生字词集中讲解，师生互动答疑

师：谁愿意分享自己圈画的生字和难懂词语？

生1：我圈出“疾驰”，“驰”是马字旁，意思是飞快奔跑。

师：结合课文第一自然段“快车疾驱而过”，说说“疾驰”写

出什么画面？

生L快车速度特别快，一瞬间就开过去了。

生2：我不懂“山坳”，课文写小站坐落在山坳里。

师：出示图片讲解，山坳就是两山之间低洼的地方，四面都是

山，环境偏僻。还有词语“一尘不染”“点缀”，谁能结合句

子解释？

生3：“一尘不染”出现在喷水池段落，形容假山小宝塔特别

干净，没有灰尘；“点缀”是杏树、蜜蜂装饰安静的月台，让

小站更好看。

3.梳理课文段落层次，结合原文逐段概括大意（原文细致讲解）

师：默读课文，划分三大部分，我们逐段分析原文内容。

第一部分（第1、2自然段，原文精读讲解）

原文节选：这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停两三分钟。快车疾驰而

过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。就在这一刹那，你也许看到一间红瓦

灰墙的小屋，一排漆成白色的小栅栏，或者还有三五个人影。而这一切又立即

消失了，火车两旁依然是逼人而来的山崖和巨石。

师：请大家默读这两段，找一找，哪些词句直接写出小站的

“小”?

生1:“慢车才停两三分钟"，停靠时间特别短，说明车站规模

小，不需要长时间侯车。

生2：快车一闪而过，旅客连站名都看不清，证明车站占地面积很

小，一眼就能看完。

生3：只写了一间小屋、一排栅栏、三五个人，设施、人数都很

少，反衬车站微小。

师：“逼人而来的山崖和巨石”一句写车站周边环境，这和小站的

小有什么关联？

生：四周全是光秃秃大山，没有城镇建筑，小站孤零零藏在山里，

显得更加渺小、不起眼。

师总结：前两段采用远观视角，从火车乘客的视角远眺小站，以快

车速度、简陋建筑、荒凉荒山三重衬托，开篇直接突出小站微小、

偏僻的特点，为后文细致描写站内景物做铺垫。

设计意图：紧扣课文原文词句开展问答，引导学生抓取关键词

体会写作手法，建立“文字细节服务特点”的阅读思维。

第二部分（第3至7自然段，课文主体写景段落）

师：读完第3至7自然段，说一说作者走近小站后，依次描

写了月台上哪些景物？按顺序说一说。

生：红榜、小黑板、卫生宣传画、挑号筐的农民、两位工作人员、

喷水池假山、月台两头的杏树。

师：这一部分是近距离观察小站，细致描摹站内所有布置，下一个

环节我们逐句品读这些景物，体会其中藏着的用心。

第三部分（第8自然段，课文结尾升华段）

师：最后一段没有再写月台景物，读完说说这段话主要写了什

么？

生：写四周荒山没有好看风景，但是小站却带给旅客春天般温暖。

师：这个段落是全文中心升华段，我们放在第二课时重点探究。

4.整体梳理行文顺序：远观写小（1-2段）一近赏月台各类景物

（3-7段）一对比升华情感（第8段）

师：结合行文顺序，谁能完整说一说课文主要内容？

生：作者描写深山里一座偏僻微小的铁路小站，细致写了站内

精心布置的各类景物，通过荒山与站内景色对比，赞美小站温

暖贴心。

（三）精读主体段落（3-7段），品读细节，体会“小站虽小，处

处精心”

