2026年高中成语故事《成也萧何败也萧何》史记教案

2026年高中成语故事《成也萧何败也萧何》史记教案一、教材分析（一）教材定位1.学段模块归属（1）本内容属于义务教育小学语文高段（5-6年级）中华优秀传统文化学习任务群拓展内容，对应2026年新课标要求的“史传文学经典成语梳理”模块，收录于统编版语文配套拓展读物《史记成语精选》第3单元第12篇，与五年级上册“历史人物探究”单元的教学目标形成呼应。根据2025年教育部基础教育质量监测中心发布的《小学语文高段成语掌握达标要求》，五六年级学生需累计掌握1500个常用成语，其中出自《史记》等正史的史传类成语不少于80个，《成也萧何，败也萧何》是楚汉争霸序列成语的核心篇目之一。（2）内容衔接层面，该成语与学生此前学习的《胯下之辱》《背水一战》同属韩信相关成语序列，后续可衔接《四面楚歌》《霸王别姬》等楚汉争霸相关成语，形成完整的历史事件成语脉络，为学生初中阶段学习《史记》选篇奠定基础。2.教材文本属性（1）成语故事核心内容出自《史记·淮阴侯列传》，宋代《容斋续笔·萧何绐韩信》正式记载“成也萧何，败也萧何”的固定用法，属于正史衍生的通用成语，兼具文化性与实用性。（2）文本包含浅易文言文片段、白话故事解读、语境使用示例三个板块，符合高段学生的阅读能力层级，可同时满足文言文启蒙、成语积累、思维训练的多重教学需求。（二）教材价值维度1.文化价值（1）承载秦末汉初的历史背景，体现《史记》“实录”的史传文学传统，可帮助学生了解汉初政治生态、人才选拔机制等历史常识，感受中华史传文化的厚重感。（2）蕴含辩证思维的文化内核，引导学生突破“非黑即白”的人物评价逻辑，建立多维度看待事物的思维方式。2.语用价值（1）成语为并列式固定结构，适用语境清晰，可用于形容“事件成败由同一外部因素导致”的场景，能丰富学生的口语、习作表达体系，提升语言表达的精准性。（2）文本配套的文言文注释体系，可帮助学生掌握“借助注释读浅易文言文”的方法，提升文言文阅读能力。3.育人价值（1）通过萧何、韩信的人物事迹，引导学生理解知遇之恩、顾全大局、家国大义的精神内涵，形成正确的为人处世准则。（2）通过史传成语的学习，增强学生对中华优秀传统文化的认同感，激发主动积累传统文化经典的兴趣。（三）课标契合点1.匹配2026年义务教育语文新课标四大核心素养要求：通过成语积累提升语言运用能力，通过历史事件分析锻炼思维能力，通过史传文学感受审美创造价值，通过文化溯源增强文化自信。2.符合中华优秀传统文化学习任务群第三学段的教学要求：明确要求该学段学生“梳理、学习中国古代史传作品中的常用成语、格言警句，感受其中的智慧”，本课程的内容设置完全符合该要求。3.体现跨学科学习理念：融合语文与历史学科的知识体系，引导学生运用历史背景分析语文内容，符合新课标跨学科学习的实施要求。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备（1）根据2025年全国小学语文高段成语掌握情况调研数据，五六年级学生平均已掌握792个常用成语，其中史传类成语平均掌握11.7个，92%的学生已学习过《胯下之辱》《背水一战》等韩信相关成语，对楚汉争霸的历史背景有初步认知。（2）学生已具备借助注释、工具书阅读浅易文言文的能力，87%的学生能独立提取文言文片段的核心信息，理解基本内容。2.