2026年高中成语故事《成也萧何败也萧何》史记人物教案

2026年高中成语故事《成也萧何败也萧何》史记人物教案一、教材分析（一）课标与教材定位1.课标依据（1）本教案严格遵循2026年义务教育语文课程标准（修订版）要求，属于“中华优秀传统文化”学习任务群小学高段（5-6年级）的实施内容，课标明确要求该学段学生梳理积累出自《史记》等经典典籍的成语100个以上，了解成语背后的历史脉络与人物故事，能在具体语境中正确使用，初步形成对历史人物的多元评价意识。（2）衔接“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，引导学生基于史料分析问题，辨别信息的因果关联，初步形成辩证思考的习惯，落实“以文化人、以文育人”的核心素养培育目标。2.教材适配（1）本内容为统编版小学语文五年级上册第四单元“历史人物故事”的拓展专题内容，衔接单元内《将相和》（出自《史记·廉颇蔺相如列传》）的学习基础，是史记人物系列成语研习的核心子任务，填补了教材中秦末汉初历史人物故事的内容空白。（2）内容选取以《史记·淮阴侯列传》原文为核心依据，所有史料均出自中华书局2024年校注版《史记》，剔除了后世野史演绎的不实内容，确保历史信息的准确性与权威性。（二）内容核心价值1.文化价值“成也萧何败也萧何”是中国流传度最高的史记衍生成语之一，承载了秦末汉初楚汉争霸、西汉开国的核心历史信息，关联12个以上同系列成语，是学生了解西汉开国历史、感知《史记》叙事魅力的重要切口。2.育人价值成语本身蕴含鲜明的辩证思想，能引导学生跳出非黑即白的评价误区，学会多元、动态看待人物与事件，同时能帮助学生理解“知遇之恩”“立场选择”“分寸意识”等传统处世智慧，落实核心素养中的文化自信与健全人格培育要求。3.实用价值该成语至今仍在口语、书面表达中高频使用，掌握其内涵与用法能有效提升学生的表达准确性，丰富语言积累。二、学情分析（一）知识基础1.前置调研数据显示，授课班级82%的学生听说过韩信的名字，67%的学生能说出至少1个与韩信相关的成语（如胯下之辱、背水一战、十面埋伏等），31%的学生在课外阅读中接触过萧何的相关故事，仅12%的学生大致了解“成也萧何败也萧何”的含义，没有学生能完整梳理该成语对应的历史脉络。2.学生已经完成《将相和》《西门豹治邺》等史传故事的学习，具备浅易文言文译文的阅读能力，能梳理简单的历史事件要素，掌握了时间轴梳理、人物关系图绘制等基本的历史故事学习方法。（二）能力特点1.小学高段学生仍以具象思维为主，对故事性、趣味性内容接受度高，对历史人物的逸闻趣事兴趣浓厚，但逻辑思辨能力尚在发展阶段，容易出现对人物“非好即坏”的片面化评价。2.学生已经形成稳定的4人小组合作学习习惯，能完成分工明确的探究任务，具备基本的信息筛选、口头表达能力，能在引导下完成简单的辩证探究任务。（三）学习难点预判1.难以理解萧何“先举荐后诛杀”的行为逻辑，容易对萧何、韩信的人物评价单一化。2.难以把握成语的使用边界，容易出现误用、滥用的情况。3.难以将成语蕴含的辩证思想迁移到现实生活中，做到知行合一。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确读写“萧何、韩信、淮阴侯、国士无双、成败利钝”等生字词，准确背诵“成也萧何败也萧何”的出处与基本含义，正确率达到100%。2.能梳理韩信从投军到被诛的完整人生轨迹，说出萧何、韩信、刘邦三人的核心性格特点与立场定位，能完整复述“萧何月下追韩信”“萧何诱杀韩信”两个核心故事，做到要素齐全、条理清晰。3.