初中九年级英语译林版新教材Unit 2课时2 Reading 1教学设计

初中九年级英语译林版新教材Unit2课时2Reading1教学设计一、设计理念与依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程应围绕核心素养确立课程目标，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课是译林版《英语》九年级上册Unit2"Colours"的Reading第一课时，课文围绕"Coloursandmoods"（色彩与情绪）展开，介绍了暖色、冷色以及不同颜色对人情绪和心理状态的影响。语篇属于"人与自然""人与自我"主题范畴下的说明性文本，兼具科普性与生活性，是训练学生获取信息、梳理结构、运用语言的优质载体。本课教学设计以主题意义探究为主线，以学习活动观为组织框架，将学习理解、应用实践、迁移创新三类活动逐层推进，让学生在"读色彩"的过程中读懂文本，在"说色彩"的过程中用活语言，在"思色彩"的过程中发展思维。教学不只停留在语言知识的讲解上，更要引导学生关注色彩与情绪之间的科学联系和文化差异，学会用色彩知识改善自己的生活与学习状态，实现学科育人的价值。二、教材分析本单元以"Colours"为话题，前一课时Weletotheunit已通过图片和对话激活了学生对基本颜色词汇及相关事物的认知，为本课阅读作好了铺垫。Reading1的课文"Coloursandmoods"是一篇典型的科普说明文，全文约三百余词，结构清晰：开头部分引出"颜色能影响情绪"这一核心观点；主体部分依次介绍红色、橙色、黄色等暖色调和蓝色、绿色等冷色调分别带来的心理感受；结尾部分倡导人们根据自己的情绪需要选择合适颜色的衣物和环境。从语言知识看，文本包含大量目标词汇和结构：一是颜色类词汇的情感义项，如energetic、calm、peace、sadness、sorrow、jealousy等抽象名词及对应形容词；二是表达因果与影响的句式，如"Wearingredcanalsomakeiteasiertotakeaction""Blueisacalmcolour.Itbringspeacetoourmindandbody""Ifyouarefeelingsad,youmaywanttowearorange"；三是说明文常用的分类、举例、下定义等说明方法。从语篇特点看，段落主题句鲜明，多以"颜色＋象征意义＋实际建议"的脉络展开，适合训练学生概括段落大意、绘制信息结构图的能力。从文化角度看，颜色在不同文化中承载不同的象征意义，如中国传统语境中的红色代表喜庆，西方语境中白色多与纯洁、婚礼相连，这为跨文化意识的培养提供了切入口。本课在整个单元中处于承上启下的关键位置：既是词汇和话题的深化，又为后续Integratedskills中的听说活动和Task部分的写作任务提供语言与思维支架。三、学情分析授课对象为我校九年级学生。经过两年多的英语学习，学生已具备一千六百余词的词汇量，掌握的阅读微技能包括略读、寻读、根据上下文猜测词义等，对说明性文本并不陌生。颜色是贴近日常生活的具象话题，学生有丰富的生活体验可作话题资源，参与讨论的意愿较高。同时也存在三方面困难。其一，情绪类抽象名词是学生词汇学习的短板，energetic、sorrow、jealousy等词与感情色彩（这里指语言的感情倾向）相关，学生理解容易停留在字面，难以准确运用。其二，段落内"颜色—情绪—建议"三层信息的梳理对学生的信息整合能力提出较高要求，部分学生习惯于逐句翻译式阅读，缺乏整体建构意识。其三，基础薄弱学生在口头输出环节可能出现"想说说不出"的窘境，需要教师搭建词汇脚手架并安排结对互助。教学中应分层设计任务，让不同水平的学生都有获得感。四、教学目标语言能力目标：学生能够认读、理解并初步运用本课核心词汇，如energetic、calm、peace、sadness、sorrow、jealousy、remind、require、takeaction等；能够用"颜色＋影响"的句型描述不同颜色对情绪的作用，语音语调自然，表达基本连贯。文化意识目标：学生能够识别中西方文化中部分颜色的象征意义差异，理解颜色象征具有文化建构性，尊重文化多样性，避免刻板理解。思维品质目标：学生能够依据文本信息归纳"暖色—积极激发、冷色—平静舒缓"的分类规律，绘制课文思维导图；能够批判性思考"颜色是否真的决定情绪"这一议题，提出有依据的个人看法。