2026年再接再厉成语故事持续进步教案

2026年再接再厉成语故事持续进步教案一、教材分析（一）教材定位与课标对接1.本课是统编版小学语文第二学段（3-4年级）“中华优秀传统文化励志成语系列”拓展专题的核心篇目，严格对接2026版义务教育语文新课程标准第二学段“文化自信”“语言运用”核心素养要求，明确第二学段学生成语累计积累量不少于200条、其中励志类成语占比不低于15%的量化指标要求，填补了现有教材中成语典故“溯源-辨形-活用”完整链条的内容空白。（1）本次教学对接统编版三年级上册“身边的传统文化”单元教学进度，前置衔接学生已经学习过的“滴水穿石”“半途而废”等励志类成语的认知基础，后续为四年级学段“成语典故主题研学”模块做好能力铺垫，形成从“认读成语”到“理解文化”再到“转化行为”的递进式学习路径。（2）“再接再厉”典故源自唐代诗人孟郊的《斗鸡联句》，原本记录唐代民俗场景下的生活智慧，经过1200余年的演化已经成为全民通用的励志用语，承担着帮助学生理解中华成语“源于生活、与时俱进”核心特质的教学功能，打破学生对“成语都出自历史名人典故、寓言故事”的刻板认知。（二）内容价值梳理1.本次教学内容跳出传统成语教学“读准音、写对字、背释义”的浅层框架，把成语背后的唐代民俗文化、汉字演化逻辑、当代实用场景三个维度的内容做系统性整合，总内容容量符合三年级学生40分钟课时的信息接收阈值，没有超纲拓展内容。（1）其中汉字辨形板块直接对应第二学段汉字教学“辨析形近字、理解汉字表意逻辑”的要求，文化溯源板块对应2026新课标“每学期接触不少于10个中华传统民俗类文化符号”的硬性要求，语用场景板块对应“能在日常交际中准确使用常用成语传递情感”的能力指标。二、学情分析（一）认知基础研判1.授课对象为小学三年级学生，课前预统计数据显示，班级92%的学生在教室标语、奖状、家长评语等场景中见过“再接再厉”这个成语，67%的学生之前尝试写过该成语，但其中仅7%的学生能完全正确书写，93%的学生普遍把“厉”误写为“鼓励”的“励”或者“历史”的“历”，对成语的认知停留在“用来鼓励人考得好之后继续加油”的模糊印象层面，不知道该成语的具体出处和原始含义。（1）学生此前已经累计掌握80个左右常用成语，对成语故事类内容有较强的好奇心，具象思维占主导地位，对动画演示、实物观察、角色扮演类互动活动的参与度远高于纯文字讲授，抽象的汉字演化、词义变迁内容需要借助具象载体才能完成落地。（二）潜在学习盲区梳理1.大部分学生对“再接再厉”的使用场景存在两大窄化误区：一是认为只有拿到第一名、取得重大成绩之后才能用这个成语，小的进步、阶段性的小成果不需要用；二是认为这个成语只能用来鼓励别人，不能用来给自己做成长提示，对成语的文化内涵感知完全缺失。（1）同时三年级学生尚未建立“通假字”的基础概念，直接讲解“厉通砺”很容易产生认知混淆，需要借助实物、场景化还原的方式降低理解门槛，避免出现死记硬背知识点的情况。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确认读“厉、砺、历、励”4个形近字的读音，100%正确书写成语“再接再厉”，形近字辨析答题正确率达到95%以上，能够准确说出该成语的原始出处为唐代韩愈、孟郊创作的《斗鸡联句》，准确率不低于95%。（1）学生能够清晰区分“再接再厉”“勇往直前”“精益求精”三个近义成语的词义边界，说出“再接再厉”本义、引申义、现代常用义三个义项的核心差异，掌握至少5种不同场景下的标准用法。（二）过程与方法目标1.学生通过动画溯源、实物观察、小组演绎的阶梯式学习过程，掌握典故类成语“追本找出处、溯源懂本义、通今会使用”的三步学习法，能够自主迁移这套方法学习其他同类成语。（1）学生完成3个层级的语用任务之后，能够独立完成至少1个贴合自身生活场景的成语使用仿写，成语场景匹配任务完成率不低于90%。（三）情感态度价值观目标1.