能准确判断成语的使用场景，在3个以上不同的生活语境中正确使用该成语造句，错误率低于5%。4.能说出至少3个与韩信相关的其他史记衍生成语，对应说明其核心故事梗概。（二）过程与方法1.经历“成语激趣-史料梳理-人物探究-内涵提炼-场景运用”的完整学习过程，掌握“溯源-析理-运用”的三阶成语学习方法，能自主迁移到其他历史成语的学习中。2.通过小组合作探究、情境演绎、思辨讨论等活动，提升信息筛选能力、辩证分析能力、合作表达能力，养成主动思考、敢于质疑的学习习惯。（三）情感态度价值观1.感受《史记》作为“史家之绝唱，无韵之离骚”的文化魅力，激发对中华传统史传作品的阅读兴趣，树立文化自信。2.树立辩证看待人与事的意识，明白同一个人、同一个因素在不同情境下可能产生完全相反的作用，避免片面化评价他人、判断事物。3.体会“知人善任”“知遇之恩”的可贵，树立“功成不居、进退有度”的处世观念，明白诚信、担当的重要性。四、教学重点（一）梳理“成也萧何败也萧何”对应的历史背景与事件脉络，准确掌握成语的核心含义与使用方法。（二）分析萧何、韩信的人物形象，理解两个核心事件的内在逻辑，感知史记人物的复杂性与立体性。五、教学难点（一）理解成语蕴含的辩证思想，形成多元评价历史人物的意识，跳出非黑即白的评价误区。（二）将成语的文化内涵迁移到现实生活场景中，做到学以致用，用辩证思维解决实际问题。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源包（1）史料整理：选取《史记·淮阴侯列传》中与两个核心事件相关的原文片段，搭配符合小学生认知的通俗译文，配套秦末汉初历史时间轴、刘邦集团核心人物关系图谱，标注关键时间节点与人物关联，所有史料均经过历史教研员审核，确保内容准确。（2）多媒体资源：制作3分钟“萧何月下追韩信”动画微视频、2分钟“韩信被诛”动画微视频，采用Q版人物风格，符合小学生审美，内容严格贴合史实，无虚构演绎。（3）学习工具：设计《小组探究任务单》《课堂练习评测卷》《成语使用场景卡》，其中任务单包含人物轨迹梳理表、思辨探究问题、记录栏三个板块；场景卡设置12个不同的生活、社会场景，覆盖正确使用与错误使用两类情况。2.学情前置调研（1）提前3天发放预习清单，要求学生搜集1-2个与韩信相关的成语故事，初步了解楚汉争霸的基本历史背景，统计学生的预习反馈，梳理学生提出的疑问，调整教学环节的重难点占比。（2）提前划分4人学习小组，明确组长、记录员、发言人、资料员的分工，提前对小组长进行简单培训，确保小组合作有序推进。（二）学生准备1.完成预习清单内容，梳理自己知道的与韩信、萧何相关的故事，记录自己的疑问。2.提前和小组成员沟通，明确各自的分工职责，准备好探究过程中需要的文具。七、课时安排（一）总课时：2课时，每课时40分钟，合计80分钟。（二）课时分配1.第一课时：完成成语导入、历史背景铺垫、核心事件梳理、人物形象初步感知，达成知识与技能的基础目标。2.第二课时：完成辩证探究、成语运用练习、拓展延伸，达成过程与方法、情感态度价值观目标。八、教学过程（一）第一课时教学过程1.导入（5分钟）（1）游戏导入：教师开展“看图猜成语”游戏，依次出示4张插画：第一张是韩信忍受胯下之辱的插画，第二张是萧何骑马在月光下奔跑的插画，第三张是韩信站在点将台上点兵的插画，第四张是韩信被宫女持兵器围住的插画，要求学生举手回答对应的成语与相关人物。（2）引导过渡：教师总结学生的回答，明确这四张图的核心人物都是西汉开国名将韩信，他的一生充满了传奇色彩，而有一个成语精准概括了他人生中最重要的两次转折，且这两次转折都和同一个人有关，这个成语就是我们今天要学习的“成也萧何败也萧何”。