能力基础（1）学生已具备基本的小组合作探究能力，能独立完成信息梳理、观点表达、小组展示等任务，76%的学生能根据成语的来源推导基本含义。（2）学生已掌握基本的语境辨析能力，能区分常见近义成语的使用差异。（二）学习差异1.城乡差异：城区学生78%的学生看过《楚汉争霸》相关的动画、书籍，历史知识储备更丰富；乡镇学生仅42%的学生有相关知识储备，对汉初政治背景的理解难度更大。2.层级差异：学优生能自主梳理成语脉络，在复杂语境中辨析成语使用正误；学困生仅能掌握成语的基本含义，对历史背景、人物动机的理解存在障碍，教学中需设置分层任务，兼顾不同层级学生的学习需求。（三）学习难点预判1.认知难点（1）学生对汉初异姓诸侯王制度、君臣权力结构的了解不足，难以理解萧何先后举荐韩信、协助诛杀韩信的行为逻辑，容易形成“萧何出尔反尔”的刻板印象。（2）学生的辩证思维尚在发展阶段，难以对历史人物形成客观、多维度的评价。2.语用难点（1）预学调研显示，62%的学生容易将该成语与“自作自受”“自食其果”等成语混淆，出现语境误用的情况，特别是容易将“自身因素导致的成败”套用该成语。（2）学生对成语的褒贬属性认知模糊，容易出现褒贬误用的问题。（四）学习兴趣点（1）92%的学生对“反转性”历史事件、历史人物的多面性有强烈好奇心，喜欢角色扮演、故事演绎、游戏闯关类的课堂活动。（2）83%的学生对历史人物的评价类探究任务兴趣较高，愿意表达自己的独特观点。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确认读“淮阴、谒见、谋反、吕后、绐信、钟室”等12个生字词，正确规范书写“萧、何、韩、信、淮、阴”等8个生字，书写正确率达到95%以上。2.能准确说出“成也萧何，败也萧何”的出处、字面含义及引申义，能在口语表达、习作、情境对话3种不同语境中正确使用该成语，使用正确率达到90%以上。3.能梳理成语相关的3个核心历史事件（萧何月下追韩信、韩信拜将建功、萧何献计诛韩信），清晰说出韩信、萧何、刘邦、吕后的人物关系。（二）过程与方法目标1.掌握“史料比对-信息提取-含义推导”的史传类成语三步学习法，能自主梳理同系列成语的来源脉络，自主学习同类史传成语。2.通过小组合作探究、角色扮演、语境辨析等活动，提升口语表达能力、逻辑思辨能力、团队协作能力，小组参与度达到100%。3.初步掌握“多重史料互证”的历史分析方法，能结合不同史料内容分析历史事件的成因。（三）情感态度价值观目标1.感受《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”的文化魅力，提升对中华优秀传统文化的认同感，主动积累《史记》相关成语的意愿度达到90%以上。2.体会萧何顾全大局的家国大义、韩信的卓越军事才华，形成“评价历史人物要结合时代背景、多维度分析”的意识，初步建立辩证看待事物的思维方式。3.理解“伯乐与千里马”的关系，懂得感恩、坚守底线的为人处世准则。四、教学重点（一）重点内容1.掌握“成也萧何，败也萧何”的出处、基本含义，能准确规范使用该成语，避免常见的语境误用。2.梳理成语相关的历史脉络，掌握3个核心历史事件，了解韩信、萧何的核心人物特质。（二）确立依据1.符合2026年新课标中华优秀传统文化学习任务群的核心要求，史传类成语的积累与运用是高段学生语用能力提升的核心考核内容。2.是学生后续学习同类史传成语、理解史传文学的基础，具有承上启下的作用。