2026人教版六年级数学上册第一单元《确定位置》教案

第一单元确定位置

本单元是小学数学图形与位置板块的核心内容，是在学生低年级学习前后、左右、上下、东

南西北等基础方位，以及五年级用有序数对确定平面位置的基础上，进一步拓展学习用方向和距

离确定物体位置，并对两种定位方法进行系统整理复习。单元内容分为三大模块：有序数对确定

位置、方向与距离确定位置、单元知识整理与复习。木单元学习旨在帮助学生突破良一的平面定

位思维，建立二维精准定位的数学思想，掌握两种不同维度的物体定位方法，既能用数对精准表

示平面点位，也能结合方向、距离精准描述现实场景中物体的相对位置，为后续学习坐标系、位

置与变换、儿何定位等知识奠定基础。同时通过真实生活情境教学，培养学生的空间观念、几何

直观和解决实际问题的能力。

1.用有序数对确定位置

【教材分析】

本节课是本单元的起始课，承接五年级有序数对的基础知识点，进行巩固提升与拓展应用。

教材以学生熟悉的教室座位、班级队列、方格图点位为核心素材，细化数对的定义、书写规范、

应用场景，重点强化“先列后行”的定位规则，区分列与行的概念，解决学生易混淆行列、数对

书写颠倒的问题。本节课是静态平面点位定位的基础，为后续方向与距离的动态空间定位学习做

好铺垫，是构建学生平面空间定位体系的关键内容。

【学情分析】

六年级学生已经初步认识有序数对，能简单用数对表不座位位置，但对列、行的定义标准记

忆模糊，存在行列颠倒、数对书写格式不规范的问题。学生擅长具象化的生活场景学习，对教室

座位、队列站位等情境熟悉，但抽象方格图中的数对定位、根据数对找对应点位的能力较弱，缺

乏数形结合的思维。同时学生自主总结规律、归纳方法的能力有待提升，需要通过分层情境、递

进问题引导学生深度掌握数对定位的本质。

【教学目标】

1.知识与技能：明确列、行的定义和计数规则，熟练掌握有序数对的书写格式和定位方法，

能准确用数对表示方格图、生活场景中物体的位置，能根据数对精准找到对应物体的位置。

2.数学思考：经历从生活实景抽象为方格数学图形的过程，建立数形结合的数学思想，理解

有序数对“有序、唯一”的核心特征，发展平面空间观念。

3.问题解决：能运用有序数对知识解决生活中座位定位、队列站位、图形点位标注等实际问

题，提升几何应用和实操解题能力。

4.情感态度：感受数对在生活中的实用价值，体会数学的简洁性和精准性，激发学生探究儿

何知识的兴趣，培养严谨的数学学习习惯。

【教学重点】

1.掌握列、行的判定和计数规则，牢记“先列后行”的数对定位顺序。

2.熟练运用有序数对表示和查找平面内物体的位置。

【教学难点】

理解有序薪对的“有序性”，区分（a,b）和（b,a）的不同位置，突破行列颠倒的易错点。

【教学准备】

多媒体课件（教室座位图、方格点位图、生活定位素材）、课堂练习题单、方格纸、直尺。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