2.新授（20分钟）（1）历史背景铺垫（5分钟）：教师出示秦末汉初时间轴，对照时间轴讲解核心历史节点：公元前209年陈胜吴广起义，天下大乱→公元前208年项羽、刘邦先后起兵反秦→公元前206年刘邦攻入咸阳，秦朝灭亡，项羽依仗兵力强大，把刘邦封到偏远的汉中当汉王→公元前206-公元前202年刘邦和项羽开展了长达4年的楚汉争霸→公元前202年刘邦战胜项羽，建立西汉王朝。同时补充：韩信最早投奔项羽，但项羽只让他做个看门的小官，不重用他，他就逃到汉中投奔刘邦，刘邦一开始也只让他做管粮草的小官，韩信觉得自己的才能得不到施展，就再次产生了逃跑的想法。（2）“成也萧何”片段学习（8分钟）：教师播放3分钟动画微视频，视频结束后出示《史记·淮阴侯列传》的原文片段与译文，引导学生逐句阅读：“信数与萧何语，何奇之。至南郑，诸将行道亡者数十人，信度何等已数言上，上不我用，即亡。何闻信亡，不及以闻，自追之。人有言上曰：‘丞相何亡。’上大怒，如失左右手。居一二日，何来谒上，上且怒且喜，骂何曰：‘若亡，何也？’何曰：‘臣不敢亡也，臣追亡者。’上曰：‘若所追者谁？’曰：‘韩信也。’上复骂曰：‘诸将亡者以十数，公无所追；追信，诈也。’何曰：‘诸将易得耳。至如信者，国士无双。王必欲长王汉中，无所事信；必欲争天下，非信无所与计事者。顾王策安所决耳。’”教师依次提出三个问题：①萧何为什么要冒着被刘邦误会逃跑的风险，连夜去追韩信？②萧何对韩信的评价是“国士无双”，这个评价是什么意思？③刘邦一开始根本看不起韩信，为什么最后愿意拜韩信为大将军？学生举手回答后教师总结：萧何作为刘邦的丞相，负责发掘人才，他和韩信多次交谈后，发现韩信是难得的军事天才，所以才会连夜追回韩信，用全家的性命担保举荐韩信，刘邦正是出于对萧何的信任，才斋戒三日，举办隆重的仪式拜韩信为大将军，韩信此后明修栈道暗度陈仓、背水一战、十面埋伏，帮刘邦打下了大半天下，最终被封为淮阴侯，他的成功离不开萧何的举荐，这就是“成也萧何”的由来。（3）“败也萧何”片段学习（7分钟）：教师播放2分钟动画微视频，视频结束后出示《史记·淮阴侯列传》对应的译文片段：“公元前197年，陈豨谋反，刘邦亲自带兵去平叛，韩信谎称生病没有跟随，暗中派人联系陈豨，打算和他里应外合，袭击吕后和太子，部署已经完成，只等陈豨的消息。这时韩信府上有个舍人得罪了韩信，被韩信关起来打算杀掉，舍人的弟弟就向吕后告发了韩信谋反的计划。吕后想把韩信召进宫来，又怕他不肯就范，就和萧何商量，让人假装从刘邦平叛的地方回来，说陈豨已经被杀死了，列侯群臣都要进宫祝贺。萧何亲自去骗韩信说：‘你虽然生病，也应该勉强进宫祝贺一下。’韩信一向信任萧何，没有防备，刚进宫就被武士绑了起来，最终被斩杀在长乐宫的钟室里。”教师提出两个问题：①这次萧何为什么要帮吕后设计杀韩信？②韩信为什么没有怀疑萧何，轻易就进了宫？学生回答后教师总结：西汉建立后，韩信手握兵权，性格高傲，曾经多次要挟刘邦，刘邦早就对他十分忌惮，多次贬谪他的官职，这次韩信谋反，直接威胁到了西汉王朝的稳定，萧何作为丞相，维护王朝稳定是他的首要职责，所以才会帮吕后设计杀韩信；而韩信一直记得萧何的举荐之恩，把萧何当成自己的知己，所以根本没有怀疑他，最终被杀，这就是“败也萧何”的由来。3.小组合作（10分钟）（1）任务布置：各小组按照《探究任务单》的要求，梳理韩信的人生重大时间节点，填写人物轨迹表，表格包含“时间节点、核心事件、关联人物、对韩信的影响、对应成语”五个栏目，填写完成后讨论两个问题：①在“成也”和“败也”两个事件中，萧何的选择有什么不同？他的出发点分别是什么？②你觉得萧何的选择对吗？