初中七年级英语上册Unit 1 Section B（1a-1d）听说课教学设计

初中七年级英语上册Unit1SectionB（1a1d）听说课教学设计一、教材分析本课选自人教版新教材七年级上册Unit1YouandMe的SectionB部分，围绕1a至1d四个板块展开，属于典型的听说整合课。1a通过图文匹配激活学生关于人物介绍的话题词汇，1b呈现两篇网络交友类的短文阅读材料，介绍Pauline和Peter两位同龄人的基本信息、兴趣爱好和生活状态，1c引导学生提取关键信息完成表格，1d则要求学生基于语言支架进行口头输出，介绍自己和他人，实现从输入到输出的完整闭环。本课时在整个单元中处于承上启下的位置。SectionA重点解决了打招呼、询问姓名、年龄、班级等基础交际功能，学生已经掌握了be动词引导的一般疑问句及其回答。本课在此基础上拓展至描述个人喜好、家庭、居住地等更丰富的信息维度，涉及的核心语言包括"I'mfrom...""Ilivein...""Myfavouritesportis...""Ioften..."等功能句型，以及关于爱好、食物、动物的主题词汇。这些语言点既是本单元项目任务"制作个人简介海报"的直接支撑，也是河南中招英语人机对话和听说测试中个人信息表达类题目的语言基础。在河南专版习题的编制语境下，本课还需关注地域学情：七年级新生从小学升入初中，英语基础差异明显，一部分学生在小学阶段已完成初步的听说启蒙，另一部分学生则停留在单词认读层面。因此教学设计必须分层设标，让每位学生都能在自己的起点上获得真实的语言生长。二、学情分析授课对象为七年级上学期学生，年龄在十二岁左右，正处于具体运算向形式运算过渡的阶段，对"交朋友""介绍自己"这类与自身生活紧密关联的话题有天然兴趣和表达欲。经过小学阶段的学习和本单元SectionA的铺垫，多数学生能听懂并使用基础的问候语和自我介绍句式，能辨认be动词三种形式与主语的搭配。学生的困难集中在三点。其一，长句听辨能力薄弱，面对1b中连续呈现的整段语篇，容易"听懂单词却抓不住信息结构"。其二，口头输出时容易陷入单句堆砌，缺乏"先总后分、由己及人"的语篇意识。其三，部分学生学习信心不足，开口焦虑明显，需要低门槛、高安全感的课堂活动予以托举。基于以上判断，本课采用"支架先行、分层递进、以说促写"的总体思路。三、教学目标语言能力目标。学生能够听辨并提取关于姓名、年龄、国籍、居住地、爱好、家人等个人信息的关键内容，听懂并理解1b语篇大意；能够运用"What'shis/hername?Whereishe/shefrom?Whatdoeshe/shelike?"等句型进行问答，运用第三人称转述同学的信息，初步实现be动词与主语在口语中的一致性搭配。文化意识目标。学生通过了解Pauline居住在新加坡、Peter来自英国并生活在北京等信息，初步感知中外青少年在居住环境、饮食偏好、课余生活方面的异同，理解跨文化交友的多样性，学会以开放友善的态度认识新朋友。思维品质目标。学生能够借助表格对零散信息进行分类、归纳和比较，在介绍他人时按照"基本信息—兴趣爱好—综合评价"的逻辑组织语言，发展结构化思维和初步的概括能力。学习能力目标。学生能够运用"听前预测—听中抓关键词—听后复述"的策略完成听力任务，学会利用思维导图整理自我介绍的内容框架，逐步形成自主梳理语言材料的习惯。四、教学重难点教学重点：个人信息类听说语篇的理解策略；介绍他人的核心句型及第三人称转述的正确使用。教学难点：学生在口头输出中实现从"背诵式单句"到"结构化语段"的跨越，以及第三人称单数与be动词、行为动词搭配的准确性。突破策略采用"三梯递进法"：第一梯为机械性跟读与替换操练，保证人人开口；第二梯为半控制性的信息差活动，在真实交际中运用语言；第三梯为开放性的自主介绍与互评，实现迁移创新。五、教学方法与课前准备教学方法上，综合运用任务型教学法、情境教学法和产出导向法，以学生"产出一段完整的人物介绍"为驱动任务，倒推输入环节的设计。辅助手段包括多媒体课件、人物信息卡片、思维导图板书和课堂即时评价量表。课前准备分为教师端与学生端。教师剪辑1b听力音频并制作断点播放版本，便于分层训练；制作Pauline和Peter的信息词卡各一套，每组一套用于信息差活动；设计课堂评价量表，从"语言准确、内容完整、表达流利、声音响亮"四个维度设定一星至三星标准。