导入新课

创设真实情境：新学期班级调整座位，老师需要精准描述每位同学的座位位置。提问学生：

生活中我们如何快速、准确地说出自己的座位？如果只用“第几排”或者“第几列”能精准找到

一个人吗？引发学生思考，引出本节课精准定位的工具一一有序数对。

环节一：认识列与行，明确计数规则

1

1.教师活动：展示班级座位实景图，结合图片讲解定义：竖排叫做列，横排叫做行。规定计

数规则：列从左往右数，行从前往后数。结合实景图标注第1歹h第2列……第1行、第2行……

学生活动：观察座位图，跟随教师指认列和行，自主数一数自己的座位在第几列、第几行。

2.教师提问：教室里最左侧的竖排是第几列？最前方的横排是第几行？（预设答案：最左侧

是第1歹最前方是第1行）

3.教师提问：小明的座位在第3列第4行，小红的座位在第4列第3行，这两个位置是同一

个位置吗？（预设答案：不是，列和行数字不同，位置不同）

4.学生活动：同桌相互提问，互相说出对方座位的列数和行数，互相纠错。

5.教师小结：确定位置必须同时明确列和行，单一的列或行无法确定唯一位置，列和行是精

准定位的两个必要条件。

6.即时小练：随机点名学生说出班级任意同学的列、行位置。

［设计意图］结合学生每日接触的座位情境，将抽象的行列概念具象化，让学生直观感知行列

的区别和计数规则，夯实基础，避免概念混淆。

环节二：认识有序数对，掌握书写规范

1.教师活动：结合刚才小明的位置（第3列第4行），讲解数对表示方法：用括号把列数和行

数括起来，中间用逗号隔开，写作（3,4）。讲解定义：像这样用两个数有序组成的数对，叫做有

序数对。

2.教师重点强调：数对先列后行，第一个数表示列，第二个数表示行，顺序不可颠倒。

3.教师提问：（4,3）表示什么位置？和（3,4）一样吗？（预设答案：（4,3）表示第4列

第3行,和（3,4）位置不同，数对顺序和同，位置不同）

4.学生活动：尝试用数对表示自己的座位、同桌的座位、班长的座位，规范书写格式。

5.教师巡视：纠正学生书写错误，重点指导括号、逗号的规范使用，杜绝行列颠倒问题。

6.师生总结数对书写口诀：先列后行括号包，中间逗号来隔开，数字有序不颠倒。

［设计意图］从生活位置抽象为数对数学符号，完成具象到抽象的思维提升，明确数对的有序

性核心知识点，规范书写习惯。

环节三：方格图中用数对"定位

1.教师活动：将班级座位图转化为标准方格图，每个座位对应方格中的一个点位，讲解方格

图中行列的计数规则，原点、横轴、纵轴的基础认知。

2.教师示范：在方格图中找出（2,5）的点位，讲解找点步骤：先找第2歹U，再找第5行，

行列交点即为对应位置…

3.教师提问：方格图中（0,0）、（1,0）分别表示什么位置？（预设答案：（0,0）表示原点,

（1,0）表示第1列第0行，即横轴第一个点位）

4.学生活动：独立在方格纸上标注出（1,2）、（5,3）、（4,4）三个点位，完成后小组互查。

5.进阶练习：根据方格图中的图形顶点，用数对表示所有顶点的位置。

6.教师点评：针对学生找点错误、数对书写错误集中讲解，强化解题步骤。

［设计意图］完成生活实景到数学方格图形的转化，提升学生数形结合能力，掌握标准数学场

景下的数对定位方法。

环节四：数对规律探究

