正高级教师参评之作：初中英语九年级Unit 2 Section B（1a-1f）听说读写整合教学设计

正高级教师参评之作：初中英语九年级Unit2SectionB（1a1f）听说读写整合教学设计一、教材分析本课时的教学内容选自人教版九年级全一册Unit2“Ithinkthatmooncakesaredelicious!”的SectionB部分，涵盖1a至1e的听说活动以及延伸任务1f。本单元以节日为话题主线，SectionA聚焦中国中秋节，SectionB则将文化视野转向西方最重要的节日——圣诞节。1a以图片呈现圣诞老人、圣诞树、复活节兔子等节日文化符号，激活学生的图式；1b和1c通过一段介绍圣诞节的听力语篇，训练学生捕捉节日日期、节日起源、庆祝方式等关键信息的能力；1d借助表格梳理本族语语料中的深层文化信息；1e和1f则引导学生以口语及书面形式对比中外节日，完成文化输出。整组材料既有语言知识的支撑，如宾语从句、感叹句、一般现在时被动语态的复现，更有文化意识的渗透，体现了暗线课程思政的育人取向。本节课的文本价值不仅在于让学生“听懂一个节日”，更在于借圣诞节这面镜子，引导学生反观中国传统节日的文化内涵，在跨文化比较中树立文化自信。这正是义务教育英语课程标准所倡导的“人与社会”主题范畴下“中外文化差异与认同”的关键落点。二、学情分析授课对象为九年级上学期学生。经过两年的学习，学生已经积累了约一千六百个常用词汇，能够听懂语速适中的日常交际语篇，也能就熟悉的话题进行三至五轮的口语表达。SectionA的学习使他们对宾语从句的语序和引导词有了初步认识，know、wonder等搭配freshinmind，为本课“传递与转述节日信息”扫清了语言障碍。但学情的短板同样清晰。其一，部分学生对圣诞节的认知停留在“圣诞老人送礼物”的浅层符号上，对节日起源的宗教背景、彩蛋象征新生等文化细节知之甚少，文化图式残缺会直接拖累听力理解的质量。其二，学生在产出环节容易堆砌罗列事实性信息，缺乏“表达观点、给出理由”的意识，说出的话语信息密度有余而思辨深度不足。其三，班内英语水平分层明显，听说任务若一刀切，弱生将沦为“听众中的听众”。因此，本课在任务设计上必须做分层处理，听力部分提供支架速记符号，口语部分给出可供取用的句式银行。三、教学目标与核心素养指向语言能力目标：学生能够听懂介绍圣诞节的对话和短文，获取节日的日期、由来、主要人物和庆祝活动等信息，并完成信息归类；能够运用宾语从句“Ithink/believethat…”转述所听内容，用感叹句“Whatameaningfulfestivalitis!”表达情感评价。文化意识目标：学生能够识别圣诞节背后的宗教文化基因和“分享与爱”的价值内核，并主动联想春节、元宵节所承载的“团圆与祈福”，能用英语说出至少两个中外节日的精神共性与文化差异。思维品质目标：学生在1d的信息梳理中训练归类、比较的思维方法，在1f的写作前讨论中形成“观点加证据”的表达习惯，初步具备用英语进行跨文化解释的能力。学习能力目标：学生在听前预测、听中速记、听后复述三个环节中掌握听力策略的完整闭环，并能为自己制定“课前查资料、课中做笔记、课后写小结”的节日学习路径。教学重点：听懂并准确提取圣诞节的关键信息；运用目标句型完成中外节日的口头对比。教学难点：引导学生从“知道节日”走向“讲好节日”，在表达中做到有观点、有细节、有文化立场。四、教学方法与资源准备本课采用情境教学法、任务驱动法与合作探究法相结合的策略。借助于多媒体课件1a1f的配套图片、歌曲视频与听力音频，创设“国际交换生访华，想了解中外节日”这一统整性情境，把所有子任务装订成一条“接待任务链”。课前布置学生以小组为单位走访网络资源，为各自认领的节日制作一张文化信息卡，为课堂产出储备弹药。五、教学过程（一）情境导入：歌声入境，图式先行上课铃响，教师播放“JingleBells”的旋律片段，音量由小渐大。学生在熟悉的旋律中自然跟唱，课堂氛围被迅速预热。