学生预习任务为：复习SectionA核心句型，用三至五句话写出关于自己的信息小卡片，课堂上作为输出环节的素材使用。六、教学过程第一环节：情境导入，激活已知（6分钟）上课伊始，教师播放一段十秒钟的开学短视频，画面为新生开学报到、互递名片的场景，随后定格于两个问题：Newtermbegins.Doyouwanttomakenewfriends?Whatdoyouwanttoknowaboutthem?学生自由发言，教师将学生说出的人物信息维度即时板书为词云：name,age,country,family,hobby,favouritefood。此环节不追求句型完整，重在唤醒已知、明确话题。随后教师亮出自己的"交友信息卡"，用完整的语段示范自我介绍："I'myourEnglishteacher.I'mfromHenan.Ilovereadingandmakingjiaozi.Doyouwanttobemyfriend?"故意在卡片上留白一项"favouriteanimal"，请学生猜测并提问"What'syourfavouriteanimal?"，在真实的问答中自然引出本课提问框架。教师顺势揭示本课任务："Todaywewillmeettwonewfriends,PaulineandPeter.Afterclass,eachofyouwillintroduceanewfriendtotheclass."任务前置，让学生带着明确的输出目标进入学习。第二环节：听前铺垫，扫清障碍（7分钟）学生翻开教材观察1a及1b配图，完成看图说话任务。教师提问："Lookatthetwophotos.Whoarethey?Wherearethey?Whatcanyouseeinthepictures?"学生观察Pauline身边的女童合照和Peter身边的烤鸭、长城元素，预测人物信息。教师将学生的预测分两列板书，形成"PredictionChart"，告知学生："Predictionhelpsyourlistening.Let'scheckitlater."这一步把听力策略训练显性化。词汇障碍处理采用"三过法"。一过图片猜词：借助课件图片带出Singapore,tennis,guitar,theGreatWall,Beijingroastduck等新词；二过语境辨义：将新词放入与课文一致的句子中领读，如"PeterlivesinBeijingwithhisparents."；三过快问快答：教师说中文场景，学生抢答英文词汇，全员起立，答对方可坐下，以全体参与的方式完成音形义的初步绑定。整个词汇教学控制在四分钟内，坚决避免逐词讲解、脱离语境的翻译式教学，把学生的时间留给真实的语言运用。第三环节：听中理解，分层推进（14分钟）第一遍听力任务设定为"抓主旨、验预测"。学生带着两个宏观问题听音：Whataretheytalkingabout?Whointroduceshimselfandwhointroducesherself?播放后核对PredictionChart，学生发现自己预测与原文的吻合之处，体验策略带来的成就感。此遍不暂停、不跟读，训练整体理解的耐力。第二遍听力任务为"抓细节、填表格"，对应教材1c。教师先指导学生读表：表格的横向是两位人物，纵向依次是name,country,livein,like,hobby等栏目，提醒学生"表格就是听力的地图，先读懂地图再上路"。播放时采用断点技术，在每个人物介绍结束后留二十至三十秒的填写空当。基础较弱的学生允许只填关键词核心词，如填"Singapore""tennis"即可；学有余力的学生要求记录完整短语，如"playstennis""likestheguitar"。听完后采用同桌互查方式核对，一人复述答案，另一人核对原句，教师巡视收集典型错误，聚焦"he/she与be动词搭配"和动词第三人称形式这两个易错点进行投影点评。第三遍为"影子跟读与意群训练"。教师选取两段核心句群，指导学生按意群切分："PaulineLee//is14yearsold.//ShelivesinSingapore//withherbigfamily."学生先跟读模仿语音语调，再分组进行"人机对话式"交替朗读，一组读问句框架，一组答具体信息。