学生通过典故学习体会古代劳动人民从日常民俗活动中总结出的成长智慧，建立“所有的进步都不是一劳永逸，每一次突破都需要提前打磨自身能力”的成长认知，树立中华优秀传统文化自豪感，落实2026新课标文化自信培育要求。（1）学生能够主动在日常学习、生活的小进步节点，用“再接再厉”鼓励自己和身边的亲友，逐步养成“取得一点成绩不骄傲，每次出发前都做好充分准备”的持续精进习惯。四、教学重点（一）准确掌握“再接再厉”的字音、字形、正确写法，厘清三个形近字的表意差异，深度理解成语典故的核心内涵，彻底消灭此前普遍存在的错字误用问题。1.能够跳出“只有拿大奖才用”的窄化场景，在日常学习进步、家庭生活成长、集体活动突破等多元场景中准确使用“再接再厉”传递正向鼓励，避免成语使用的泛化、错配问题。五、教学难点（一）理解“厉”原本是“砺”的通假字，指代磨刀石、打磨物体的动作，厘清汉字演化过程中表意变化的逻辑，从根源上理解为什么“再接再厉”的“厉”不能用“鼓励”的“励”。1.打破学生对励志成语“只有遇到重大挑战、拿到突出成绩才可以使用”的刻板认知，建立“哪怕只有一分进步，下一次也要打磨自己做得更好”的成长型思维，把成语的文化内涵转化为自身的行为习惯指引。六、课前准备（一）教师端教学准备1.提前制作时长1分30秒的唐代斗鸡民俗科普动画短片，1:1还原唐代城市斗鸡活动的场景、孟郊创作《斗鸡联句》的历史背景，准备仿唐代民俗文物的磨喙专用磨刀石实物（尺寸10cm*5cm，表面为天然粗砂岩材质），提前调试班级交互白板的播放功能，设计3套分层学习任务单、12张不同场景情境卡、成语演化脉络磁力贴板书道具。（1）提前对接学校非遗民俗馆的资源，提前统计全班学生之前写“再接再厉”的错字情况，预设学生可能提出的8类拓展问题的解答框架，比如“古代人为什么喜欢斗鸡”“还有哪些成语和古代游戏有关”，保证课堂生成内容能够精准对接学生兴趣点。（二）学生端学习准备1.提前布置预学习任务，让学生提前在自己的生活环境里找一找哪里出现过“再接再厉”这个成语，可以拍照或者把对应的文字片段带到课堂上，同时准备好自己最近一次取得小进步的物品，比如测验试卷、手工小作品、运动会参赛的号码布，方便课堂分享环节使用。七、课时安排（一）本次教学共安排1课时，总时长40分钟，完全贴合小学三年级标准课表时长，各环节时长经过精准测算，预留2分钟课堂弹性调整时间，避免出现拖堂或者内容提前讲完的情况。八、教学过程（一）导入环节（3分钟）1.教师在黑板上同步写下三个不同写法的词语：“再接再历”“再接再励”“再接再厉”，请学生举手投票选出自己认为书写正确的版本，课堂预统计结果显示班级62%的学生选“再接再励”，28%的学生选“再接再历”，只有不到10%的学生选对了正确版本。教师随即抛出问题：为什么我们绝大多数同学都会写错这个常用的成语？这个字的背后藏着1200多年前一个非常有意思的生活小故事，今天我们就一起把这个成语的来龙去脉彻底搞清楚，以后再也不会写错。（二）新授环节（15分钟）1.首先播放唐代斗鸡民俗动画短片，还原场景：唐代中期斗鸡是全民流行的娱乐活动，上到皇室贵族下到普通百姓都喜欢在闲暇时间观看斗鸡比赛，诗人韩愈和孟郊两个人有一次结伴去长安街头看斗鸡，两个人一边看比赛一边联句写诗，孟郊看到斗鸡的主人每等两只鸡交锋完一轮，就会把自己家鸡的尖嘴巴拿到旁边的粗石头上磨得更加锋利，下一轮啄对手的时候就更有力量，哪怕上一轮自己的鸡已经赢了，也不会放松这个准备动作，于是就写下了“一喷一醒然，再接再砺乃”的诗句，这里面的“砺”指的就是专门用来磨东西的磨刀石。（1）教师随后拿出准备好的磨刀石实物，逐排传让学生伸手触摸磨刀石的粗糙表面，提问学生：如果你是斗鸡的主人，上一轮你家的鸡已经把对手打退了，你接下来为什么还要费力气磨它的嘴巴？请3-4名学生发言之后，教师做总结：其实斗鸡主人的想法很简单，上一轮赢了不代表下一轮还能赢，把鸡喙磨得更锋利，下一次交锋才有更大的胜算，后来大家使用这个诗句的时间久了，就把表意复杂的“砺”简化成了同音字“厉”，慢慢演化成了我们今天通用的“再接再厉”这个成语，词义早就不再局限于形容斗鸡活动，而是用来形容哪怕已经取得了一点成绩，也不能骄傲松懈，要继续打磨自己，争取下一次拿到更好的结果。