1.教师活动：展示一组数对：（2,1）、（2,3）、（2,5）,引导学生观察特点。

2.教师提问：这组数对有什么共同点？对应点位在方格图中有什么规律？（预设答案：第一

个数字相同，都是第2歹U，点位在同一竖直线上）

3.出示第二组数对：（1,4）、（3,4）、（5,4）,继续提问规律。（预设答案：第二个数字相同,

都是第4行，点位在同一水平线上）

4.学生活动：自主总结数对规律：列数相同，点位同列竖排；行数相同，点位同行横排。

5.拓展提问：数对中两个数字同时变化，位置会发生什么变化？（预设答案：行列都改变，

点位发生平移）

6.师生共同梳理数对定位的核心规律，记录课堂笔记。

［设计意图］通过对比探究，让学生深度理解数对的数字含义，掌握数对与图形位置的变化规

2

律，提升归纳总结能力。

环节五：课堂小结

1.教师引导学生回顾：本节课学习了什么是列、行？数对的书写规则是什么？

2.学生自主梳理：有序数对的有序性、定位方法、书写规范。

3.教师补充：数对是精准定位平面点位的工具，核心是“先列后行、有序唯一”。

4.学生同桌互说本节课知识点，查漏补缺。

5.教师梳理本节课重难点，强化易错点。

6.布置课堂练习，巩固新知。

［设计意图］引导学生自主复盘知识点，构建完整的知识框架，强化重点、突破难点。

【板书设计】

用有序数对确定位置

L定义：竖列为列（左一有），横排为行（前一后）

2.数对格式：（列数，行数）先列后行

3.核心特征：有序、唯一

4.规律：同列列数相同，同行行数相同

【课堂练习】

一、填空题

L确定位置时，竖排叫（），横排叫（），列从（）往（）数，行从（）往（）数。

2.数对（5,2）表示第（）列第（）行；第4列第6行写作数对（）。

3.数对（3,7）和（3,9）在同一（）；（2,5）和（6,5）在同一（）。

答案：1.歹h行、左、右、前、后；2.5、2、（4,6）；3.歹h行

二、判断题

1.数对（2,3）和（3,2）表示同一个位置。（）

2.数对中第一个数表示行，第二个数表示列。（）

3.同一列的所有数对，第一个数字都相同。（）

答案：1.X；2.X；3.J

三、选择题

1.数对（6,4）对应的位置是（）

A.第4列第6行B.第6列第4行C.无法确定

2.与数对（5,5）同行的是（）

A.（5,3）B.（2,5）C.（3,6）

答案：l.B；2.B

四、解决问题

方格图中有A、B、C三个点，A在第2列第3行，B在第5列第3行，C在第3列第6行，请

用数对表示三个点的位置，并说说A、B两点的位置特点。

答案：A（2,3）、B（5,3）、C（3,6）；A、B两点行数相同，在同一水平线上。

【课后作业】

一、变式练习题

1.自己绘制一个8X8的方格图，任意标出5个点位，并用数对表示出来。（答案：学生自主

完成，规范数对格式即可）

2.根据数对（1,1）、（1,6）、（8,6）、（8,1）,在方格图中连线，观察是什么图形。（答案:

长方形）

二、对比练习题

对比写出下列数对的位置差异：（4,5）和（5,4）、（2,6）和（6,2）,并简单总结规律。

答案：（4,5）是第4列第5行，（5,4）是第5列第4行；（2,6）是第2列第5行，（6,2）

是第6列第2行：规律：数对数字顺序颠倒，位置完全不同.