此环节特别关照开口焦虑型学生，允许他们先跟小组读、再单独读，逐步建立声音自信。第四环节：信息结构化，搭建输出支架（8分钟）这是本课从"输入"走向"输出"的关键枢纽。教师引导学生共同把1b的信息归纳成一张"朋友介绍思维导图"：中心为人物姓名，四条分支依次为basicinformation（name,age,country）、livingplace、likesandhobbies、familyorpets。学生两人一组，对照表格将Pauline的零散信息填入导图对应分支，教师追问："IfyouwanttotellmeaboutPauline,whichpartwillyousayfirst?Why?"在讨论中形成共识：介绍人物遵循"从基本信息到个性特点"的顺序，最后可以加一句自己的评价，如"Ithinksheisfriendly."随后进行第三人称转述的专项操练。教师给出第一人称原句"I'm14.Iliketennis."，学生接力转为"Sheis14.Shelikestennis."再加大难度给混合句群，小组合作完成转述挑战。教师将易错对比句并置板书：Ilikemusic./Shelikesmusic.让学生在对比中自己发现动词形式的变化规律，教师只做点拨性总结，把语法发现的主动权交给学生。第五环节：产出实践——介绍我的新朋友（8分钟）依托1d提供的语言框架，开展三级递进的口语任务。学生拿出课前准备的个人信息小卡片，任务一为"InterviewandFind"：学生在教室中自由走动，用目标句型"What'syourname?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?"采访至少两位同学并记录关键信息，此环节强调信息差带来的真实交际。任务二为"PairRetelling"：回到座位，向同桌用第三人称介绍自己采访到的同学，互相依据课堂评价量表打星并提出一条改进建议。任务三为"ClassShow"：邀请三至四名不同层次的学生上台介绍"mynewfriend"，台下学生边听边完成"listenercard"，记录听到的三条信息，听后进行信息核对与提问互动，让听者也承担任务，避免展示环节变成少数人的舞台。教师在此过程中的走位遵循"前三后全"原则：活动前明确指令并示范，活动中深入小组倾听记录典型语言样本，活动后用实物投影展示一两份优秀记录卡，进行针对性点评。评价语言具体到行为，如"你用对比的方式说出了他两个爱好，内容很丰满"，避免空洞的"很好""真棒"。第六环节：总结升华与作业布置（2分钟）课堂尾声回到开课问题："Whatmakesagoodfriendintroduction?"学生用一句话总结本课收获，教师归纳三点：信息要有序、语言要准确、态度要真诚。同时点题文化层面："Friendsmayliveindifferentcitiesandlikedifferentthings,butkindnessbringsustogether."作业设置三层。基础层：听读1b三遍并录音上传，完成河南专版配套习题中SectionB的词汇与补全对话部分。提升层：根据课堂采访，将"mynewfriend"的口头介绍整理为六至八句话的书面短文，下节课张贴于班级"FriendshipWall"。拓展层：选择Pauline或Peter，给其写一封简短的交友回信，用上至少三个本课句型。分层作业让不同水平的学生都能在"跳一跳、够得着"的区间内获得发展。七、板书设计板书采用"左中右"三区结构。左区为话题词云与预测清单，保留课堂生成痕迹；中区为核心句型支架，包括问答框架"What'shis/hername?—Hisnameis...""Wheredoeshe/shelive?""Whatdoeshe/shelike?"以及第三人称转述对比句；右区为人物介绍思维导图和评价量表的四维关键词。整版板书随教学进程动态生成，最后构成一份完整的"如何介绍朋友"的可视化学习地图，学生抬头即可获得输出支撑。八、教学评价设计本课评价坚持"教—学—评"一体化。诊断性评价前置在预习小卡片与开课预测中，帮助教师定位起点；形成性评价贯穿听说全程，包括听力填表的同桌互查、转述操练的小组互评、口语展示的量表打星，评价主体多元、标准可见；总结性评价依托分层作业的完成质量与录音作业的语言表现。