2026 年小学《三衢道中》山林行旅情境体验备课教案

2026年小学《三衢道中》山林行旅情境体验备课教案一、教材分析（一）单元定位1.本教案对应统编版小学语文三年级下册第一单元教学内容，单元主题为“四时风光·自然之美”，严格贴合2026年义务教育语文课程标准中段“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。（1）单元核心语文要素为“一边读一边想象画面，体会优美语句的表达效果”“初步学习按照游览顺序记录观察所得”，《三衢道中》作为单元唯一的宋代行旅诗，是落实“古诗意象整合→画面想象→文化感知”要素的核心载体。2.本单元文本设置梯度清晰，前两篇现代文《燕子》《荷花》已经帮学生建立了“抓景物特点想象画面”的基础能力，古诗板块承接前期学习经验，指向中华优秀传统文化的沉浸式感知。（二）文本价值1.《三衢道中》是南宋诗人曾几创作的七言绝句，全诗共28字，以行旅路线为线索串联全诗意象，无生僻字，画面感极强，符合中段学生的古诗认知水平。（1）全诗采用移步换景的写法：首句点明时节“梅子黄时”与天气“日日晴”，奠定明快的叙事基调；次句交代行旅路线“小溪泛尽却山行”，呈现从水路到山路的场景切换；后两句以“绿阴不减”“黄鹂四五声”的视听结合描写，传递出游山途中的闲适心境，没有传统羁旅行役诗的愁苦感，突出了古代文人寄情山水的生活意趣。2.教材配套的手绘插图还原了三衢山初夏的典型场景：连片的梅树挂满黄熟的梅子、清澈的溪流边停着乌篷船、山间行道两侧绿荫浓密、枝头上停着黄鹂，为学生想象诗歌画面提供了直观支撑。（三）习题导向1.教材课后习题设置三个层级，对应不同的能力目标：（1）基础层：要求背诵、默写古诗，指向语言积累目标；（2）提升层：要求结合注释说说诗句的意思，想象诗人走在三衢道中的景象，指向思维能力与审美创造目标；（3）拓展层：要求积累其他描写初夏风光的古诗，指向文化自信的培育目标。二、学情分析（一）知识储备基础1.三年级下册学生平均年龄为8-9岁，前测数据显示：92%的学生累计认识常用汉字2500个以上，具备独立认读古诗中生僻字“衢、泛”的能力；87%的学生已经掌握“结合注释、联系插图、联系上下文”三种浅近古诗的大意理解方法，累计学习过22首以上的古代诗歌，对写景类古诗的意象感知有初步经验。（2）学生此前已经学习过《绝句》《惠崇春江晚景》等写景古诗，能够初步找出诗歌中的景物，但对“移步换景”的叙事逻辑、诗人隐含在景物描写中的情绪感知率仅为32%，需要具象化的情境支架降低理解难度。（二）认知特点1.中段学生以具象思维为主，对沉浸式、体验式的学习活动接受度较高，2026年新课标实施后，多数学生参与过学校组织的研学旅行、虚拟情境学习等活动，对“行旅体验”的学习形式有较高的兴趣，排斥机械背诵、逐字逐句翻译的传统古诗教学模式。（三）差异化特征1.班级内学生古诗学习基础差异较大：15%的学优生已经能够自主背诵全诗、说出大意；10%的学困生对古诗的节奏停顿、生字认读存在障碍，需要分层设计学习任务，保证全员参与。三、教学目标（一）知识与技能目标1.准确认读“衢、梅、溪、泛、尽、阴、减”7个生字，规范书写“梅、溪、泛、减”4个生字，掌握“衢”的形声字构字规律，“阴”的古今异义区分方法。（1）能够准确、流利、有感情地朗读古诗，把握“二二三”的七言绝句停顿节奏，100%的学生能够熟练背诵古诗，90%的学生能够正确默写全诗。2.能够结合注释、语境准确说出“梅子黄时、小溪泛尽、却山行、绿阴不减”等关键词的意思，用通顺的语言说出全诗大意。（二）过程与方法目标1.