三、生活情境题

电影院座位票为“8排12号”，如果用数对（排数，号数）表示，该座位记作什么？数对（6,

3

9）表示什么座位？

答案：（8,12）；6排9号

四、思维拓展题

一个点的数对是（x,4）,这个点的位置有什么特点？如果数对是（5,y）,又有什么特点？

答案：（x,4）所有点都在第4行，同一水平线；（5,y）所有点都在第5歹ij,同一竖直线。

2.用方向和距离确定位置

【教材分析】

本节课是本单元的重点难点内容，是从平面静态数对定位升级为空间动态相对"定位。教材以

台风位置、航海路线、公园景点定位等真实生活场景为载体，讲解根据观测点、方向、距离三个

要素确定物体位置的方法，细化北偏东、北偏西、南偏东、南偏西等方位概念，结合比例尺计算

实际距离，是小学阶段空间定位知识的升华。本节课知识实用性极强，也是后续学习位置与方向、

坐标方位的基础。

【学情分析】

六年级学生己经掌握东南西北、东北、西北等基础方位，会使用比例尺计算图上距离和实际

距离，具备基础的空间认知能力。但学生对偏方向（北偏东、南偏西）的概念陌生，容易混淆北

偏东和东偏北；同时学生容易忽略观测点的核心作用，不会结合方向、角度、距离三要素综合定

位，角度测量、距离计算的实操能力较弱，空间想象能力有待提升。

【教学目标】

1.知识与技能：掌握北偏东、北偏西、南偏东、南偏西的方位含义，学会用量角器测量方位

角度，能结合比例尺，根据方向、角度、距离精准确定物体的相对位置，能描述物体的位置信息。

2.数学思考：经历观测、测量、计算、定位的完整过程，建立三维空间定位思终，理解“观

测点、方向、距离”三要素缺一不可的定位原理。

3.问题解决：能运用方向和距离的知识解决航海、气象、生活景点定位等实际问题，掌握画

图定位的实操方法。

4.情感态度：感受数学在气象、航海、导航等领域的应用价值，培养严谨的实操能力和空间

想象能力，提升数学应用意识。

【教学重点］

1.掌握偏务向的定义，能准确测量、描述物体的方位与角度。

2.结合方向、角度、距离三要素，精准确定物体的相对位置。

【教学难点】

1.区分北偏东/西与东偏北/西的不同，精准测量方位角。

2.明确观测点的相对性，杈据不同观测点描述物体位置。

【教学准备］

多媒体课件（台风路径图、景区定位图、航海示意图）、量角器、直尺、练习题单、方位示意

图。

【教学课时】

2课时（第1课时：认识偏方向、单一定位；第2课时：相对位置、画图定位、综合应用）

【教学过程】

第一课时

导入新课

创设气象真实情境：夏季台风频发，气象播报员会播报“台风中心位于A市北偏东30°方向,

距离A市200千米处”。提问学生:只用东南西北能精准描述台风位置吗？为什么需要角度和距离？

引出本节课知识点：用方向和距离确定物体位置。

环节一，明确定位二要素，认识偏方向

1.教师活动：展示台风定位示意图，标注观测点（A市）、台风位置，讲解：精准确定物体位

置需要三个要素：观测点、方向（含角度）、距离。

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2.教师讲解偏方向定义：以正北、正南为基准，向东或向西偏转一定角度，叫做北偏东、北

偏西、南偏东、南偏西。

3.教师提问：北偏东30°是以哪个方向为基准？向哪个方向偏转？（预设答案：以正北为基

准，向东偏转30°）

4.对比提问：北偏东30°和东偏北30°是同一个方向吗？（预设答案：不是，基准方向不同，

偏转角度不同）

5.学生活动：观察方位图，自主辨认四种偏方向，同桌互相口述方位含义。

6.教师小结：描述方位优先以南北为基准，先说南北，再说东西，最后说角度。

［设计意图］结合气象真实场景，让学生理解偏方向的产生意义，明确定位三要素，突破方位

认知难点。

环节二：测量方位角度，规范描述位置

1.教师活动：示范量角器的使用方法，以观测点为中心，对准正北方向，测量偏转角度。

2.教师示范：观测点为学校，图书馆在学校北偏东45°方向，讲解完整位置描述话术。

3.教师提问：测量方位角时，量角器的中心点要对准哪里？0刻度线要对准哪里？（预设答

案：中心点对准观测点，0刻度线对准正北或正南基准线）

4.学生活动：拿出量角器，根据课件示意图，自主测量不同物体的方位角度，规范记录。

5.小组合作：互相测量、纠错，掌握角度测量的实操技巧。

6.教师巡视指导，纠正角度测量偏移、基准线对错等问题。

［设计意图］强化实操能力，让学生熟练掌握方位角测量方法，规范位置描述语言。

划、节三：结合比例尺，计算实配距离

1.教师活动：出示定位图，标注比例尺1:100000（图上1cm代表实际1km）,讲解比例尺与实

际距离的换算方法。

2.教师示范：图上观测点到景点距离3cm,实际距离=3Xl=3kni。

3.教师提问：已知比例尺1:50000,图上距离4cm,实际距离是多少？（预设答案：

200000cm=2km）

4.学生活动：独立完成距离换算练习，结合方向、角度、距离完整描述物体位置。

5.师生总结完整定位步骤：定观测点一辨方向测角度一量图上距离一算实际距离一完整描述

位置。

6.即时练习：口述多个物体的完整位置信息。

［设计意图］整合比例尺旧知与新知识点，形成完整的定位解题体系，提升综合应用能力。

环节四：课堂小结（第一课时）

L教师引导学生回顾：定位三要素、四种偏方向、角度测量、距离计算方法。

2.学生自主梳理本节课核心知识点，记录易错点。

3.教师强调：观测点是定位的核心，方向角度、距离缺一不可。

4.同桌互查知识点掌握情况。

5.布置基础练习，巩固新知。

6.预告第二课时相对位置与画图定位内容。

［设计意图］梳理课时知识框架，夯实基础，为第二课时综合应用学习铺垫。

第二课时

环节五：探究位置的相对性

1.教师活动：创设生活情境：学校在书店北偏东20。，距离500米处。提问：m店在学校的

什么位置？

2.教师引导学生思考：观测点发生变化，方向会如何变化？角度和距离是否改变？

3.师生共同总结相对位置规律：方向相反，角度相同，距离相等（北偏东-南偏西，北偏西一

南偏东）c

4.教师提问：A在B北偏西15°,300米处，B在A什么位置？（预设答案：南偏东15°,

300米处）

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5.学生活动：小组内互相出题，练习相对位置描述。

6.教师针对易错点集中讲解，强化规律记忆。

［设计意图］突破教学难点，让学生理解观测点的相对性，掌握双向位置描述方法，培养空间

逆向思维。

环节六：根据条件画图定位(综合应用)