五、教学难点（一）难点内容1.理解萧何先后举荐、诛杀韩信行为背后的多重动机，形成对历史人物的客观、多维度评价，避免非黑即白的刻板印象。2.准确辨析“成也萧何，败也萧何”与“自作自受”“自食其果”的适用语境差异，避免误用。（二）确立依据1.小学高段学生的辩证思维尚处于发展初期，难以理解复杂历史背景下的人物行为逻辑，容易从单一道德维度评价历史人物。2.该成语的适用范围较窄，核心限定条件“成败由同一外部因素导致”容易被学生忽略，与“自身因素导致成败”的成语混淆概率较高。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源筹备（1）制作多媒体课件：包含秦末汉初历史形势地图、《史记·淮阴侯列传》原文带注释片段、5分钟央视《典籍里的中国》（少儿版）“萧何月下追韩信”剪辑片段、10道语境辨析习题、人物关系思维导图模板。（2）准备小组学习物料：每组1份探究学习单、3份补充史料卡片、角色扮演道具（萧何、韩信、刘邦、吕后的身份卡与简易服饰道具）、成语积累卡。（3）分层学习资源：为基础薄弱学生准备带拼音、插图的简化版成语故事手册，为学优生准备《史记·淮阴侯列传》少儿版完整选篇。2.前期调研筹备（1）提前3天发放预学单，收集学生对该成语的已知内容、疑问点，整理出12个高频问题，作为课堂探究的核心内容。（2）对接历史学科教师，核对相关历史史实的准确性，避免出现史实错误，共同设计跨学科探究问题。（二）学生准备1.预学任务（1）借助工具书认读生字词，尝试猜测“成也萧何，败也萧何”的含义，写下2个自己的疑问。（2）复习之前学过的韩信、萧何相关成语，整理1-2个相关小故事，准备课堂分享。2.物料准备（1）准备成语积累本、书写文具。（2）自愿报名角色扮演的学生提前熟悉对应人物的台词。七、课时安排（一）总课时：2课时，每课时40分钟，共80分钟。（二）课时分配1.第一课时：完成导入、新授环节，梳理历史背景、人物关系，掌握成语的基本含义、出处，落实基础字词教学。2.第二课时：完成小组合作探究、课堂练习、课堂小结、作业布置环节，突破教学难点，掌握成语的正确使用方法，形成对历史人物的客观评价。八、教学过程（一）第一课时教学过程1.导入环节（5分钟）（1）游戏导入：教师出示“成语猜猜看”系列图片，第一张为韩信受胯下之辱的插画，第二张为背水一战的战场插画，第三张为萧何月下追韩信的场景插画，引导学生举手猜对应的成语，调动学生的已有知识储备，活跃课堂氛围。（2）设疑引导：教师提问“同学们，我们之前学过的故事里，萧何是韩信的伯乐，拼着被刘邦误会也要把韩信追回来，让他当上大将军，可是最后韩信的死也和萧何有直接关系，大家知道这是为什么吗？今天我们就来学习这个串联了两个人人生转折点的成语——成也萧何，败也萧何”，板书成语，明确本节课学习主题。2.新授环节（30分钟）（1）字词过关（7分钟）①教师出示生字词卡片，指名学生认读，针对易错音重点正音：“淮”读huái，不要读成zhǔn；“谒”读yè，不要读成jiē；“绐”读dài，不要读成tái。②指导书写：重点指导“萧”“韩”两个易错字，“萧”为上下结构，草字头下为“肃”，不要漏写中间的竖画；“韩”为左右结构，左半部分为“”，不要写成“幸”，学生在练习本上每个字写3遍，同桌互相检查书写正确率，教师巡视指导。