初中九年级英语Unit 4 Section B (1a-1e)听说课教学设计

初中九年级英语Unit4SectionB(1a1e)听说课教学设计本教学设计依据人教版新教材九年级上册Unit4第四课时SectionB(1a1e)的内容编排，聚焦"usedto"结构在听力与口语交际中的综合运用，围绕"谈论过去的自己与他人的变化"这一主题意义展开。整节课以听前激活、听中加工、听后输出为主线，力求让九年级学生在真实的语言情境中完成从"听懂"到"会说"再到"会聊"的能力进阶。一、教材分析与学情研判本课时所在的SectionB(1a1e)是单元听说技能的巩固与拓展板块。经过SectionA的学习，学生已经接触并初步操练了"usedtodo"结构，能够就外貌、性格的简单变化进行问答，例如"Heusedtobeshort,butnowheistall."然而，这些表达大多停留在机械模仿层面，学生对该结构在真实对话中的语用功能——即通过今昔对比表达情感、叙事和观点——还缺乏深切体会。1a1e板块的设计逻辑十分清晰：1a通过图片和短语引导学生回忆童年活动与行为，激活背景词汇；1b通常要求学生结对谈论过去的喜好与习惯，为听力做语言铺垫；1c、1d为听力理解任务，素材多为两人谈论彼此过去与现在变化的对话，任务设置从信息勾选到细节填写层层递进；1e则是听后口语输出，要求学生借助听力对话的框架谈论自己或同伴的变化，实现从输入到产出的闭环。就九年级学生而言，他们正处于自我意识迅速发展的阶段，"过去的我和现在的我"这一话题天然契合其心理需求，具备充分的真实表达欲望。但调查显示，学生在听说课中普遍存在三个痛点：一是听力中抓不住对比信息，听到过去时态和现在时态混杂的对话容易混淆时间指向；二是"usedto"的否定式与疑问式（didn'tuseto,Did...useto...）掌握不牢，口语输出时错误率高；三是谈论"变化"时词汇贫乏，局限于tall、short、thin等外貌词，难以深入到hobby、habit、personality等层面。本节课的教学设计正是针对这三个痛点展开的。二、教学目标1.语言能力目标学生能够听懂关于今昔对比的对话，准确捕捉人物过去与现在的行为、爱好、性格等信息；能够熟练运用"usedtodo"及其否定、疑问形式，围绕childhoodactivities、hobbies、habits等话题进行至少五轮的连贯对话；能够正确使用ant、insect、candy、chew、gum等本板块核心词汇。2.文化意识目标通过对比中外学生童年生活的异同（如课后活动、零食、游戏方式），学生能够理解成长环境的差异，形成开放包容的心态，同时珍视自己的成长经历。3.思维品质目标学生能够运用对比思维组织语言，建立"过去—现在—原因"的表达逻辑链；在听力任务中学会预判、筛选和验证信息，提升监控与调节听力策略的元认知能力。4.学习能力目标学生能够借助表格、思维导图等工具整理听力信息，并通过同伴互评修正口语输出，逐步形成自主监控语言准确性的习惯。三、教学重难点教学重点：听懂今昔对比类对话的主旨与细节信息；在口语输出中准确、流利地运用"usedto"结构。教学难点：一是在听力中区分"usedto"与现在时态所承担的不同信息功能，做到不误判时间指向；二是在自由对话中将"变化"描述从外貌层推进到性格、爱好、生活方式层，并能够给出变化的原因，实现有深度的表达。四、教学方法与教学准备本课采用任务型教学法与交际教学法相结合的方式，辅以情景教学与思维可视化工具。教师课前准备：多媒体课件（含本课时配套音频）、学生童年照片对比素材若干、听力信息表格打印稿、口语评价量规卡片。学生课前准备：一张自己小学时期的照片（电子版或纸质均可），并预习1a中出现的词汇。五、教学过程Step1情境导入——"猜猜这是谁"（约6分钟）上课伊始，教师在大屏幕上投出自己小学时期的证件照，用英语引导："Lookatthisphoto.Canyouguesswhothisis?"学生往往会发出笑声并猜测。教师随后用目标语言描述："Thisisme.Iusedtobeveryshy.Iusedtobeafraidofspeakinginfrontoftheclass.IusedtohateEnglishtests."三个句子都围绕教师真实经历，语速放慢，重音落在usedto上。随后教师板书这三个句子，并用红色粉笔标注"usedto"，提问："AmIstillshynow?DoIstillhateEnglishtests?"学生回答后，教师用自然的方式引出本课主题句："Peoplechange.Todaywearegoingtotalkaboutwhatweusedtobelike."设计意图：教师率先自我暴露，既降低了话题的心理门槛，又在真实语境中让目标结构三次复现，实现无痕导入。照片的真实感比任何图片库素材都更能抓住九年级学生的注意力。Step2词汇激活——完成1a与1b铺垫（约7分钟）教师引导学生翻开教材1a部分，观察图片与短语。处理词汇时坚持"词不离境"：对于ant和insect，教师用手势模仿蚂蚁爬行，并造句"Iusedtocollectantsandwatchthemmove.Howaboutyou?"；对于chewgum，教师先做咀嚼动作，再追问"Didyouusetochewguminclass?Behonest!"轻松的氛围中学生纷纷举手回应，词汇自然内化。完成1a勾选后，组织PairWork完成1b。