1.教师活动：讲解画图定位完整步骤：定观测点、画方位十字线、量角度、定图上距离、标

注点位与信息。

2.教师示范例题：以广场为观测点，超市在广场南偏西30°,实际距离400米，比例尺1:10000,

画出超市位置。

3.教师提问：画图时，方位十字线的作用是什么？(预设答案：确定南北东西基准，方便测

量偏转角度)

4.学生活动：独立完成画图练习，规范标注角度、距离、点位名称。

5.小组互评画图作品，修正角度偏差、距离不准、标注遗漏等问题。

6.教师展示优秀作品和典型错题，集中点评讲解。

［设计意图］通过实操画图，全方位巩固知识点，提升学生动手能力和综合应用能力，完善知

识体系。

【板书设计】

用方向和距离确定位置

1.定位三要素：观测点、方向(角度)、距离

2.偏方向：北偏东/四、南偏东/四(南北为基准)

3.解题步骤：定点测角＞＞算距一描述/画图

4.相对位置：方向相反、角度相同、距离相等

【课堂练习】

一、填空题

1.确定物体的相对位置，必须明确()、()和()。

2.北偏东25°是以()为基准，向()偏转25°。

3.甲在乙南偏西30°400米处，乙在甲0()°()米处。

答案：1.观测点、方向、距离；2.正北、东；3.北偏东、30、400

二、判断题

1.东偏北40°和北偏东50°是同一个方向。()

2.观测点不同，物体的位置描述一定不同。()

3.只要知道方向和距离，就能确定物体位置。()

答案：1.V；2.J；3.V

三、选择题

1.描述方位时，优先以()为基准。

A.东西B.南北C.任意方向

2.小明在小华北偏西15°,小华在小明()

A.南偏东15°B.东偏南15°C.南偏西15°

答案：1.B；2.A

四、解决问题

以学校为观测点,公园在学校北偏东40。方向，图上距离5cm,比例尺1:20000,求公园到

学校的实际距离，并完整描述位置。

答案：实际距离1000米；公园在学校北偏东40°方向1000米处。

【课后作业】

一、变式练习题

1.以自家客厅为观测点，描述门窗、电视、沙发的大致方向(含偏方向).(答案：学生自主

完成，合理即可)

2.比例尺1:50000,图上距离6cm,实际距离是多少千米？(答案：3千米)

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二、对比练习题

对比描述：北偏东200、东偏北20°,说明两者的区别。

答案：北偏东20°以正北为基准向东偏20°；东偏北20°以正东为基准向北偏20°,两个

方向角度、位置均不同。

三、生活情境题

一艘轮船在灯塔南偏西35°方向800米处，请问灯塔在轮船的什么位置？

答案：灯塔在轮船北偏东35°方向800米处。

四、思维拓展题

A地在B地北偏东30°600米，C地在B地南偏东30,600米，判断A、B、C三地组成的图形

形状。

答案：等腰三角形（AB=BC,夹角60'、，实际为等边三角形）

整理和复习

【教材分析】

本节课是本单元的总结复习课，核心是系统梳理有序数对定位和方向距离定位两种平面定位

方法，对比两种方法的适用场景、核心要素、优缺点，构建完整的位置定位知识体系。教材通过

综合题型、对比题型、生活应用题整合单元知识点，查漏补缺，帮助学生区分两种定位方法，提

升综合解题和知识应用能力，为后续几何学习筑牢基础。

【学情分析】

学生已经分别掌握两种定位方法，但存在知识碎片化问题，不会区分两种方法的适用场景，

容易混淆知识点。数对定位中仍存在书写不规范、行列颠倒问题；方向距离定位中存在角度测量

错误、相对位置判断失误、比例尺计算出错等问题。学生综合运用知识解决复杂问题的能力较弱,

需要通过系统梳理、对比辨析、专项纠错来巩固提升。

【教学目标】

1.知识与技能：系统梳理单元知识点，熟练掌握有序数对、方向距离两种定位方法，能区分

两种方法的适用场景，精准解决各类定位题型，纠正常见易错点。

2.数学思考：通过对比、归纳、总结，构建系统化的空间定位知识框架，提升数形结合、对

比分析的数学思维。

3.问题解决：能灵活选用合适的定位方法解决生活、几何中的综合问题，提升知识迁移和综

合解题能力。

4.情感态度：培养归纳总结、查漏补缺的学习习惯，树立学好几何知识的信心，感受数学知

识的系统性和实用性。

【教学重点】

1.对比掌籍两种定位方法的核心要点、适用场景。

2.熟练解决单元各类基础题、综合应用题。

【教学难点】

灵活选用笳位方法解决复杂综合问题，规避单元常见易错点。

【教学准备】

多媒体课件（单元知识思维导图、易错点汇总、综合练习题）、专项练习单、直尺、量角器。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