（2）“成也萧何”事件梳理（12分钟）①教师出示秦末汉初历史地图，讲解背景：秦朝末年农民起义爆发，刘邦和项羽两支势力争夺天下，韩信最早投奔项羽，仅担任执戟郎中的小官，多次献计不被采纳，后来投奔刘邦，也只被安排管理粮食的小职位，觉得不受重用就打算逃走。②教师出示《史记·淮阴侯列传》原文片段（带注释）：“信数与萧何语，何奇之。至南郑，诸将行道亡者数十人，信度何等已数言上，上不我用，即亡。何闻信亡，不及以闻，自追之。”引导学生借助注释自主阅读，提问“萧何为什么来不及禀报刘邦就自己去追韩信？”，预设学生回答“因为萧何觉得韩信是难得的人才，刘邦要打天下必须要有韩信帮忙”，教师及时点评补充。③教师补充完整“成也萧何”的事件：萧何追回韩信后，向刘邦极力举荐，称韩信是“国士无双”，如果要争夺天下，非韩信不可，刘邦听从萧何的建议，斋戒沐浴设坛拜韩信为大将军。后来韩信帮助刘邦明修栈道暗度陈仓、背水一战平定赵国、十面埋伏击败项羽，立下赫赫战功，汉朝建立后被封为楚王，这就是“成也萧何”的来历，意思是韩信的成功离不开萧何的举荐。（3）“败也萧何”事件梳理（8分钟）①教师出示《史记·淮阴侯列传》相关原文片段（带注释）：“汉十一年，陈豨反，上自将而往，信病不从。阴使人至豨所，曰：‘第举兵，吾从此助公。’信乃谋与家臣夜诈诏赦诸官徒奴，欲发以袭吕后、太子。部署已定，待豨报。其舍人得罪于信，信囚，欲杀之。舍人弟上变，告信欲反状于吕后。吕后欲召，恐其党不就，乃与萧相国谋，诈令人从上所来，言豨已得死，列侯群臣皆贺。相国绐信曰：‘虽疾，强入贺。’信入，吕后使武士缚信，斩之长乐钟室。”②引导学生借助注释自主阅读，提问“韩信最后是怎么被抓住的？”，预设学生回答“是萧何给吕后出主意，骗韩信进宫祝贺，韩信进宫就被抓了杀了”，教师补充总结：韩信的成功是因为萧何的举荐，韩信的死亡也是因为萧何的计策，所以民间就流传出了“成也萧何，败也萧何”的说法，这个成语最早的固定记载出现在宋代《容斋续笔》，但核心故事出自《史记》。（4）成语含义梳理（3分钟）①教师引导学生梳理含义：字面含义是韩信的成功是因为萧何，失败也是因为萧何；引申义是事情的成败或者好坏，都是由同一个人或者同一个外部因素造成的。②教师强调易错点：这个成语的核心是“同一个外部因素”，如果成败是自己的行为导致的，就不能用这个成语，不要和“自作自受”混淆。3.第一课时小结（3分钟）（1）教师引导学生回顾本节课内容：掌握了相关生字词的读写，梳理了“成也萧何”“败也萧何”两个核心历史事件，了解了成语的基本含义和出处。（2）布置课后思考任务：萧何为什么一开始要追韩信，后来又要帮吕后杀韩信？结合自己了解的历史知识，写下自己的看法，准备第二课时的小组讨论。（3）下课礼仪（2分钟）。（二）第二课时教学过程1.复习导入（5分钟）（1）提问回顾：指名3名学生分别说一说“成也萧何，败也萧何”的出处、核心事件、基本含义，巩固第一课时的学习内容。（2）明确本节课学习任务：探究萧何行为的内在动机，辨析成语的适用语境，学会正确使用该成语，形成对历史人物的客观评价。2.小组合作探究环节（20分钟）（1）小组分工：全班分为8个小组，每组4人，分别担任记录员（整理小组观点）、发言人（代表小组展示）、史料整理员（梳理补充史料信息）、计时员（把控讨论时间），明确讨论时间为15分钟，剩余5分钟为小组展示时间。（2）出示探究任务：①探究问题一：萧何拼着被刘邦误会也要追回韩信，后来为什么要帮吕后杀韩信？