（2）小组开展讨论，教师巡视各小组的讨论情况，适时引导点拨，解答学生的疑问。（3）各小组发言人上台分享讨论结果，教师逐一点评补充，梳理出完整的韩信人生轨迹，明确萧何的两次选择都是出于维护刘邦集团统治的核心立场，不存在私人恩怨。4.课堂练习（3分钟）教师发放《课堂练习评测卷》的第一课时部分，学生当场完成：（1）填空题：“成也萧何败也萧何”说的是______的人生经历，其中“成”指的是______举荐他为大将军，让他有机会施展军事才能；“败”指的是______设计把他骗到宫中诛杀，最终他死在了长乐宫钟室。（2）判断题：“成也萧何败也萧何”这个成语只能用来形容好人被冤枉的情况。（）学生完成后教师当场公布答案：填空题答案为韩信、萧何、萧何；判断题答案为×，及时纠正学生的错误认知。5.小结（1分钟）教师总结：今天我们了解了“成也萧何败也萧何”的历史由来，梳理了韩信和萧何的相关故事，知道了这个成语的基本含义，下节课我们会深入讨论大家刚才提出的疑问：萧何到底是好人还是坏人？韩信的成败真的全是因为萧何吗？我们还要学习怎么在生活中正确使用这个成语。6.作业布置（1分钟）（1）基础作业：把今天学习的两个历史故事讲给爸爸妈妈听。（2）预习作业：思考三个问题：①你觉得萧何是好人还是坏人？②韩信的成败除了萧何的因素，还有没有他自己的原因？③你在生活中有没有遇到过类似“成也某个人、败也某个人”的情况？（二）第二课时教学过程1.导入（3分钟）（1）复习导入：教师随机抽查3名学生，让他们复述“成也萧何败也萧何”的基本含义，抽查2个小组的人物轨迹表填写情况，巩固上节课的学习内容。（2）引导过渡：上节课很多同学都提出了疑问：萧何之前那么欣赏韩信，拼了命把他追回来，为什么后来又要杀他？他到底是好人还是坏人？今天我们就来深入讨论这些问题。2.新授（12分钟）（1）人物形象立体分析（7分钟）：教师出示萧何的生平简介：萧何是刘邦的同乡，从刘邦起兵的时候就一直跟着他，是刘邦最信任的人，负责后方的粮草供应、政务管理，刘邦曾经说过“镇国家，抚百姓，给饷馈，不绝粮道，吾不如萧何”，西汉建立后，萧何制定律法，安抚百姓，是历史上有名的贤相，一生都在维护西汉王朝的稳定。再出示韩信的生平简介：韩信是中国历史上著名的军事家，被称为“兵仙”，是“兵权谋家”的代表人物，他指挥的战役几乎没有败绩，但是他性格高傲，不懂收敛，楚汉争霸最激烈的时候，刘邦被项羽围困，要求韩信出兵救援，韩信却趁机要挟刘邦封他为齐王，刘邦当时就非常生气，埋下了猜忌他的种子，西汉建立后，韩信被降为淮阴侯，心里一直不服气，经常当众表达不满，甚至和谋反的人暗中勾结。教师提出问题：现在你站在萧何的立场上想一想，他举荐韩信和杀韩信的出发点是不是一致的？学生自由发言后教师总结：萧何的所有选择都是站在维护西汉王朝稳定的立场上，举荐韩信是因为韩信能帮刘邦打天下，稳定政权；杀韩信是因为韩信谋反，威胁到了政权的稳定，他的出发点从来都不是个人恩怨，所以不能简单用“好人”或者“坏人”来评价他，历史人物都是复杂的、立体的，我们不能用单一的标准去判断。（2）成语内涵提炼（5分钟）：教师引导学生总结成语的现代含义：“成也萧何败也萧何”现在已经不仅仅用来形容韩信的经历，更多用来形容一件事情的成功或者失败、好的结果或者坏的结果，都是由同一个人或者同一个因素造成的，它告诉我们，同一个人、同一件事，在不同的时间、不同的场景下，可能会产生完全相反的作用，我们要学会辩证地看问题，不能片面判断。3.小组合作（15分钟）（1）探究任务一：辩证分析人物成败（7分钟）各小组讨论两个问题：①韩信的成败除了萧何的因素，还有没有他自身的原因？