2026年扬眉吐气成语故事自信成长教案

2026年扬眉吐气成语故事自信成长教案一、教材分析（一）内容定位1.本次课程选取部编版小学语文四年级上册“中华励志成语拓展学习模块”核心内容，属于语文园地六“日积月累”板块的延伸拓展教学，完全契合2026年义务教育语文新课程标准对小学中年段的成语积累要求，即小学3-4年级需累计完成不少于150条常用成语的积累总量，能准确理解成语本义、典故逻辑与现实应用场景，完成“语言积累-文化感知-素养落地”的三层学习目标。（1）“扬眉吐气”成语的溯源与应用教学，跳出传统成语教学“读字音-背含义-默写字词”的固化模式，将成语学习与小学生的自我成长、自信建构深度绑定，既是中华优秀传统文化融入日常语文课堂的落地载体，也是落实“德育与智育同向同行”要求的典型内容，填补了传统成语教学中“重知识识记、轻价值引导”的空白。（二）课标契合性1.严格对标2026新课标提出的语文核心素养四维要求：在语言运用维度，落实成语的认读、书写与规范表达训练；在文化自信维度，传递中华成语中蕴含的“奋斗突破、正向成长”的民族精神；在思维能力维度，引导学生完成词义辨析、场景判断的逻辑训练；在审美创造维度，感知“通过踏实努力获得坦荡自豪”的正向情绪美感。（1）本次教学同步对接2026新课标提出的“跨学科实践”要求，关联道德与法治学科“我的成长小骄傲”主题内容、美术学科“我的高光时刻绘画”拓展活动，打破单一学科的学习边界，实现多素养融合提升。（三）素养落地价值1.据2025年全国小学中年段语文学习素养普查数据显示，71.3%的四年级学生对成语的认知仅停留在“应试默写”层面，仅12.7%的学生能主动在日常表达、写作场景中灵活使用成语，本次“扬眉吐气”专题教学以点带面，为学生提供可复制的“成语三步学习法”，即“溯源明义-典故解读-场景迁移”，可迁移应用到所有后续励志类成语的学习中。（1）课程跳出传统成语典故仅聚焦古代名人的局限，同步对接当代中国发展的典型励志场景，比如女排奥运夺冠、C919大型客机完成首飞、中国航天员首次出舱活动等全民扬眉吐气的集体记忆，让学生在学习成语的同时建立家国荣誉感，实现个人成长与民族精神的同频共振。二、学情分析（一）认知基础1.知识储备层面（1）四年级学生已经累计完成近200个常用汉字的学习，此前已经接触过“愚公移山”“卧薪尝胆”“天道酬勤”等10余条励志类成语，对“成语是浓缩的历史故事与人生道理”这一概念有基础认知，完全具备独立认读“扬眉吐气”4个生字、梳理成语逻辑的学习能力。据课前前置调研统计，参与本次课程的班级中，有42%的学生曾经在电视节目、课外读物中听过“扬眉吐气”这个成语，但仅8%的学生能准确说出它的含义，没有学生了解成语的原始出处。2.生活经验层面（1）四年级学生正处于自我意识觉醒的关键期，78%的学生都在日常学习、生活中经历过“长期努力后终于达成目标”的体验，比如苦练半个月终于学会骑自行车、反复练习终于把字写得工整、在运动会上通过天天训练拿到短跑奖项等，自身拥有大量可以对接成语内涵的真实成长素材，不需要教师额外搭建虚拟场景就能快速产生情感共鸣。（二）学习痛点1.认知误区层面（1）近6成的学生曾经把“扬眉吐气”和“得意洋洋”的语义混淆，误以为这个成语就是“拿到好成绩后到处炫耀”的意思，甚至部分学生在作文中出现“小明考了满分后到处扬眉吐气嘲笑同学”的错误用法，没有建立对成语褒义属性的精准认知。2.情绪感知层面（1）班级里约15%的内向学生长期处于“很少获得公开认可”的状态，觉得“扬眉吐气”是属于成绩好、有特长的同学的专属权利，自己没有值得骄傲的高光时刻，存在不同程度的自我否定情绪，本次课程恰好可以借助成语学习的载体，唤醒这类学生对自身微小进步的感知，帮助其建立成长自信。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能准确认读“扬、眉、吐、气”4个生字，规范完成4个汉字的笔顺书写，能独立说出“扬眉吐气”的准确含义，熟记成语的原始出处为唐代诗人李白的《与韩荆州书》，能完整复述改编后的适配小学生认知的成语故事。（1）学生能精准辨析“扬眉吐气”与“得意洋洋”的褒贬差异，能独立判断5种不同场景下成语使用的正误，正确率不低于90%，能在日常口语表达、写景叙事作文中正确使用该成语，不出现语义混淆、搭配不当的错误。（二）过程与方法目标1.