2026 年小学《马诗》骏马托志情景体悟备课教案

2026年小学《马诗》骏马托志情景体悟备课教案一、教材分析（一）教材定位本课选自统编版小学语文六年级下册第四单元“志向与心愿”主题板块，是单元开篇《古诗三首》的第一首，属于中华优秀传统文化学习内容范畴，契合2026版义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，感受中华优秀传统文化的魅力”的核心要求。本单元共3首咏物言志诗，《马诗》作为首篇，承担着引导学生系统掌握“托物言志”古诗分析方法、认知传统文化“骏马托志”核心意象的功能。（二）文本价值《马诗》是中唐诗人李贺创作的23首组诗《马诗》的第五首，全诗仅20字，以“大漠、燕山、金络脑、清秋”四个核心意象构建出雄浑苍凉的边塞场景，塑造了一匹身怀本领、渴望驰骋沙场却未被赏识的千里马形象，将诗人渴望建功立业、报国无门的苦闷完全寄托于骏马形象中，是“骏马托志”类咏物诗的典型代表。文本既具备五言绝句的韵律美、意境美，也承载着中国传统文人“以物明志、家国为先”的精神内核，对培养学生文化自信、树立正确的志向观具有重要价值。（三）前后关联本课承接学生之前学习的《咏鹅》《咏柳》《墨梅》等基础咏物诗的学习经验，在“物的特点提炼”基础上新增“志向关联体悟”的能力要求，为后续学习《石灰吟》《竹石》两首托物言志诗、甚至初中阶段同类古诗文学习搭建方法阶梯，在小学古诗文知识体系中起到承上启下的作用。二、学情分析（一）认知基础六年级学生已累计课内课外古诗文35首以上，熟练掌握“结合注释、联系上下文、查阅资料”三种基本的诗意理解方法，对“托物言志”的写作手法有初步感知，87%的学生能说出《墨梅》中梅花与诗人品格的对应关系，具备本节课学习的知识基础。（二）能力特点第三学段学生仍以具象思维为主，抽象逻辑思维处于发展初期，能通过图片、视频等可视化素材构建诗中场景，但对中唐藩镇割据的时代背景、李贺的人生境遇缺乏认知，62%的学生无法自主建立“骏马的遭遇”与“诗人的志向”之间的关联，对托物言志手法的本质认知较为模糊。（三）兴趣与难点预判学生对古代战马、边塞场景、诗人生平故事的兴趣度较高，但对晦涩的时代背景讲解接受度低；容易将诗中的骏马等同于普通的战马，难以理解“金络脑”象征的“被赏识、获重用”的内涵，是本节课的主要学习难点。三、教学目标（一）知识与技能1.会写“络、锤”2个生字，会认“燕、钩、峻”3个生字，准确读写“金络脑、清秋”2个重点词语，生字书写正确率达到95%以上。2.能正确、流利、有感情地诵读《马诗》，准确把握五言绝句的停顿与重音，能熟练背诵、默写全诗。3.能准确说出“骏马托志”的意象内涵，掌握咏物言志诗“物的特点-情的表达-志的寄托”的分析逻辑。（二）过程与方法1.运用“初读正音-解意明境-探悟情志-拓展迁移”四步古诗学习法，通过3次分层诵读逐步把握诗歌的韵律、内容与情感，提升古诗文诵读能力。2.通过情景模拟、小组合作探究完成结构化学习单，自主梳理骏马形象特点与诗人人生境遇的对应关系，掌握托物言志诗的通用分析方法。3.通过同题材咏马诗对比阅读，提升古诗文比较鉴赏能力，能独立完成同类古诗的初步分析。（三）情感态度与价值观1.体会李贺渴望为国建功立业却怀才不遇的情感，树立“个人志向要与国家需求相结合”的价值导向，增强对中华优秀传统文化中“骏马托志”等典型意象的认同感，落实文化自信核心素养。2.养成主动积累咏物言志古诗的习惯，感受中国古典诗文的韵律美、意境美，提升审美创造能力。四、教学重点（一）正确、流利、有感情地诵读、背诵、默写《马诗》，能用自己的话准确说出全诗意思。（二）梳理“大漠、燕山、金络脑、清秋”等核心意象的内涵，准确概括千里马的形象特点。（三）体会诗人借骏马抒发的报国志向与怀才不遇的苦闷，理解“骏马托志”的情感表达逻辑。五、教学难点（一）结合中唐藩镇割据的时代背景，准确建立“骏马的特点、境遇”与“李贺的人生经历、志向”的对应关联，体悟托物言志的写作手法本质。