至少找出3个论据证明你的观点。②如果没有萧何，韩信会不会成为一代名将？说明你的理由。各小组讨论完成后，发言人上台分享，教师点评总结：韩信的成功，根本原因是他自身有出色的军事才能，萧何只是给他提供了施展才能的平台，如果他本身没有能力，就算萧何再怎么举荐也没有用；而他的失败，很大程度上是因为他性格高傲、不懂收敛、功高震主还不知道进退，就算没有萧何，他也会因为其他事情和刘邦产生冲突，最终落得悲惨的结局，所以我们不能把所有的成败都归因于外部因素，也要从自身找原因。（2）探究任务二：成语场景运用（8分钟）教师给各小组发放12张《成语使用场景卡》，要求小组讨论哪些场景可以用“成也萧何败也萧何”来形容，哪些不能，说明理由，讨论完成后，每个小组自己编写2个符合成语使用场景的句子。场景卡内容包括：①小明之前因为班主任的鼓励当上了班长，后来又因为班主任发现他考试作弊，撤掉了他的班长职务；②小红靠拍美食短视频走红，后来又因为短视频内容虚假宣传被平台封号；③小王创业的时候靠朋友的资助开了店，后来又因为和朋友理念不合，合作破裂导致店铺倒闭；④小李今天上学扶老奶奶过马路被老师表扬，下午又因为上课说话被老师批评；⑤小张靠高超的游戏技术当上了战队队长，后来又因为沉迷游戏耽误训练被撤掉了队长职务；⑥小赵下雨天帮同学带伞被同学感谢，后来又因为和同学吵架被同学孤立等。各小组分享后，教师总结成语的使用边界：必须是同一个人或者同一个因素，分别带来了成功和失败两个完全相反的结果，才能使用这个成语，不能把同一对象的不同独立事件混淆使用。4.课堂练习（7分钟）学生完成《课堂练习评测卷》的第二课时部分：（1）选择题：下列句子中“成也萧何败也萧何”的用法正确的一项是（）A.这次考试我考了第一名，都是因为妈妈给我补了课，真是成也萧何败也萧何。B.这家网红奶茶店之前靠营销宣传爆火，后来又因为产品质量问题倒闭，真是成也萧何败也萧何。C.小李上学迟到被老师批评，他生气地说：“真是成也萧何败也萧何。”（2）造句练习：用“成也萧何败也萧何”造一个符合你生活实际的句子，写完后同桌互相批改，看用法是否正确。（3）拓展题：写出3个与韩信相关的其他成语，对应写出简单的故事梗概。教师当场公布答案：选择题答案为B，针对学生的造句情况进行点评，纠正错误用法。5.小结（2分钟）教师总结：今天我们不仅掌握了“成也萧何败也萧何”的用法，更重要的是我们知道了看待人和事不能太片面，要学会辩证地看问题，同一个人或者同一件事，在不同的情况下可能会带来完全不同的结果，我们评价一个人不能只看一件事，要全面、动态地去看，也希望大家以后能多去读《史记》里的故事，了解更多有趣的历史人物和经典成语，感受中华优秀传统文化的魅力。6.作业布置（1分钟）（1）必做作业：把今天学习的成语含义和用法讲给爸爸妈妈听，和他们一起讨论一个符合成语使用场景的生活案例。（2）选做作业（二选一）：①阅读少儿版《史记·淮阴侯列传》的完整内容，整理韩信的其他故事，做一张人物小报；②画一幅“成也萧何败也萧何”的连环画，配上简单的文字说明。九、板书设计（一）主板书（居中）成也萧何败也萧何1.溯源：《史记·淮阴侯列传》2.事件：成→萧何月下追韩信→举荐为大将军→助刘邦得天下败→萧何设计诱韩信→入宫被诛杀→除谋反隐患3.含义：成败/好坏由同一个人/同一个因素造成4.启示：辩证看问题，避免片面评价（二）副板书（居右）人物关系：刘邦（君主）→萧何（丞相）→韩信（将军）相关成语：胯下之辱、背水一战、十面埋伏、多多益善（三）辅助板书（居左）：搭配Q版萧何追韩信、韩信入宫的简笔画，提升趣味性，贴合小学生认知。十、教学反思（一）教学效果达成1.知识目标达成：从课堂