1.学习第3自然段原文讲解

原文：这是一个在北方山区常见的小站。小屋左面有一张红榜，上面用大字标

明了二百四十一天安全无事故的记录，贴着竞赛优胜者的照片。红榜旁边是一

块小黑板，上面用白粉笔写着今早广播的新闻和首都报纸摘要。出站口的旁边

贴着一张讲卫生的宣传画。月台上，有两三个挑着蓼筐的农民，正准备上车进

城。几步以外，站上的两位工作人员正在商量着叶么。

师：本段写月台左侧墙面的三样布置：红榜、小黑板、宣传

画，思考：车站这么小，为什么工作人员还要专门张贴这些？

生1：红榜记录安全天数，张贴优胜照片，既能提醒工作人员

注意安全，也让坐车的旅客安心。

生2：小黑板写新闻、报纸摘要，山里旅客很难获取外界消

息，工作人员特意抄写，方便大家了解时事。

生3：卫生宣传画提醒旅客爱护站台环境，哪怕车站很小，也

注重整洁文明。

师：仅仅一面墙壁，就有三处贴心布置，从这些细节，你读出

工作人员什么样的态度？

生：对待工作认真细致，时时刻刻为旅客着想。

师点拨：车站硬件简陋、面积狭小，但工作人员没有敷衍，主

动增设便民布置，细微之处藏着用心。

2.学习第4自然段喷水池原文讲解

原文：月台中间有一个小小的喷水池，显然是经过精心设计的。喷水池中间堆

起一座小小的假山，假山上栽着一棵尺把高的小树。喷泉从小树下面的石孔喷

出来，水珠四射，把假山上的小宝塔洗得一尘不染。

师：句中连续出现三个“小小的”，分别形容喷水池、假山、

小树，作者反复写“小”用意是什么？

生：再次呼应前文小站整体规模小，哪怕装饰物，尺寸也小巧

精致。

师：“显然是经过精心设计”是本段中心句，哪些细节能印证

“精心”？

生：喷泉专门从树下石孔喷出，水珠冲刷小宝塔，保持一尘不

染，能看出工作人员时常打理，用心装饰月台。

3.学习第5自然段杏树原文讲解

原文：月台的两头种了几株杏树，花开得正艳，引来一群蜜蜂。蜜蜂嗡嗡地边

歌边舞，点缀着这个宁静的小站。

师：深山四周全是光秃秃石头山，为什么工作人员还要特意栽

种杏树？

生：荒山单调荒凉，杏树开花色彩鲜艳，蜜蜂飞舞充满生机，

让冷清小站变得好看、有活力。

师：“点缀”一词能否换成“装饰”？两者有什么区别？

生：“点缀”指少量花草恰到好处衬托环境，几株杏树不多不

少，刚好柔和安静的月台氛围，比“装饰”更贴合小站小巧的

特点。

4.学习第6、7自然段补充讲解

原文：小站上没有钟，也没有电铃。站长吹一长声哨子，刚到站的火车跟着长

啸一声，缓缓地离开小站，继续走自己的征途。站在月台上向四周望去，只看

到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。

师：这里写小站缺少钟、电铃这类基础设备，再次写出小站条

件简陋，可设备不足，工作人员却用红榜、喷水池、杏树弥补

环境单调，这种反差让你有什么感受？

生：设施简陋却处处温暖，工作人员用自己的用心弥补硬件不

足，真心对待每一位旅客。

设计意图：逐段拆解课文核心写景段落，依托原文词句展开师

生问答，引导学生从景物细节挖掘背后人物品质，落实“读懂细

节、体会情感”的阅读目标，同步铺垫第二课时写作方法探究。

（四）课堂小结（第一课时）

本节课我们通读全文，扫清字词障碍，理清课文“远观一近赏

一升华”三大部分行文脉络，重点品读了月台红榜、小黑板、喷水

池、杏树等多处景物细节，反复体会文中多处描写“小”的词句，

读懂这座深山小站规模微小、设施简陋，但站内每一处布置都饱含

工作人员的用心。下节课我们重点探究：作者如何借助这些景物材

料，一步步表达文章中心意思，学习例文的写作技巧，并完成片段

仿写练习。

第二课时：深研写法，升华主旨，读写迁移运用

（一）复习回顾，衔接新课

师：上节课我们走进深山小站，谁能回顾课文从哪些角度写出

小站的“小”？

生1:快车停靠时间短、建筑只有一间小屋、四面荒山、缺少钟和

电铃等设备、装饰物都是小巧尺寸。

生2：作者远看、近看两个视角，多处词句反复突出车站偏僻微

小。

师：上节课我们梳理了月台上所有景物布置，这些看似零散的景物

描写，全部服务于同一个中心意思，今天我们核心探究两大问题：

第一，课文的中心意思是什么？第二，作者怎样一步一步选取不同

景物材料，完整凸显中心？

（-）聚焦单元语文要素，探究例文表达中心的写作思路（结合全

文原文深度剖析）

1.寻找全文中心句，提炼中心意思