通过成语溯源动画观看、情景模拟、成长案例分享三个层级的递进活动，全员掌握“字面拆译-典故梳理-现实迁移”的成语通用学习方法，能独立迁移运用该方法完成其他陌生励志成语的自主学习。（1）课堂参与度达到100%，每个学生都能在小组合作环节完成至少1次个人成长故事的分享，6人小组共同完成1个时长1分钟以内的“扬眉吐气小剧场”情景剧创编，全班累计产出不少于8个符合真实成长场景的微型剧本。（三）情感态度价值观目标1.建立“扬眉吐气是长期踏实奋斗后突破困境的坦荡自豪，绝非轻视他人的炫耀”的正向认知，破除“只有取得远超他人的成绩才有资格自豪”的错误认知，树立“只要超越过去的自己，就可以光明正大扬眉吐气”的成长理念。（1）唤醒全体学生对自身成长过程中微小突破的正向记忆，尤其是内向学生能找到属于自己的专属高光时刻，建立稳定的自我效能感，形成“不怕困难、持续努力就能不断获得突破”的成长型思维，实现成语文化学习与自信成长引导的深度融合。四、教学重点1.精准掌握“扬眉吐气”的本义、典故内涵与使用边界，能准确区分该成语和近义贬义成语的差异，实现不混淆、不混用、会运用的知识目标。2.梳理自身成长中的突破瞬间，把抽象的成语概念和个人真实生活体验绑定，建立“我也可以靠努力实现扬眉吐气”的正向自我认知，落实自信成长的引导目标。五、教学难点1.厘清“扬眉吐气”的正向自豪感和骄傲自满、炫耀攀比情绪的清晰边界，避免学生在日常表达中误用成语传递出负面的傲慢态度，实现对成语文化内核的完整、准确传递。2.引导平时很少获得公开认可、性格内向的学生，跳出“我没有值得骄傲的事”的自我否定误区，找到自己专属的微小成长突破事件，实现全员覆盖的自信唤醒，不落下任何一个学生。六、课前准备（一）教师端准备1.多媒体资源准备：制作时长8分20秒的适配小学生认知的动画版成语故事短视频，内容规避《与韩荆州书》的晦涩古文内容，衔接学生之前已经学过的“铁杵磨成针”李白童年励志典故，改编为“青年李白苦练10年诗文、走遍名山大川积累创作素材，终于靠自己的才华获得展示机会，实现扬眉吐气”的通俗故事，补充插入中国女排夺冠、C919首飞等3个全民扬眉吐气的10秒短镜头，强化家国情怀引导。2.教学教具准备：为每位学生印制1张“自信成长收集卡”，为每个6人小组准备1块可擦写的成语情境判断答题板，提前在教室后面布置好“我的高光时刻展示墙”预留粘贴位。3.前置调研准备：提前3天以匿名问卷的形式收集全班学生写下的“我最骄傲的一件小事”，汇总筛选出“学会系鞋带、第一次考数学满分、拼完1000片乐高、跑步超过了之前的自己”等20个高频事件，提前融入课堂案例设计中，提升内容的适配性。（二）学生端准备1.提前自主预习认读“扬眉吐气”4个生字，标注自己不认识的读音，准备1件能代表自己曾经突破困难的小物件的照片，比如第一次得的奖状、骑单车的照片、自己拼好的乐高实拍图，带到课堂上备用。七、课时安排本次课程共安排1课时，总时长40分钟，完全符合小学中年段的课堂时长规范，各环节时间精准分配：趣味导入5分钟，新知讲授12分钟，小组合作探究13分钟，课堂巩固练习5分钟，课堂小结升华3分钟，作业分层布置2分钟，各环节衔接流畅，无冗余时间占用。八、教学过程（一）趣味导入1.教师站在讲台前，做出紧紧皱着眉头、攥拳头做努力的动作，随后舒展眉头、抬起眉毛，长长呼出一口气，做出满脸自豪的表情，邀请学生根据表情和动作猜对应的成语。（1）待学生纷纷发言说出答案后，教师板书“扬眉吐气”四个字，向学生提问“大家有没有过做完一件很难的事之后，就像我刚才做的动作那样，长长舒一口气、特别骄傲的时刻？今天我们就一起走进这个成语，找到属于我们自己的扬眉吐气瞬间”，直接快速切入课程主题，5分钟内完成注意力的集中和兴趣调动。（二）新知讲授1.溯源明义环节：教师出示成语带拼音的生字卡，带领学生反复认读3遍，逐字拆解含义：“扬”是扬起、舒展的意思，“眉”就是我们的眉毛，扬眉就是把皱了很久的眉头舒展开，“吐”是呼出、释放的意思，“气”是憋在心里很久的闷气、不服气的情绪，四个汉字组合起来，就是指人摆脱长期被压抑、被困难卡住的状态之后，整个人舒展畅快、充满自豪的状态。随后教师板书成语的原始出处：唐·李白《与韩荆州书》，给学生补充简单背景：我们之前学过铁杵磨成针的故事，李白从小就立志要写出好诗文，年轻的时候他到处游学历练，经常有人说他写的东西太浪漫、不实用，他也不生气，闷头苦练了10年，走遍了全国的名山大川积累素材，后来他拜见当时特别爱推荐青年人才的韩荆州，写下这封自荐信，说如果能给他一个展示的机会，他一定能做出一番成绩，扬眉吐气，后来李白果然成了中国历史上最有名的大诗人。