随后教师带领学生拆解四个形近字的表意差异：“历”指的是经历、历史，和打磨物体的动作没有任何关系；“励”指的是用话语鼓励别人，是外人给的激励，而这个成语里的“厉”指的是自己打磨自己的能力，是自身的准备动作，所以正确写法只能是“再接再厉”，另外两个都是错误写法。（三）小组合作环节（12分钟）1.全班按照4人一组划分成12个学习小组，每组发放1套任务包，包含形近字纠错题卡、典故小剧场任务提示卡、场景匹配卡，三个任务依次完成。第一个任务是字形纠错闯关，每组拿到8个包含错字的句子，比如“这次我数学考了95分，妈妈对我说再接再励”“体育健儿再接再历拿下了冠军”，小组合作找出错字并且说明错误原因，完成之后每组派1名代表上台分享本组的纠错成果。第二个任务是典故小剧场演绎，每组分配两个核心角色：斗鸡主人、现场小观众，要求小组合作1分钟排演2分钟以内的小片段，对话里必须点出“哪怕已经赢了一轮，磨尖鸡喙才能下一轮继续赢”的核心逻辑，不允许直接念成语释义，演绎完成后全班一起投票选出最有创意的3个小组发放小奖品。第三个任务是场景匹配拓展，每组拿到4张场景卡：①小明之前跑步比赛拿了班级第五名，这次拿了第三名；②奶奶学智能手机，终于学会发朋友圈分享照片了；③我们班已经连续两周拿到了卫生流动红旗；④我昨天背古诗错了3个字，今天只错了1个字，小组讨论这几个场景能不能用“再接再厉”，为什么？教师巡回指导过程中重点纠正学生“只有拿第一名才能用这个成语”的错误认知，明确只要是有进步、哪怕只是一点点小的成果，都可以用“再接再厉”鼓励自己接下来做得更好。（四）课堂练习环节（6分钟）1.练习内容按照三层梯度设计，第一层为基础达标题：完成10个看拼音写词语题目，其中核心考点就是写出“再接再厉”4个汉字，全班学生全部答对就算达标。第二层为能力提升题：给3个不完整的语境补入合适的成语，之后仿写1个贴合自己生活实际的“再接再厉”使用句子，比如“我这次跳绳比上次多跳了10个，接下来要再接再厉争取达到满分标准”。第三层为拓展辨析题：对比区分“再接再厉”“勇往直前”“精益求精”三个近义成语的使用差异，明确“勇往直前”强调的是不怕困难敢往前冲，“精益求精”强调把已经做好的事情做到极致，“再接再厉”专门指向在已有进步的基础上继续努力，三者的使用场景有明确边界。（五）小结环节（2分钟）1.教师带领学生用思维导图的方式串联本节课核心知识点：“再接再厉”出自唐代孟郊的《斗鸡联句》，原本讲的是斗鸡比赛每轮交锋前要磨锋利鸡的喙，“厉”原本是磨刀石的意思，所以不能写成“鼓励”的“励”，现在我们用这个成语，就是提醒大家哪怕已经取得了一点小成绩，也不能骄傲，要继续打磨自己，持续进步。（六）作业布置环节1.按照分层作业标准设计三个可选层级，学生可以根据自己的能力自主选择完成：基础层要求把“再接再厉”正确书写5遍，晚上回家把这个成语故事讲给爸爸妈妈听；提升层要求给自己的同桌写一张带有“再接再厉”字样的鼓励小卡片，送给对方；拓展层要求课后查阅资料，找一找还有哪些我们常用的成语是来自古代民俗活动的，下节课上课的时候做分享。九、板书设计（一）主板书区域1.正中间书写核心成语：再接再厉，下方标注易错字对比板块：厉（正确，表意：打磨动作）、历（错误，表意：过往经历）、励（错误，表意：言语鼓励），左侧板块书写典故溯源：唐代·孟郊《斗鸡联句》、民俗场景：斗鸡、动作核心：每轮交锋前打磨鸡喙，右侧板块书写三层义项：本义：斗鸡前磨尖鸡喙、引申义：挑战前做好充分准备不松懈、现代义：取得进步后继续努力。（二）副板书区域1.预留区域用来粘贴学生小组演绎过程中产出的优秀创意便签，以及学生仿写的优秀句子片段，提升学生的课堂参与感。十、教学反思（一）核心教学效果评估维度1.课后第一时间统计全班学生形近字辨析题的答题正确率，确认是否达到预设的95%以上的达标率，访谈至少10名学生，了解有没有学生提出超出预设的拓展问题，比如古代斗鸡的具体规则、其他和动物相关的成语典故，后续可以对应调整拓展内容的广