第三单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版六年级语文上册

第三单元《语文园地》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新

版）小学语文六年级上册

一、学情分析

本次授课对象为小学六年级学生，该阶段学生已具备五年多的

语文学习基础，掌握了基础的阅读、识字、写话与口语表达能力，

能够独立朗读课文、梳理课文基本内容，具备初步的自主学习、合

作探究能力。在本单元前期学习中，学生已经精读《竹节人》《宇

宙生命之谜》，略读《故宫博物院》，初步接触并实践了有目的地

阅读的核心阅读方法，能够根据简单阅读任务筛选文本信息，但对

阅读方法的归纳、整合与灵活运用能力仍有欠缺。

六年级学生思维正从具象思维向抽象思维过渡，善于思考、乐

于互动，喜欢课堂探究与交流展示，但存在明显短板：一是阅读时

容易泛读全文，不会根据阅读任务精准取舍、重点研读；二是描写

场景、刻画人物状态时语言平淡，缺乏细节描写；三是观点表达条

理混乱，难以做到分点、清晰、有条理地阐述理由；四是对经典古

诗文的积累仅停留在背诵层面，难以理解内涵、灵活运用。

同时，学生个体差异较为明显，部分学生能熟练运用阅读方法

完成阅读任务，部分学生仍依赖教师引导：自主梳理、迁移运用知

识的能力较弱。本次语文园地教学，旨在立足学生已有基础，查漏

补缺，系统梳理单元阅读方法，落实词句运用与积累，实现知识的

巩固与能力的提升。

二、教材分析

本次《语文园地》是2026年秋统编版小学语文六年级上册第

三单元的总结拓展板块，紧扣本单元“根据阅读目的，选用恰当的

阅读方法”的单元语文要素，是对《竹节人》《宇宙生命之谜》

《故宫博物院》三篇课文核心学法的梳理、巩固、迁移与拓展，在

单元教学中起到收尾、提炼、升华的关键蚱用。

本语文园地主要包含四大核心板块，各板块层层递进、相辅相

成。第一板块交流平台，聚焦单元核心语文要素，引导学生回顾三

篇课文的阅读体验，系统梳理有目的地阅读的具体方法，总结不同

阅读任务对应的阅读策略，实现学法的归纳内化。第二板块词句段

运用（一），依托课文经典语段，引导学生学习细节描写，重点体

会人物入迷状态的写作手法，掌握通过动蚱、神态、环境侧面烘托

等方式刻画专注状态的技巧，实现读写结合。第三板块词句段运用

（二），聚焦口语与书面表达，指导学生学习分条陈述、有理有据

地表达观点，提升学生逻辑表达能力。第四板块日积月累，收录经

典古诗《春日》，让学生积累经典古诗文，感悟传统文化魅力，丰

富文化积淀。

整体教材内容立足单元文本、贴合学生学情，兼顾阅读方法、

写作技巧、表达能力、文化积累四大维度，既注重基础知识的巩

固，更侧重语文核心能力的迁移运用，契合新课标对小学高段语文

“学法习得、学以致用、文化浸润”的教学要求。

三、核心素养目标

（-）语言运用

1.能准确梳理、复述本单元“有目的地阅读”的具体方法，能结

合《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》课文实例，说

明不同阅读任务对应的阅读策略。

2.掌握刻画人物入迷状态的细节描写方法，能模仿课文语段，写

出人物专注、入迷的场景片段。

3.学会分条梳理理由、条理清晰地表达个人观点，提升书面与口

语表达的逻辑性。

4.能够正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗《春日》，理解诗

句含义，积累经典诗词。

（-）思维能力

1.通过对比、梳理、归纳单元课文阅读方法，培养归纳总结、逻

辑梳理的思维能力。

2.通过赏析细节语段、仿写场景、分点说理，锻炼细致观察、精

准表达、逻辑思辨的思维能力。

3.能结合阅读任务灵活选择阅读方法，培养灵活变通的阅读思维

与自主探究思维。

（三）审美创造

1.赏析课文中细腻生动的入迷场景描写，感受文字细节的表达魅

力，提升文本审美能力。

2.体悟古诗《春日》的春日美景与诗意意境，感受古典诗词的文

学美感，提升审美鉴赏与创造能力。

（四）文化自信

1.在诗词积累与品读中，感受中华古典诗词的文化底蕴，积淀传

统文化素养。

2.在读写实践中感受汉语言文字的表达魅力，培养热爱母语、传

承文化的意识。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.系统梳理并掌握本单元“有目的地阅读”的核心方法，能结合