学习能力目标：学生能够运用略读获取主旨、寻读定位细节、借助表格归纳信息等阅读策略；能够在小组合作中承担不同角色，完成阅读后的语言输出任务，并借助自评量表反思学习过程。五、教学重点与难点教学重点：一是理解课文内容，梳理各色块对应的情绪意义和使用建议；二是掌握情绪类抽象名词和"颜色影响情绪"的表达句式。教学难点：一是抽象情绪词汇在语境中的准确理解与迁移运用；二是清楚、有条理地口头阐述某种颜色与个人情绪状态的关系，并能对他人的观点作出回应。突破策略：以色彩卡片、情境图片等直观手段为抽象词汇提供形象支撑；以结构化表格和思维导图为信息梳理提供工具；以半控制性的口语框架为输出搭建支架，让学生"够得着、说得出"。六、教学方法与准备采用任务型教学法和合作学习法，贯穿"读前激活—读中建构—读后迁移"的阅读课流程；辅以情境教学与信息技术手段，制作多媒体课件，内含颜色渐变背景、情绪表情包图片、课文结构动画和课堂计时器。课前准备：印制学习任务单（含词汇预习、段落匹配、信息表格、自评量表四个板块）；每组发放红、橙、黄、蓝、绿、白六种颜色卡若干张；教师准备两段背景音乐，一段明快、一段舒缓，用于课堂导入和氛围营造。七、教学过程（一）读前导入：用色彩唤醒经验（约六分钟）上课铃响前，教室屏幕上缓缓流动着由红到蓝的色彩渐变画面，配以轻柔音乐。学生落座后，教师播放第一段明快的音乐，请学生闭眼感受，然后写下脑海中浮现的第一个颜色词；再播放舒缓的音乐，重复同样操作。学生会发现两次写下的颜色大多不同，有的是红色、橙色，有的是蓝色、绿色。教师顺势提问："Whydidtheupbeatmusicmakeyouthinkofwarmcolours,andthesoftmusicmakeyouthinkofcoolones?Cancolourschangehowwefeel?"学生结对交流片刻后自由发言。有学生说红色让人兴奋，有学生说医院多用白色和浅蓝色是为了让人安静。教师在黑板上随手记下关键词，不加评判。随后教师出示课题"Coloursandmoods"，请学生预测课文会写哪几个方面，写下两到三个预测点。这一环节用多感官体验激活已有认知，以真实的心理感受制造认知冲突，使"颜色能影响情绪"这一核心观点不再是课文灌输的结论，而是学生亲身觉察到的现象，阅读期待由此自然生成。（二）读中活动一：略读，把握主旨与结构（约七分钟）学生带着预测打开课文，限时两分钟略读全文，完成两项任务：验证预测是否与课文一致；将课文段落与其大意连线。教师在大屏幕上呈现打乱顺序的段落大意，如"Themeaningofcoolcolours""Adviceonchoosingcolours""Warmcoloursandfeelings"等。核对答案时，教师不急于给结论，而是追问学生："Whichsentencehelpedyoudecide?"引导学生发现每段首句的主题句功能，渗透"说明文段落常以主题句领起"的语篇知识。学生在任务单上勾画各段主题句，教师板书课文结构框架："提出观点—分述颜色—给出建议"，并指出这是典型的"总—分—总"结构。此环节训练整体感知能力，为细节阅读建立全局坐标。（三）读中活动二：寻读，建构信息表格（约十分钟）学生再次细读课文主体部分，小组合作完成信息表格。表格设三列：Colour、Feelingitbrings、Whentouseorwearit。例如：red代表energetic和power，适合疲劳或需要行动时穿；yellow是wisdom之色，能带来warmth和cheerfulness；blue带来calm与peace，紧张时可置身蓝色环境；green令人平静，减轻pressure而在学习疲劳时有益；white代表purity，婚礼常用。各组完成后，教师随机请三个小组用实物投影展示表格，全班比对补充。教师重点点拨语言现象：一是"makeiteasiertotakeaction"中it作形式宾语的用法，给出公式化表达"动词＋it＋形容词＋todo"，即所见即所得的结构示意：make＋it＋easier＋totakeaction，让学生直观看到形式宾语的位置；二是抽象名词与动词的转换，如"energetic—energy""sad—sadness""peaceful—peace"，板书词族，帮助学生建立词汇网络；三是生词sorrow与jealousy的处理，用课文中"Thekingworeyellowrobes"和"Hemaybewearinggreenwithenvy"类语境句引导学生猜测词义，再用情绪表情包图片加以印证，实现"图片—语境—词义"三重锚定。