旋律停止后，教师不提问“这是什么歌”，而是抛出一个更开放的问题：“听到这段旋律时，你脑海中浮现的画面是什么？”学生纷纷举手：雪橇、红帽子、袜子、礼物。教师顺势板书这些词汇，并追问：“这些符号背后，藏着一个怎样的节日故事？”由此揭示课题。导入环节刻意避开了“看图说话”的常规套路，因为九年级学生对听音想象已经没有障碍，声音导入更能制造悬念，也给了后续听前预测埋下一条暗线：铃声所唤起的所有画面，正是听力语篇中将要出现的核心词汇。（二）1a活动：解码文化符号教师呈现1a中的四张图片：圣诞老人、圣诞树、复活节兔子、复活节彩蛋。学生在组内完成两项工作：一是用已知词汇标注图片，二是讨论“这些符号和节日有什么联系”。教师巡视时重点观察中等层次学生的反应，必要时给予“ChristmasEve”“rabbitasasymbolofnewlife”等提示卡。在全班反馈阶段，教师故意追问一个“认知冲突型”问题：“复活节兔子为什么和鸡蛋联系在一起？兔子和蛋的关系到底是什么？”这个问题往往会把学生问住，而这恰恰是教师期待的效果。教师播放一段三十秒的微视频，交代复活节象征春天与新生、兔子多产寓意生命延续、彩蛋被基督徒们赋予耶稣复活之意的文化背景。学生对圣诞节的兴趣被迁移到“每一个节日符号都有出处”的发现上，文化意识在不动声色中完成浸润。（三）听前预测：搭建听力支架教师展示1b的听力题目，但不播放录音，而是要求学生做三件事：先看题干中的关键词，预测对话可能涉及的信息类别；再猜测“ChristmasisfromEuropeorAmerica”这类问题的答案倾向；最后两个人互相“讨价还价”，说服对方接受自己的预测。教师强调预测的音乐——“听音之前先相信自己，听音之中再修正自己”，把“听前预测”的方法论显性化，这是培养策略素养的关键一刻。三年后的他们可能已经忘记圣诞节的英文拼写，但绝不会忘记“先看题干，再做判断”这条普适的学习路径。（四）听中活动：两遍递进，速记有法第一遍播放，学生抓大意，在心中给语篇“起个名字”；教师只问一个问题：“Thisconversationismainlyaboutwhat?”学生在片语层面作答即可。第二遍播放，学生完成1b和1c的具体任务。教师在前排示范速记符号：用英文“◐”代替“December25th”，用“fr”代表“fromSaintNicholas”，用箭头表示结果是“givegiftstokids”。这是把思维外化为标记的过程，也是听力策略教学中最容易被忽略却最能迁移的一环。1c的活动由信息提取升级为信息重构。学生在小组内分角色重现对话：一人读陈述句，一人承接本族语材料补充细节，一人做转述者用宾语从句说出“HesaidthatChristmaswasatimeforgivingandlove”。教师在听音台本投影的辅助下，邀请两到三组展示，重点关注转述者的语言准确性。教师现场捕捉典型错误，如“hesaidthatChristmaswase…”这类时态错位，便在全班层面做一次“错误诊所”，点透宾语从句中主句过去、从句时态呼应的规律。（五）1d活动：表格梳理，文化深挖教师发放一张空白的“ChristmasCultureMap”，六个格子分别为date、origin、mainsymbol、typicalactivities、meaning和与之对应的中国节日。学生根据1b至1c的听力成果先独立填表，再以四人为单位核对信息。表格右下角留出一格空白，供学生填入他们在课前搜集的、听力语篇中未曾出现的信息，比如“Christmasstockingshungbythefireplace”“carolssungdoortodoor”。教师特别强调，这一空必须来自课前调研，不允许现场编造，这是研究性学习留出的接口。教师最后在黑板的整版表格上统一标出meaning一栏：圣诞节的精神内核是“loveandsharing”。教师追问：“IfthemeaningofChristmasisloveandsharing,whatisthesoulofourSpringFestival?”