课文实例灵活运用。

2.掌握细节描写刻画人物入迷状态的写作技巧，完成片段仿写练

习。

3.背诵并理解古诗《春日》，积累经典诗词。

（-）教学难点

1.根据不同阅读任务，精准选择、灵活运用对应的阅读方法，实

现阅读能力的迁移运用。

2.摒弃直白平铺的写法，运用动作、神态、侧面烘托等细节手

法，生动刻画人物入迷的状态。

3.学会分条、有序、有理有据地阐述观点，提升表达的逻辑性与

完整性。

五、教学过程（2课时）

第一课时：交流平台+词句段运用（一）

（一）课堂导入

师：同学们，第三单兀的课文我们已经全部学完了，回顾本单

元的三篇课文，《竹节人》让我们感受到童年游戏的乐趣，《宇宙

生命之谜》带我们探索宇宙的奥秘，《故宫博物院》让我们领略古

代建筑的恢弘。大家回忆一下，这个单元和以往的阅读单元最大的

不同是什么？

生：这个单元学习的是带着目的去读书，不同的阅读任务，读书的

方法不一样。

师：大家总结得非常准确！本单元的核心语文要素就是有目的地阅

读。在之前的课文学习中，我们零散地学习了很多阅读方法，今天

我们走进《语文园地》第一课时，一起系统梳理、整合这些方法，

同时学习精妙的细节写作技巧，让我们的阅读更高效、写作更生

动。

设计意图：以单元课文回顾导入，唤醒学生已有学习经验，快速聚焦单元核心

语文要素，明确本节课学习目标，衔接新IH知识，激发学生课堂探究兴趣。

（二）板块一：交流平台一一梳理有目的地阅读的方法

1.回顾课文，梳理方法

师：我们首先走进交流平台。大家先回忆《竹节人》一课，上课时

我们设置了两个不同的阅读任务，谁还记得是什么任务？对应用了

什么阅读方法？

生：第一个任务是体会竹节人带给孩子们的乐趣，我是通读全文，

重点品读描写孩子们玩竹节人的段落；第二个任务是了解竹节人的

制作方法，我是快速浏览课文，筛选对应的段落精读。

师：回答得很完整！那大家再思考，学习《宇宙生命之谜》时，我

们的阅读目的是什么？又是怎么阅读的？

生：阅读目的是探索地球之外是否有生命存在，我带着问题逐段梳

理，重点研读科学家探究的过程，跳过了一些无关的铺垫内容。

师：非常棒！那《故宫博物院》的阅读任务更加多样，有的同学要

当导游介绍故宫，有的同学要设计游览路线，有的同学要了解建筑

特点，大家又是怎么阅读的？

生：根据自己的任务筛选对应的段落，不需要通读全文，重点研读

自己需要的内容，还会圈画关键信息、提取重点词句。

2.整合归纳，总结策略

师：结合大家的分享，我们可以系统总结出有目的地阅读的四大核

心方法，请大家跟随老师一起梳理、记录。第一，明确阅读任务，