（二）能将本节课学到的咏物言志诗分析方法迁移运用到同类古诗的学习中，独立完成“物-情-志”的关联梳理。六、课前准备（一）教师准备1.符合2026新课标要求的教学课件：包含马字汉字演变动画、中唐边塞战场复原短视频（2分钟）、古代战马金络脑实物高清图片、李贺生平微视频（2分钟，适配小学生认知）、央视《中国诗词大会》栏目《马诗》专业诵读音频（带边塞风格配乐）、拓展阅读素材3篇（杜甫《房兵曹胡马》、岳飞《黑马图》节选、当代儿童咏马诗1首）。2.小组探究学习单：每4人小组1份，包含“骏马特点梳理表”“物志关联推导图”两个结构化模块，明确探究任务与填写要求。3.随堂检测卡：每人1份，包含生字默写、诗意理解、拓展迁移三类题型，覆盖本节课全部知识目标。（二）学生准备1.预习课文，结合注释初步读通古诗，查阅1个与“马”有关的古代成语或诗句，梳理古诗中不懂的词语并标注。2.提前思考问题：如果你是一匹能日行千里的千里马，你最想做的事情是什么？七、课时安排共1课时，40分钟。八、教学过程（一）导入环节（5分钟）1.游戏激趣导入（1）教师依次出示“马”的甲骨文、金文、小篆、楷书的演变图片，引导学生猜字，猜对的学生分享课前收集的与马有关的成语或诗句，教师相机点评：“大家提到的‘千里马常有，而伯乐不常有’‘马到成功’都说明，马在咱们中国传统文化里不只是一种动物，更是本领、志向的象征，很多文人都喜欢借马来抒发自己的志向。今天我们就来学习中唐诗人李贺写的《马诗》，看看这匹马的身上，寄托了诗人怎样的心愿。”（2）教师板书课题，引导学生齐读课题，补充背景：李贺一共写了23首以马为主题的诗，今天学习的是第五首，也是流传最广的一首。2.设计意图：用汉字演变游戏快速激活学生已有知识储备，贴合六年级学生的兴趣点，自然引出“马”的文化意象，快速切入学习主题，落实文化自信核心素养的渗透。（二）新授环节（15分钟）1.初读正音，把握韵律（4分钟）（1）播放专业诵读音频，引导学生闭眼倾听，标注诗句的停顿和重音位置。（2）学生自由诵读古诗2遍，读准字音，教师巡视指导，重点纠正“燕山”的“燕”（yān）、“金络脑”的“络”（luò）的读音。（3）指名学生诵读，师生共同点评读音、停顿，明确停顿划分：大漠/沙如雪，燕山/月似钩。何当/金络脑，快走/踏清秋。重音落在“如雪、似钩、何当、快走”四个词上。（4）全班齐读古诗2遍，读出五言绝句的韵律感。2.解意明境，感知形象（6分钟）（1）学生结合注释、查阅工具书自主理解诗意，标注不懂的词语，教师巡视收集共性问题。（2）教师出示大漠月夜、燕山古战场的高清图片，讲解共性难点：“钩”是古代的一种弯刀，是边塞战场上常用的兵器，暗指战争环境；“金络脑”是用黄金装饰的马笼头，只有立下战功、受到重用的千里马才有资格佩戴，象征着身份与认可；“清秋”是秋高气爽的时节，草料充足、天气凉爽，是战马出征的最佳时间。（3）指名学生用自己的话说说诗意，教师相机补充完善：广阔的沙漠平沙万里，在月光下像铺上了一层白皑皑的雪，燕山上空的新月如弯刀一般高悬。什么时候我这匹千里马才能戴上黄金装饰的笼头，在秋高气爽的战场上飞快奔驰，建功立业呢？（4）引导学生再读古诗，边读边想象诗中的场景，提问：你看到的这是一匹什么样的马？预设学生回答：身强力壮、有一身本领、渴望上战场、还没有被人赏识。3.知人论世，初探情志（5分钟）（1）播放李贺生平微视频，讲解时代背景：李贺生活在中唐时期，当时藩镇割据，战乱不断，国家急需有本领的人平定战乱、安定百姓。李贺从小才华出众，立志要为国效力，但因为父亲的名字里有一个“晋”字，和“进士”的“进”同音，按照当时的规矩不能参加科举考试，只能做一个闲散的小官，一身本领无处施展，所以他写了23首《马诗》来抒发自己的苦闷和志向。（2）提问：现在你知道诗里的这匹千里马是谁的化身了吗？预设学生回答：就是李贺自己。4.设计意图：通过三层递进的学习环节，逐步落实语言运用核心素养，用可视化素材降低理解难度，知人论世的讲解为后续小组探究建立认知基础，符合学生的认知规律。（三）小组合作环节（10分钟）1.