教师给出对话支架：A:Whatdidyouusetodowhenyouwereachild?B:Iusedto...Whataboutyou?A:Really?Iusedto...ButnowI...要求每对学生至少交换四轮，并推荐两名基础较弱的学生到台前展示。教师对展示中的错误不急于打断，而是用重述法（recast）纠正，如学生说"Iusetoplaysoccer"，教师自然回应"Oh,youusedtoplaysoccer.Great!"既保护了学生的表达积极性，又示范了正确形式。Step3听前预测——带着任务走进听力（约4分钟）正式进入听力前，教师不直接播放音频，而是引导学生观察1c表格中的人物与信息栏，提出三个预测性问题："Whoarethespeakers?Whatmighttheytalkabout?Whichwordsdoyouexpecttohear?"学生根据表格提示给出猜测，教师将关键词写在黑板一侧。接着教师教授本课的核心听力策略——对比信号词定位法：今昔对比类对话中，说话人通常会用"usedto""whenIwasakid""inthepast"标记过去，用"now""thesedays""but"标记现在。学生听音时只需在表格中快速标注P（past）或N（now），即可避免时间指向混淆。这一策略的显性教学是本节课应对听力痛点的关键技术手段。Step4听中加工——两遍听音，梯度推进（约10分钟）第一遍听音，学生完成1c任务，只抓主旨与人物对应关系。播放后同桌互对答案，教师不急于公布，而是让有分歧的组说明理由，制造认知冲突。第二遍听音，学生完成1d细节任务，重点捕捉具体行为与变化的细节。教师提醒学生运用速记技巧：用缩写和符号代替完整单词，如用"chr"记character，用"→"表示"变成"。听毕，教师借助暂停回放功能，针对错误率高的句子（往往是连读或弱读处，如"usedto"常读作/juːstə/）进行跟读模仿训练，让学生体会"usedto"在真实语流中的语音面貌。这一环节常被忽视，实则听力理解的相当多障碍来自语音层面而非词汇层面。第三遍跟读（视时间灵活取舍）：学生对照听力原文跟读，模仿语音语调，特别关注表达今昔对比时的语气变化，为后续口语输出积累语感。Step5听后输出——从复述到真实表达（约13分钟）本环节是整节课的高潮，分三个梯度推进。第一梯度：控制性复述。学生两人一组，根据1d表格信息复述听力对话中人物的变化，要求使用完整句子，如"Bobusedto...butnowhe..."。此步确保所有学生，包括基础薄弱者，都能产出正确句子，保住学习底线。第二梯度：半控制性采访。完成1e任务，学生A采访学生B，问题清单由教材提示与教师补充共同构成：1.Whatdidyouusetobelikeinprimaryschool?2.Whatdidyouusetodoafterschool?3.Didyouusetohaveanyhobbiesthatyouhavegivenup?4.Whydidyouchange?特别说明第四个问题——追问变化的原因——是本设计对教材任务的有意加深。只有当学生回答"because"时，对比表达才算有思维含量，才能从"描述现象"走向"解释成长"。第三梯度：开放性展示——"MyChanges"迷你演讲。邀请三至四名学生手持童年照片上台，用六至八句话介绍自己的变化。教师提供语言银行作为脚手架：ontheonehand/what'smore/thebiggestchangeisthat.../thanksto...。听的学生人手一张评价量规，从"结构正确、信息丰富、表达流利、语音清晰"四个维度打分，每项一至三颗星。展示结束后，教师结合量规数据做精炼点评，先夸亮点，再聚焦一到两个共性问题（通常是didn'tuseto误用为didn'tusedto）做微型讲解。Step6总结升华与作业布置（约5分钟）课堂尾声，教师引导学生共同回顾板书，用思维导图梳理本课语言知识与听力策略：中心词为"changes"，分支为"language:usedto(肯定/否定/疑问)""strategy:对比信号词定位""skills:速记与跟读"。情感升华环节，教师只用一句话收束："Everythingchanges.Wegrow,andwebeebetterversionsofourselves.Beproudofwhoyouusedtobe,andlookforwardtowhoyouwillbe."简洁有力，避免空洞说教。分层作业设计如下：基础层——朗读听力原文并录音上传，语音作业重点检测usedto的连读；提高层——以"HowIHaveChanged"为题写一篇八十字左右的短文，要求至少使用三个usedto句式并说明一处变化的原因；拓展层——采访一位家人（父母或祖辈），记录他童年时"usedto"做的事情，下节课用英语分享，实现课堂话题向真实生活的延伸。六、板书设计板书采用左右对照式。左侧为主题与目标语言：Unit4SectionB(1a1e)—PeopleChange(+)主语+usedto+动词原形(−)主语+didn'tuseto+动词原形(?)Did+主语+useto+动词原形?右侧为听力策略与词汇生发区：信号词（past:usedto/when...wasakid；now:but/thesedays）、核心词汇（ant,insect,candy,chewgum）以及学生课堂上生成的精彩表达，即时记录，即时展示，让板书成为学习过程的真实记录而非预设展品。七、教学反思预设本课设计在三处预计会出现实施落差，需在课后重点复盘。其一，听前词汇激活时间易被