读书前先清楚自己要解决什么问题、获取什么信息；第二，筛选阅

读内容，根据任务取舍文本，无关内容略读、需要的内容精读；第

三，选用阅读方法，需要了解过程就逐段研读，需要查找信息就快

速浏览、圈画关键词；第四，灵活调整方式，复杂任务细读深究，

简单任务快速梳理。

3.课堂小练，巩固认知

师：老师现在设置两个阅读任务，请大家说说对应的阅读方法。任

务一：快速找出《竹节人》中描写老师玩竹节人的句子；任务二：

详细说说竹节人的制作步骤和玩法。

生：任务一可以快速浏览全文，定位段落，精读对应句子；任务二

需要精读课文制作、玩法的段落，圈画关键步骤。

设计意图：以师生问答的互动形式，依托三篇单元课文具体内容，引导学生从

零散记忆到系统归纳，落实单元语文要素，让学生真正理解“阅读目的决定阅

读方法”的核心逻辑，实现学法内化。

（三）板块二：词句段运用（一）一一学习细节描写，刻画人物入

迷状态

1.出示课文语段，品读赏析

师：梳理完阅读方法，我们走进词句段运用。本板块聚焦课文中的

精彩细节，重点学习如何写出人物的入迷状态。老师给大家出示

《竹节人》中的经典语段：“竹节人手上系一根纳鞋底的线，那线

一松一紧，竹节人就手舞足蹈地动起来。课桌下的同学们屏住呼

吸，目不转睛地盯着竹节人，连窗外的风吹过树梢的声音都听不见

了。”

师：请大家轻声朗读语段，思考问题：这段话没有直接写“同学们

看得很入迷”，却让我们能感受到大家的专注，作者是通过什么描

写体现入迷的？

生：作者写了同学们“屏住呼吸”“目不转睛”的神态和动作，还

写了听不到风声，从侧面体现大家看得特别入迷。

师：观察得非常细致！这就是最精妙的细节描写。作者运用动作描

写、神态描写，搭配侧面环境烘托，不用直白表述，就能凸显人物

的入迷状态。我们再看一组语段：“他呆呆地站在书桌前，手指轻

轻摩拿着竹节人的身躯，眼里只剩下那小小的玩偶，周围同学的嬉

笑、吵闹声，全都与他无关。”

师：这段话又用到了哪些写法？

生：通过人物的神态、动作，还有周围环境的吵闹和人物的专注形

成对比，突出入迷。

2.总结写作技巧

师：结合两个语段，我们总结刻画人物入迷状态的三大技巧。第

一，正面刻画，抓住人物的眼神、神态、动作，捕捉细微的专注瞬

间；第二，侧面烘托，通过周围环境、他人状态进行衬托；第三，

动静对比，用外界的热闹对比人物的沉静：凸显入迷的程度。写作

时避免直白写“很入迷、很专注”，用细节让文字更生动。

3.实战仿写，师生点评

师：请大家结合学到的方法，选取“看书、画画、练字、拼积木”