明确探究任务：每4人为一个小组，对照发放的探究学习单，完成两项任务：（1）填写“骏马特点梳理表”：分别找出诗中描写骏马所处环境、骏马的愿望、骏马的能力的诗句，梳理对应的特点。（2）填写“物志关联推导图”：把梳理出的骏马特点，和李贺的人生境遇、核心志向一一对应，找出二者的关联点。2.小组开展讨论，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的小组，提示学生结合刚才观看的李贺生平视频思考关联逻辑。3.小组展示交流，每个小组派1名代表上台展示学习单，其他小组补充点评，教师相机总结：（1）骏马所处的环境是“大漠沙如雪，燕山月似钩”的边塞战场，对应李贺所处的时代是战乱不断、需要人才的中唐时期。（2）骏马的愿望是“何当金络脑”，渴望被重用、被认可，对应李贺的愿望是希望得到朝廷的赏识，获得施展才华的机会。（3）骏马的能力是“快走踏清秋”，能在战场上建功立业，对应李贺才华出众，有能力为国家平定战乱、做出贡献。4.教师总结提升：像这种把自己的情感、志向寄托在某一种事物身上的写法，就叫做托物言志，而借骏马抒发报国志向的写法，就是咱们传统文化里非常有代表性的“骏马托志”，后世很多文人都用过这种写法来表达自己的报国志向。5.设计意图：通过结构化的探究任务引导学生自主梳理“物-志”关联，落实思维能力核心素养，充分体现2026新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，突破本节课的教学难点。（四）课堂练习环节（5分钟）1.学生完成随堂检测卡，内容包括：（1）默写《马诗》，注意生字书写规范。（2）选择题：《马诗》中作者借骏马抒发的情感是（）A.对边塞风光的喜爱B.渴望建功立业却怀才不遇的苦闷C.对战马的同情（3）拓展题：写一句你知道的其他借马抒志的诗句。2.学生完成后同桌互相批改，教师统计正确率，对错误率超过10%的“络”字书写、“燕”的读音进行重点强调。3.拓展对比：教师出示杜甫的《房兵曹胡马》节选，引导学生思考：这首诗里的马寄托了杜甫怎样的志向？预设学生回答：希望自己能像这匹马一样驰骋沙场，建功立业。4.设计意图：随堂检测及时巩固所学知识，对比阅读提升学生的古诗文鉴赏能力，落实本节课的知识目标。（五）小结环节（3分钟）1.教师引导学生共同梳理本节课知识点：今天我们学习了李贺的《马诗》，这是一首典型的托物言志诗，诗人借渴望被重用、驰骋沙场的千里马，抒发了自己渴望为国建功立业却怀才不遇的苦闷，也了解了中国传统文化里“骏马托志”的独特意象，掌握了“物-情-志”的咏物言志诗分析方法。2.引导学生带着情感再次齐读、背诵古诗。（六）作业布置环节（2分钟）1.基础性作业（全体完成）：背诵并默写《马诗》，给家长讲解这首诗的意思和诗人的志向。2.提升性作业（全体完成）：收集2-3首和“梅、兰、竹、菊、松”有关的咏物言志诗，试着用今天学到的“物-情-志”分析方法梳理诗中的志向，下节课分享。3.实践类作业（选做）：画一幅你心中《马诗》的意境插画，配上诗句，参加班级“古诗意境画”展览。4.设计意图：分层作业符合2026新课标“差异化教学”的要求，兼顾不同学习水平的学生，实践类作业落实审美创造核心素养。九、板书设计《马诗》（唐·李贺）景：大漠沙如雪燕山月似钩→环境：战乱待才物：骏马愿佩金络脑欲踏清秋→特点：怀才待用志：李贺渴望被重用建功报国→情感：怀才不遇手法：托物言志骏马托志十、教学反思（一）成功之处1.全环节贴合2026新课标核心素养要求，文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个核心素养均有对应落地的设计，学生课堂参与度达到98%，随堂检测正确率达到96%，顺利完成预设的全部教学目标。2.情景化设计适配六年级学生的认知特点，用短视频、图片等可视化素材降低了时代背景、意象内涵的理解难度，92%的学生能准确梳理出“物-志”的对应关联，有效突破了教学难点。3.分层作业设计兼顾不同学习水平的学生，选做