师：默读课文全部段落，找出直接点明作者情感、全文主旨的

句子。

生齐读第8自然段：站在月台上向四周望去，只看到光秃秃

的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小

站上，却出现了一股活泼的喷泉，匚树灿烂的杏花。这喷泉，

这杏花，给旅客们带来了温暖的春意。

师：句中“温暖的春意”表层指杏花、喷泉带来春天景色，深

层含义是什么？小组讨论后分享。

生1：春意代表温暖、舒心，指工作人员贴心布置，让赶路旅

客心里温暖。

生2：赞美工作人员不怕环境艰苦，全心全意为旅客服务的美

好品质。

师总结全文中心意思：这座藏在深山里的微小简陋小站，因工

作人员细致贴心的布置，处处充满温情，作者借此赞美平凡岗

位上默默奉献、用心服务他人的劳助者。

2.分层拆解写作逻辑，梳理“围绕中心选材”完整路径（结合全

文原文）

师：单元语文要素要求我们读懂文章如何围绕中心意思写，我

们梳理作者三步写作思路，结合原文逐层分析。

第一层：铺垫反衬（1-2自然段原文）

师：作者开篇不写站内美景，反而极力写小站微小、荒山荒

凉、设施简陋，这样写有什么作用？

生：先写环境枯燥、车站不起眼，和后文站内精致温暖的景色

形成强烈对比，更能突出站内春意难得。

师：这是写作技巧一一反面铺垫、环境对比，先抑后扬，让后

文温暖的画面更有感染力。

第二层：多角度选取景物材料支撑中心（3-7自然段原文，

本课重点）

师：作者没有只写一处景物，而是从墙面布置、月台中央、月

台两端、站内基础设施多个方面选取材料，请大家分小组归

类：

第一类：便民人文布置（红榜、新闻小黑板、卫生宣传画），

体现工作人员贴心为民；

第二类：景观装饰（小型喷水池、杏树蜜蜂），体现工作人员

用心美化环境；

第三类：站内人与场景（农民旅客、商量工作的工作人员、站

长吹哨发车），体现车站n常温暖氛围°

师提问：作者为什么要从这三类完全不同的角度选材，不能只

写杏树、喷水池吗？

生1:只写花草，只能体现景色好看，加上红榜、小黑板，才

能看出工作人员心里装着旅客。

生2：多方面选材，材料更丰富，中心意思更饱满，读者能全

方位感受到小站的温暖。

师点拨：这就是本单元核心写作方法一一围绕一个中心意思，

从不同方面选取材料描写，多角度刻画，中心才鲜明立体，不

会单薄。

第三层：结尾对比升华，点明中心（第8自然段原文）

师：结尾再次将“光秃秃石头山”和“喷泉、杏花”对比，不

再细致描写景物，直接抒发感受，这种结尾有什么好处？

生：前面大量铺陈景物细节，结尾直接点出“温暖的春意”，

画龙点睛，升华文章情感，让读者读懂文字背后赞美劳动者的

主旨。

设计意图：紧扣单元语文要素拆解全文写作逻辑，结合原文段

落逐层问答，把抽象写作方法转化为可理解、可模仿的清晰步

骤，突破教学重点。

3.品读课文旁批，深化写法理解

师：课本两处旁批提问，我们结合刚刚分析的内容作答。第一

处旁批：哪些地方可以看出小站很小？

生：快车短暂经过、仅有一间小屋、没有钟和电铃、所有景观

都是“小小的”、坐落荒山之中。

师：第二处旁批：最后两个自然段不再写小站的“小”，这样

写有什么作用？

生：前文已经充分铺垫小站微小简陋，结尾转换写作重心，通

过荒山与站内美景对比，突出小站犯有的温暖，升华赞美工作

人员的中心主旨，避免内容重复。

（三）辨析写作手法，体会“以小见大”的表达妙处

师：课文写的只是一座不起眼的山间小站、几株杏花、一处小

喷水池，景物都是微小平凡的事物，却表达了赞美劳动者的深刻情

感，这种写法叫“以小见大”。谁结合课文说说，“小”和“大”

分别指什么？

生1:“小”是微小的车站、细碎的景物、平凡普通的基层工作人

员；

生2：“大”是工作人员认真奉献、为民服务的珍贵品质，平凡小

事里藏着动人的温情。

师：生活中也有很多“以小见大”的场景，比如校门口保洁阿姨清

扫街道、小区保安耐心指引路人，微小场景里藏着善意，这篇例文

教会我们写作不必写宏大场景，抓住身边细微事物，多角度刻画，

也能写出有温度、有主旨的文字。

（四）读写迁移，片段仿写练习（落实教学难点）

1.明确仿写要求：选定一个中心词（暖、静、美、热闹等），仿

照《小站》写法，从2-3个不同方面选取景物，添加细节描

写，写一段150字左右的写景片段。

2.写法支架提示（提炼例文核心写法