经历“虚拟行旅体验→小组打卡探究→创意表达输出”的完整学习过程，掌握“抓意象、理顺序、想画面、悟情感”的写景古诗四步学习法。（1）通过小组合作完成行旅打卡任务，提升观察能力、合作探究能力与画面想象能力。（三）情感态度与价值观目标1.感受初夏江南山林清新明快的自然之美，体会诗人游山时闲适愉悦的心境，产生对古代行旅文化的探究兴趣，增强对中华优秀传统文化的认同感。（1）能够联系自身的出游经历，感知古诗与当代生活的关联，养成观察自然、记录生活的习惯。四、教学重点1.准确背诵、默写古诗，结合注释与插图梳理诗人的行旅路线，用连贯的语言描述诗歌呈现的画面，体会诗歌的景物美。2.掌握“抓核心意象想象古诗画面”的学习方法，落实单元语文要素。五、教学难点1.体会诗人“以乐景衬乐情”的表达手法，感知诗人藏在景物描写中的闲适愉悦心境，理解古代文人寄情山水的文化意趣。2.感知“移步换景”的写作逻辑，能够迁移运用到日常的出游记录中。六、课前准备（一）教师准备1.依托国家中小学智慧教育平台2026年更新的“古诗情境资源库”，制作三衢山行旅XR虚拟体验课件，扫描浙江衢州三衢山初夏实景制作沉浸式体验内容，包含溪上行舟、山路徒步、绿荫闻鹂三个场景，配套自然音效与吟诵音频。2.制作行旅任务卡、生字卡片、景物贴纸、分层练习单，剪辑1分钟曾几生平微视频（内容突出其为官清廉、辞官游山的经历，适配学生认知水平），准备古诗吟诵音频、小奖品。3.提前对学困生进行学前辅导，发放生字预习卡，安排学优生与其结对帮扶。（二）学生准备1.提前预习古诗，圈出不懂的生字与词语，结合注音读准字音。2.收集1-2句描写夏天的古诗，准备彩笔、A4画纸。3.回顾自己的一次出游经历，梳理出游的路线与看到的景物。七、课时安排1.共1课时，合计40分钟。八、教学过程（一）导入（5分钟）1.情境激趣：教师手持“三衢山研学通行证”发放给学生，直接点明学习主题：“同学们，今天的语文课我们要跟着南宋诗人曾几当一次‘小驴友’，去浙江衢州的三衢山春游，现在所有同学拿好通行证，我们的研学之旅马上出发。”（1）播放1分钟三衢山初夏实景航拍视频，引导学生观察画面：“你在视频里看到了什么？谁来说说你的第一感受？”指名2-3名学生发言，引导学生说出“梅子、溪水、绿树”等景物，顺势引出课题。2.板书课题《三衢道中》，教学生字“衢”：“‘衢’是形声字，行字旁表示和道路有关，右边是声旁，三衢道就是三衢山的道路，是古代有名的游览胜地。”（二）新授（10分钟）1.读准字音，读通诗句（1）教师范读古诗，提示七言绝句“二二三”的停顿节奏：梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/来时路，添得/黄鹂/四五声。（2）学生自由朗读古诗3分钟，圈出读不准的字，同桌互相检查读音，教师巡视指导，重点纠正“泛（fàn）”“阴（yīn）”的读音。（3）指名3名学生朗读，师生共同点评，重点关注停顿是否准确、字音是否正确，随后全班齐读古诗2遍。2.结合注释，初解诗意（1）给学生3分钟自主学习时间，结合课文注释、插图，尝试自己说出每句诗的意思，遇到不懂的地方做标记。（2）指名学生分享对诗句的理解，教师适时补充：“梅子黄时是江南的初夏时节，本来是梅雨季节，但是诗人赶上了连晴的好天气，所以心情格外好；‘小溪泛尽’就是坐着小船走到了小溪的尽头，‘却山行’就是接下来改走山路，你看诗人的出行路线多有意思，先坐船再走路。”（3）引导学生初步梳理行旅线索：溪上行舟→山路徒步→返程观景，为后续的情境体验做铺垫。（三）小组合作（12分钟）1.