导入新课

创设复盘情境：本单元我们学习了两种确定位置的方法，生活中有的场景用数对定位更方便,

有的场景用方向距离定位更精准C今天我们一起系统整理复习单元知识，区分两种定位方法，攻

克易错点，熟练解决各类问题。

环节一：系统梳理，构建知识思维导图

7

1.教师活动：课件展示单元知识框架，引导学生分层梳理知识点。

2.师生共同梳理：单元两大核心知识点一一有序数对定位、方向距离定位。

3.教师提问：有序数对的核心要素、书写规则、适用场景是什么？（预设答案：要素：歹h

行；规则：先列后行；适用：方格图、座位、静态点位）

4.教师提问：方向距离定位的核心三要素、核心规律、适用场景是什么？（预设答案：要素:

观测点、方向角度、距离；规律：相对位置方向相反、角度距离不变；适用：空间物体、动态位

置、实景定位）

5.学生活动：自主绘制单元简易思维导图，梳理知识点。

6.教师点评学生思维导图，完善知识体系。

［设计意图］帮助学生整合碎片化知识，构建系统化的知识框架，明确单元核心内容。

环节二：对比辨析，区分两种定位方法

1.教师活动：出示对比表格，从定位要素、书写形式、适用场景、优缺点四个维度对比两种

方法。

2.教师提问：方格图中的图形顶点定位，适合用哪种方法？海上轮船定位适合哪种方法？（预

设答案：方格顶点用数对，轮船定位用方向和距离）

3.小组讨论：两种定位方法的相同点和不同点。

4.小组汇报讨论结果，教师总结归纳。

5.教师重点强调：数对是平面静态精准定位，方向距离是空间相对动态定位。

6.即时辨析练习：判断场景选用的定位方法。

［设计意图］通过对比辨析，突破学生知识混淆的问题，让学生学会根据场景灵活选用定位方

法。

环节三：易错点专项突破

L教师汇总单元高频易错点：数对行列颠倒、书写格式错误；偏方向基准混淆、角度测量错

误；忽略观测点、相对位置判断错误；比例尺距离计算失误。

2.教师逐个讲解易错点错题案例，分析错误原因，给出解题技巧。

3.教师提问：如何避免数对书写错误？（预设答案：牢记先列后行，规范括号逗号格式）

4.教师提问：判断相对位置的核心技巧是什么？（预设答案：方向相反，角度距离不变）

5.学生活动：自主订正课前错题，整理易错笔记。

6.同桌互相抽查易错知识点，强化记忆。

［设计意图］针对性解决学生学习短板，查漏补缺，规避常见解题错误，提升解题准确率。

环节四：基础题型专项巩固

1.教师出示单元基础题型：数对读写、方位辨认、距离计算、位置描述。

2.学生独立完成基础练习题，限时作答。

3.教师随机抽查答题情况，核对答案。

4.针对正确率低的题目，集中讲解解题思路。

5.学生自主订正，总结解题方法。

6.小组互助，帮扶薄弱学生。

［设计意图］夯实基础知识点，确保全体学生掌握单元基础内容。

环节五：综合题型提升训练

1.教师出示综合应用题：结合方格图、比例尺、相对位置的复合型题目。

2.教师引导学生分析题目，明确解题思路：先判断定位方法，再找核心要素，分步解题。

3.学生独立完成综合题，尝试画图、计算、解答完整步骤。

4.小组交流解题过程，分享解题技巧。

5.教师精讲综合题解题步骤，规范答题格式。

6.学生整理综合题解题思路，积累解题经验。

［设计意图］提升学生综合解题能力和知识迁移能力，突破单元难点，适配拔高题型.

环节六：课堂总结与复盘

L教师引导学生整体复盘单元知识：两种定位方法、核心要素、易错点、解题技巧。

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2.学生自主总结本节课收获，说说