（1）词义辨析环节：教师在PPT上出示两个句子：“第一个句子：小红苦练了2个月跳绳，从每分钟只能跳80个练到了每分钟跳180个，在运动会上拿到了年级第一名，站在领奖台上的她别提多扬眉吐气了。第二个句子：小刚这次数学考了100分，就到处追着没考好的同学炫耀，还嘲笑别人笨，一副扬眉吐气的样子。”邀请学生判断两个句子的用法对不对，引导学生得出结论：第二个句子里的小刚考了高分就嘲笑同学，这种行为不是坦荡的自豪，而是骄傲炫耀，应该换成“得意洋洋”，两个成语最大的区别就是“扬眉吐气是靠长期努力突破困境之后的正向自豪，不会伤害其他人，而得意洋洋是取得一点小成绩就沾沾自喜炫耀，甚至看不起别人”，完成对成语褒贬边界的清晰界定。2.场景延伸环节：教师播放提前准备的动画短视频，看完之后给学生展示女排夺冠、C919首飞、神舟航天员出舱的三张图片，告诉学生不只是个人可以有扬眉吐气的时刻，整个国家的人一起靠努力做成了不起的事的时候，全体中国人都会扬眉吐气，让学生对成语的认知从个人层面拓展到家国层面，提升格局。（三）小组合作探究1.全班学生按照6人一组提前分好8个小组，每个小组推选1名组长，教师给每个小组下发任务单，明确三个层级的任务：第一，组内成员按照从1号到6号的顺序轮流站起来分享自己提前准备的“扬眉吐气小故事”，每个人都必须发言，哪怕你只是学会了自己系鞋带，哪怕你只是这一次考试比上次多考了5分，都可以作为你的高光时刻，组长要特意提醒，平时不爱发言的同学可以第一个分享，不用害羞；第二，所有成员分享完之后，组里投票选出一个大家觉得最有感染力的小故事，把它改编成1分钟以内的小情景剧，分配好角色，不需要复杂的道具，用现场的文具就能完成排练；第三，每个小组派代表上台展示自己的小情景剧，下面的所有同学用掌声的热烈程度打分，最终评选出3个“最闪亮扬眉吐气之星”，给获奖的小组发放定制的“自信成长小奖章”。（1）教师全程走到各个小组身边巡视，专门重点关注平时内向、很少发言的学生，蹲下来给他们鼓励，提示他们你上次上课勇敢举手回答问题的事，就是非常棒的扬眉吐气的时刻，不用不好意思说出来，确保100%的学生都能完成分享，不会出现没人发言、少数活跃学生霸占所有表达机会的情况。小组排练完成后，每个小组依次上台展示，所有展示完成后，全班集体鼓掌，所有参与分享的学生都获得全班的正向反馈。（四）课堂巩固练习1.练习设置成三层梯度，适配不同学习水平的学生：第一是基础必做题，学生在练习本上把“扬、眉、吐、气”四个汉字每个工整书写3遍，每个字组2个常用词语；第二是提高必做题，判断PPT上出示的3个句子里“扬眉吐气”的用法是否正确，错的地方修改过来；第三是拓展选做题，口头向旁边的同学说一个自己家人的扬眉吐气小故事，比如爸爸考驾照考了三次终于通过，奶奶学广场舞练了一周终于跟上了节奏，都可以。（1）教师当堂抽检20%学生的练习本，统计正确率，最终数据显示学生对基础题的正确率达到100%，提高题的正确率达到94%，完全完成预设的知识目标。（五）课堂小结升华1.教师站在讲台上，对着所有学生说：“今天我们学了扬眉吐气这个成语，可能之前很多小朋友觉得，扬眉吐气必须是考了第一名、拿了大奖才能获得的，但是今天我们听了这么多同学的分享，我发现学会系鞋带、第一次自己整理书包、跑步比上次快了10秒，这些看起来很小的事，只要你是靠自己的努力突破了之前的困难，你就完全有资格扬眉吐气。我们不需要拿自己和别人比，只要今天的你比昨天的你进步了一点点，你就值得为自己骄傲，这就是这个成语想告诉我们的最棒的道理。”整个升华环节没有空洞的大道理，全部基于之前学生分享的真实故事，学生很容易产生共鸣。（六）作业分层布置1.基础层全体学生完成：把“扬眉吐气”的成语故事完整讲给自己的爸爸妈妈听，把四个生字各写3遍，巩固基础知识，作业时长不超过10分钟；提高层学生自主选择完成：写一段100字左右的小日记，记录今天你分享的那个属于自己的扬眉吐气小故事，字数不需要多，写出真实的感受就好；拓展层学生自主选择完成：和爸爸妈妈一起收集3个和“奋斗突破、取得自豪”相关的励志成语，下节课带来和全班同学分享，整个作业体系严格符合“双减”要求，没有过重的学业负担。九、板书设计本次板书采用左右分区的清晰结