学生几乎异口同声地回答“reunionandblessing”。至此，中外节日在价值层面完成相视一笑，文化认同悄然建立。（六）1e口语输出：接待任务，以说促思情境进入高潮。教师宣布：“调换情境——现在班上来了两位交换生，爱上你的家乡第一次过春节，请你用英语向他介绍一个中国节日，并对它做出评价。”学生需要根据1d表格给出的框架，口头完成一份“三分钟节日推介”。教师提供句式银行供弱生取用：I'dliketointroduce…toyou.Itfallsonthe…Peopleusually…Whatimpressesmemostisthat…HowIadmireit!口语活动采用“组内试讲＋班级打擂”的双层结构。每组选出代表登台展示，台下的学生人手一张评价卡，从内容完整性、语言准确性、文化表现力三个维度打分。教师点评时坚持“先说亮点，再提改进”，让生将目光聚焦在“语言之外的交际效果”：你讲得对方听懂了吗？你讲得他心动了吗？这类来自真实语用的反馈，远比语法批改更有力量。（七）1f写作衔接：草草成谋，五分钟成段口语的热情不让他冷却，教师顺势要求学生把他的口头推介整理成八十词左右的书面表达。教师不提供万能模板，而是给出“三段式心脏图”：开头一句话点明节日与情感态度，中间两句话给出时间与活动，结尾用感叹句收束对民族精神或家庭情感的礼赞。学生在五分钟内完成初稿，教师随机展示两篇，用投影现场圈出宾语从句、感叹句等目标语言，给出“goodsentence”的印章。一篇习作被公开点赞，是对写作者最持久的激励。（八）课堂小结与情感升华教师没有让学生齐读重点句型，而是播放一段四十秒的自制短视频：海外唐人街春节庙会上，金发孩子穿着唐装手拿糖葫芦，满脸笑意。教师收尾语只有一句：“最后老师想说，当我们用英语讲好自己的节日时，我们才拥有真正的跨文化自由。”短小、克制、有余味，学生的掌声是这节课最好的注脚。六、板书设计主板书居中呈现题目“Unit2SectionB:FestivalsSpeak”，左侧为听前预测栏，写学生猜测的关键词；中央为核心信息栏，按dateoriginsymbolactivitymeaning五行排布；右侧为评价栏，收集课堂中涌现的精彩句子，如“Howwonderfulthespiritofgivingis!”字不在多，在于体现思维的流动；板书不是教师的展示，而是学生学习轨迹的可见化。七、分层作业设计基础层：整理课堂笔记，抄写并背诵两组涉及节日话题的宾语从句，模仿完成一份“MyFavoriteFestival”语篇填空。提升层：为交换生写一封介绍中秋节的邮件，要求使用至少一个宾语从句和一个感叹句，并加入一处中外节日的对比。拓展层：小组合作录制一段两分钟以内的“FestivalsAroundtheWorld”英语小视频，上传班级学习空间，下周进行“最受欢迎作品”投票。三类作业对应学生的差异化起点，去掉了“一刀切”的简单粗暴，也呼应了义务教育作业设计的弹性要求。八、教学反思本课在磨课过程中曾经走过一段弯路。最初的设计把重音全部压在听力题的正确率上，从1b到1c一路刷题，学生正确率达到90%，但课后访谈中，学生对圣诞节的记忆只剩“December25th”和“SantaClaus”两只干瘪的词汇。教研组听课后提出尖锐意见：这节课的知识教得很满，文化教得很薄，育人价值浮在了表面。重新设计时，笔者把1d表格的meaning一栏从“可选项”提到“必答题”，把1e口语活动从“附加练习”升级为“课堂主峰”，并在导入环节引入复活节兔子的“认知冲突”作为文化切入点。调整后再次执教，最直观的变化是学生的课堂眼神——从被动答题的防守姿态，变为主动分享的进攻姿态。一位平时沉默寡言的学生在1e的打擂环节说道：“IthinkourMidAutumnFestivalisliketheChineseversionofThanksgiving,becausewhatbothfestivals