此环节以任务驱动学生与文本深度对话，把碎片化信息转化为结构化知识，同时完成重点语言知识的初步理解。处理语言点坚持"在语境中呈现、在意义中理解"的原则，避免脱离文本的孤立讲解。（四）读中活动三：深读，体会语言与逻辑（约七分钟）教师设置三个由浅入深的问题供小组讨论。第一问："Thewritersaysorangecanbringsuccessandcheeryouup.Whatisthewriter'spurposeingivingthisadvice?"引导学生发现作者意图——不仅介绍知识，更希望读者用颜色调节生活，体会说明文的实用取向。第二问："Findthesentencepatternsthewriterusestoshowcoloursaffectfeelings.Howaretheysimilar?"学生圈划出"Wearingredcan...","Bluebrings...","Ifyoufeel...,youmaywanttowear..."等表达，归纳出"颜色（作主语）＋带来／产生＋情绪"与"条件从句＋建议"两类基本表达模型。第三问："Doyoubelievecolourscanreallychangeourmoods?Whyorwhynot?"这是开放性讨论，学生可引用个人经验，如考试前穿幸运色衣服带来的心理暗示，也可提出质疑，如情绪更取决于事件本身而非颜色。教师引导学生认识到颜色对情绪的影响是辅助性的、有心理基础的，但不可夸大，培养实证与批判并重的思维态度。三个问题分别指向作者视角、语言形式与批判思维，层层递进，让阅读从"信息获取"走向"意义建构"。（五）读后活动一：借图复述，内化语言（约五分钟）教师在屏幕上展示依据课文生成的思维导图，中心图为"Coloursandmoods"，向外辐射出warmcolours与coolcolours两大分支，各分支下挂对应的情绪关键词与使用建议。图中刻意留空若干关键词。学生先同桌合作，依据导图补全关键词并互讲课文要点；然后变换形式，开展"颜色接龙复述"：每组领取一张颜色卡，用三十秒准备，派代表用目标句式汇报该颜色的情绪意义和生活建议，不能看书。为帮助基础较弱的学生，教师提供句型支架："___isa(n)___colour.Itcan___andmakepeoplefeel___.Soifyou___,youmaywantto___."复述是内化的枢纽环节。拆零为整的导图降低了记忆负荷，半开放支架让不同层次的学生都能找到表达方式，课堂在这一环节形成充分的语言复现。（六）读后活动二：情境迁移，真实运用（约八分钟）教师创设两个贴近学生生活的真实情境，供小组选择完成。情境一："校心理咨询室计划重新布置休息室。请你以小设计师的身份，选择墙面颜色和装饰色系，并用英语说明理由，至少使用三个本课目标词汇和一种建议句型。"学生综合课文知识，提出用浅蓝色带来平静、用绿色缓解焦虑、以少量橙色点缀避免沉闷等方案。情境二："你的好友Lingling下周要参加演讲比赛，她紧张又略感沮丧。请四人小组为她录制一段一分钟的英语鼓励语音，告诉她当天穿什么颜色的衣服、为什么，并给予情绪安抚。"学生把"warmcoloursbringenergy""orangecancheeryouup"等语言用于真实的人际沟通，实现语言学习向语言使用的跃迁。小组展示后，其余小组依据"内容正确、语言得体、有创意"三条标准举牌点评，教师随机点评并补充跨文化视角："InChinaredstandsforhappinessandcelebration,whileinWesterncountrieswhiteisthecolourofweddings.Coloursspeakdifferent'languages'indifferentcultures."这一拓展既回应了文化意识目标，也为单元后续学习埋下伏笔。（七）总结提升与作业布置（约两分钟）教师带领学生回看板书与思维导图，用一句话概括本课收获："Coloursaremorethanwhatwesee—theyarealanguageofemotions."学生填写学习自评量表，从阅读策略运用、词汇掌握、口语参与三个维度给自己打星，写下一个仍在困惑的问题，投入"问题收集盒"，教师课后梳理，作为下节课答疑与补救教学的依据。作业分三层：基础层——朗读课文录音上传班级群，完成配套词汇练习；提高层——依据思维导图用英语写一段八十词左右的短文，介绍一种颜色与