结合3份补充史料分析：补充史料1：汉朝建立后，刘邦忌惮异姓诸侯王的兵权，先后铲除了彭越、英布等异姓诸侯王，避免出现割据叛乱；补充史料2：萧何作为汉朝的相国，首要职责是维护国家稳定，避免百姓再次遭受战乱；补充史料3：韩信被封为楚王后收留项羽旧部钟离眛，被人告发谋反，刘邦贬韩信为淮阴侯，韩信一直心怀不满，预谋叛乱。②探究问题二：“成也萧何，败也萧何”和“自作自受”有什么区别？分别举1个符合语境的例子。（3）小组讨论开展：教师巡视各小组讨论情况，及时引导，针对出现“萧何是坏人”的单一评价的小组，引导学生思考“如果韩信谋反成功，会引发新的战乱，百姓会面临什么？如果你是萧何，你会怎么选择？”，避免学生从单一道德维度评价人物。（4）小组展示：每个小组派发言人分享探究结果，教师及时点评补充。①针对问题一补充：萧何的立场始终是维护国家稳定、避免百姓受战乱之苦，举荐韩信是因为韩信能结束秦末战乱，让百姓安居乐业；协助诛杀韩信是因为韩信叛乱会引发新的战乱，百姓会再次流离失所，同时萧何作为臣子，也需要维护朝廷的统治秩序，并非出尔反尔。②针对问题二补充：“成也萧何，败也萧何”的成败是同一个外部因素导致的，比如“这家奶茶店之前因为网红探店火遍全城，后来又因为网红曝光食材不新鲜倒闭，真是成也萧何败也萧何”，这里的“萧何”就是网红宣传这个外部因素；“自作自受”是自己做了错事自己承担后果，比如“他天天熬夜玩游戏，最后生病住院，真是自作自受”，原因是自身的行为，两个成语的适用主体完全不同。3.课堂练习环节（10分钟）（1）基础闯关题（6分钟）①填空题：“成也萧何，败也萧何”的核心主人公是____和____，故事出自《____》，引申义是____。②判断题：判断下列句子中成语的使用是否正确，正确打√，错误打×并说明理由：a.小明这次考第一名是因为自己努力，上次考不及格是因为自己偷懒，真是成也萧何败也萧何。（×，原因是小明自身的行为，不是同一个外部因素）b.这支足球队之前因为外援的出色发挥拿到了联赛冠军，这次又因为外援的致命失误输掉了决赛，真是成也萧何败也萧何。（√，成败的同一个外部因素是外援）c.唐朝因为唐太宗任用贤臣出现贞观之治，后来因为唐玄宗重用奸臣爆发安史之乱，真是成也萧何败也萧何。（×，成败的原因不是同一个人或因素）（2）提升拓展题（4分钟）①请你用“成也萧何，败也萧何”造一个符合语境的句子，同桌互相检查是否正确。②请你用1-2句话说一说你对萧何的看法，至少从两个维度评价，示例：“我觉得萧何是个有眼光的人，能发现韩信的才华，也是个顾全大局的人，为了百姓不再受战乱，愿意牺牲和韩信的私人情义”。（3）教师公布答案，统计学生正确率，针对错误率超过20%的题目再次讲解，确保整体正确率达到90%以上。4.课堂小结（3分钟）（1）教师引导学生共同梳理两节课的核心内容：我们学习了“成也萧何，败也萧何”的出处、含义、相关历史事件，学会了辨析成语的适用语境，也知道了评价历史人物不能只看单一事件，要结合当时的时代背景多维度分析，学会辩证看待事物的两面性。（2）引导学生将该成语整理到成语积累本上，标注出处、含义、易错点、例句。5.作业布置（2分钟）（1）基础作业：①把“成也萧何，败也萧何”的故事讲给爸爸妈妈听，要求讲清楚时间、人物、核心事件、成语含义；②完成配套《成语练习册》第17页的内容，正确率达到90%以上。（2）拓展作业：①搜集2个和萧何、韩信相关的其他成语，整理到成语积累本上，准备下节课分享；②有兴趣的同学阅读少儿版《史记·淮阴侯列传》的完整内容，写50字左右