布置行旅打卡任务：全班分成4人小组，每组轮流安排1名学生体验XR虚拟行旅（每人30秒），其余成员结合任务卡完成三个打卡任务，时间8分钟：（1）任务一：找一找诗人行旅途中看到、听到的景物，把对应的景物贴纸贴到任务卡的对应区域（溪上、山路、返程三个板块）；（2）任务二：议一议，如果你是曾几，走在这样的山路上心情是怎样的？从诗里的哪个词语可以看出来？（3）任务三：画一画你最喜欢的一个场景，配上1-2个关键词。2.小组讨论过程中教师巡视指导，重点引导学困生参与讨论，提示学生关注“日日晴”“不减”“添得”三个关键词：“本来梅雨季节天天下雨，结果天天放晴，要是你出去玩遇上这样的天气开不开心？回来的时候绿荫和来的时候一样浓，还多了黄鹂的叫声，是不是更有意思了？”3.小组展示环节，每组派1名代表上台分享：（1）预设第一组分享：“我们找到的景物有梅子、晴天、小溪、小船、山路、绿树、黄鹂，诗人先在溪上坐船，然后走山路，回来的时候在绿荫里听到黄鹂叫。”（2）预设第二组分享：“诗人的心情很开心，从‘日日晴’能看出来，天气好出来玩太舒服了，还有黄鹂叫，很热闹。”（3）教师适时补充曾几的生平：“这首诗是曾几辞官游山的时候写的，没有公务要处理，没有烦心事，所以走在山路上看什么都觉得好看，听什么都觉得好听，这种心情就叫‘闲适愉悦’。”（四）课堂练习（8分钟）1.基础层练习（全体完成）：发放分层练习单，完成生字注音、诗句填空两个题目，完成后同桌互改，教师抽查10份学困生的练习单，确认生字掌握情况，随后抽查3名学困生背诵古诗，确保全员达标。（1）全班齐背古诗2遍，配合手势做动作：读“小溪泛尽”的时候做划船的动作，读“却山行”的时候做走路的动作，读“绿阴不减”的时候做抬手遮太阳的动作，读“黄鹂四五声”的时候做听声音的动作，强化记忆。2.提升层练习（中等以上学生完成）：“如果你是三衢山的小导游，你怎么给来游玩的游客介绍《三衢道中》的景色？”指名2-3名学生发言，引导学生用连贯的语言描述画面，落实“想象画面”的语文要素。3.拓展层练习（学优生完成）：对比之前学过的杜甫《绝句》（迟日江山丽），说说两首诗的景物有什么不同，引导学生发现春季与初夏的景物差异，积累季节类古诗。（五）小结（3分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课内容：“今天我们跟着诗人曾几走完了三衢道，知道了他先坐船再走山路的行旅路线，看到了初夏江南的美丽景色，感受到了诗人闲适的心情，还学会了写景古诗的学习方法，希望大家以后出去玩的时候也能像诗人一样，仔细观察身边的美景。”2.播放古诗吟诵音频，全班跟着音频吟诵古诗，结束新课学习。（六）作业布置（2分钟）1.基础作业（全体完成）：背诵并默写《三衢道中》，给家长讲一讲这首诗的意思。2.实践作业（全体完成）：周末和家长到附近的公园或者景区走一走，按照“移步换景”的顺序记录自己看到的景物，可以写100字左右的小日记，也可以画一幅行旅图配一句自己写的小诗。3.选做作业（学有余力的学生完成）：查找曾几的其他古诗，下节课带来和同学们分享。九、板书设计三衢道中[宋]曾几行旅路线：小溪泛尽→却山行景物：梅子晴日小溪绿荫黄鹂心情：闲适愉悦十、教学反思（一）预设达成反思1.核心素养落实层面：需重点关注“文化自信”目标的落地情况，避免情境体验流于形式，要引导学生从“看热闹”转向“品文化”，感知古代行旅诗的独特魅力，后续可增加“古代文人游山都带什么”的小知识拓展，强化文化感知。2.分层教学落实层面：需重点关注学困生的生字掌握、古诗背诵情况，课后要对未达标的学生进行一对一辅导，确保全员落实基础目标；对于学优生，可引导其尝试仿写四句写景小诗，提升创意表达能力。（二）活动优化反思1.X