等场景，写一段100字左右的片段，刻画人物入迷的状态，要求运

用细节描写，不出现“入迷、专注”等直白词语。

（学生自主写作，教师巡视指导，挑选学生片段展示）

师：我们来看这位同学写的“看书”片段：“他端坐在书桌前，双

手捧着书本，目光紧紧锁定在文字上。笔尖悬在草稿纸上许久未

动，窗外的鸟鸣、楼下的喧闹，丝毫没能打扰他分毫。”大家说说

这段写得好在哪里？

生：运用了动作、神态描写，用外界的喧闹侧面烘托，生动写出了

看书的入迷状态。

设计意图：立足课文原生语段，通过品读、问答、赏析、仿写、点评的完整流

程，让学生从感知写法、总结方法到运用方法，层层递进落实读写结合，突破

本课写作难点。

（四）课堂小结（第一课时）

本节课我们完成了两大核心学习任务。第一，系统梳理了本单

元“有目的地阅读”的四大方法，结合《竹节人》《宇宙生命之

谜》《故宫博物院》三篇课文，掌握了根据阅读任务灵活选择精

读、略读、筛选信息的阅读策略。第二，赏析了课文经典细节语

段，学会了通过正面神态动作描写、侧面环境烘托刻画人物入迷状

态的写作技巧，并完成了片段仿写，有效泥升了阅读与写作能力。

下节课我们将继续学习有条理表达观点的方法，积累经典古诗词。

第二课时：词句段运用（二）+日积月累

（一）课堂导入

师：同学们，上节课我们学会了精准的阅读方法和生动的细节

写作方法，让我们的阅读更高效、文字更鲜活。在日常学习和生活

中，我们不仅要会读、会写，还要会说、会辩，能够清晰、有条理

地表达自己的观点。今天这节课，我们就重点学习有条理说理的方

法，同时积累经典古诗，丰富我们的语文素养。

设计意图：衔接上节课所学内容，承上启下，明确本节课学习重点，快速带领

学生进入课堂学习状态。

（二）板块一：词句段运用（二）一一分条陈述，有理有据表达观

点

1.情境导入，发现问题

师：同学们，我们第三单元习作主题是〃让生活更美好”，

很多同学在表达自己观点、阐述理由时，常常想到什么说什么，条

理混乱、理由零散。今天我们就来学习一种清晰的表达方法一一分

条说明理由。

2.范例赏析，总结方法

师：老师给大家出示一段示范表达：我认为阅读让生活更美好，理

由有三点。第一，阅读可以增长知识，拓宽我们的视野；第二，阅

读可以平复心情，滋养我们的心灵；第三，阅读可以积累素材，提

升我们的写作能力。

师：大家思考，这段表达好在哪里？和我们平时的表述有什么不

同？

生：这段话用第一、第二、第三分条说明，条理很清晰，理由很充

分，让人一听就明白。

师：非常准确！这就是分条陈述说理法°我们总结核心技巧：首先

明确观点，开门见山说出自己的看法；其次分点罗列理由，用序号

清晰区分；最后理由要贴合观点、真实具体，不空洞、不重复。

3.结合单元主题，实战练习

师：结合我们的单元习作主题，请大家以“运动让生活更美好”为

观点，尝试用分条陈述的方式，说出至少两条理由。大家先独立思

考，再举手分享。

生：我认为运动让生活更美好。第一，运动可以锻炼身体，增强我

们的体质，减少生病；第二，运动可以缓解学习压力，让我们心情

变得愉悦；第三，运动可以培养我们坚持、拼搏的优秀品质。

师：这位同学的表达非常优秀！观点明确、条理清晰、理由充分，

完全掌握了分条说理的方法。大家再尝试以“读书让生活更美好”

“陪伴让生活更美好”为题，同桌之间互相说一说，互相点评。

（学生同桌互动练习，教师巡视点评）

设计意图：结合学生习作痛点设计教学内容，通过范例赏析、师生问答、实战

练习、同桌互动的方式，让学生掌握逻辑表达技巧，提升口语与书面表达的条

理性，落实语言运用核心素养。

（三）板块二：日积月累一一古诗《春日》品读积累

1.初识古诗，朗读正音

师：学完表达方法，我们走进日积月累板决，学习宋代朱熹的经典

古诗《春日》。首先请大家自由朗读古诗，读准字音、读通诗句，

注意“泗、滨、等闲”的读音。

（学生自由朗读，指名朗读，师生共同正音）

师：谁能完整、流利地朗读这首古诗？

生：（流利朗读）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东

风面，万紫千红总是春。

2.品读诗句，理解诗意

师：我们逐句解读诗句。首先第一句“胜日寻芳泗水滨”，谁能说

说“胜日”“寻芳”是什么意思？

生：胜日是晴朗美好的日子，寻芳是寻访花草美景。

师：非常准确！这句诗的意思是：在风和日丽的美好日子里，我来

到泗水之滨寻访春日美景。那“无边光景一时新”描绘了怎样的画

面？

生：无边无际的春日风光，一下子变得焕然一新，充满生机。

师：后两句是千古名句，“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，

“等闲”是轻易、寻常的意思，谁能说说这两句的含义？

生：人们轻易就能感受到春风的面貌，春风吹拂大地，百花齐放、

万紫千红，到处都是春天的景致。

3.体悟意境，感悟主旨

师：这首诗仅仅是在描写春天的景色吗？结合作者朱熹的身份，大

家思考诗句蕴含的深层含义。

生：这首诗不只是写景，还借春日美景表达了对美好事物的追求。

师：总结得很到位！诗人以春日寻芳为喻，实则表达了对圣贤之

道、美好学识的追求，赞美了蓬勃生机、积极向上的美好境界。

4.熟读背诵，积累运用

师：请大家带着对春日美景的喜爱、对