2026 年小学《望天门山》动词妙用炼字赏析备课教案

2026年小学《望天门山》动词妙用炼字赏析备课教案一、教材分析（一）文本定位《望天门山》是统编版小学语文三年级上册第六单元“祖国河山”主题下《古诗三首》中的第一篇，为唐代诗人李白开元十三年（公元725年）出蜀漫游途经天门山时所作，是盛唐山水诗的经典代表作，全诗28字，以“望”为核心观察线索，用精准极具张力的动词串联起楚江、天门山、孤帆、红日四类意象，构建出雄浑开阔、动静交织的山水画面，是小学阶段开展古诗炼字赏析、落实语言运用核心素养的典型范本。（二）课标契合度本教学设计严格贴合2026版义务教育语文课程标准第二学段（3-4年级）古诗文学习要求：一是落实“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的学段目标，聚焦动词赏析引导学生建立“文字-画面-情感”的联结；二是对接单元语文要素“借助关键语句/关键词语理解内容”，将动词作为解读诗歌的核心抓手，落实“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究”四类语文实践活动要求；三是嵌入中华优秀传统文化教育，通过炼字赏析让学生感知古典诗词的语言魅力，培育文化自信。（三）教学价值本次课为《望天门山》第二课时专题赏析课，在学生已完成读准字音、读通诗句、梳理大意的第一课时学习基础上，聚焦“动词妙用”这一核心点展开，既为学生提供赏析古典诗词的可复制方法，也为后续单元“围绕一个意思写清楚”的习作教学积累动词运用的表达经验，兼具阅读鉴赏与表达运用双重价值。二、学情分析（一）已有基础三年级第二学段学生已累计学习课内古诗文12首以上，掌握借助注释、插图、联系生活经验理解诗文大意的基本方法，对古诗的韵律感、画面感有初步感知；日常语文学习中已积累3000个以上常用词汇，能区分动词、名词、形容词等基本词性，对“动词能让句子更生动”有浅层认知，具备开展炼字赏析的知识基础。（二）认知特点该学段学生以具象思维为主，对动态画面、表演类活动、动手操作类任务的兴趣远高于抽象讲解，联想能力强但逻辑梳理能力较弱，能感知诗句的“好”但难以用规范语言清晰表述表达效果，对“景语即情语”的内涵缺乏感知，需要通过具象化活动搭建认知阶梯。（三）学习难点预判依据2025年某市小学第二学段古诗文学习学情监测数据，82%的三年级学生无法自主建立“动词表达效果”与“诗人情感”的联结，容易将赏析停留在字面意思层面，需要教师补充背景资料、搭建思维支架突破难点。三、教学目标（一）知识与技能1.能准确梳理《望天门山》中“望、断、开、流、回、出、来”7个核心动词，说出每个动词的字面含义及对应的描写对象；2.能结合语境说出至少3个核心动词的表达效果，积累“抓动词赏古诗”的方法路径；3.能迁移运用炼字方法，完成1-2首同类写景古诗的初步赏析，正确率不低于90%。（二）过程与方法1.通过“圈画动词、替换对比、情景演绎、手绘画面”四类实践活动，经历“找动词-比效果-想画面-悟情感”的完整赏析过程，掌握炼字赏析的基本步骤；2.通过小组合作探究，提升自主发现、合作交流、规范表达的能力，能清晰表述自己对动词妙用的个性化理解。（三）情感态度与价值观1.感受李白山水诗雄浑豪放的风格，体会天门山、楚江的壮美景观，萌发对祖国大好河山的热爱之情；2.感知古典诗词炼字文化的独特魅力，产生对古诗文赏析的兴趣，建立对中华优秀传统文化的认同感，落实文化自信核心素养。四、教学重点精准定位诗中核心动词，赏析“断、开、出”三个典型动词的表达效果，掌握“抓动词赏古诗”的可操作方法。五、教学难点理解动词中寄寓的诗人情志，初步感知“一切景语皆情语”的创作逻辑，建立诗文内容与诗人情感的联结。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源：楚江冲开天门山3D动态模拟视频、行船第一视角下青山移动实拍片段、李白25岁出蜀漫游背景微故事音频、替换动词对比卡片、分层学习单、教学PPT；2.备课资料：2026版义务教育语文课程标准第二学段学习要求对照表、统编版三年级上册教师教学用书、李白山水诗炼字案例集锦；3.环境准备：提前将学生分为4人一组，每组摆放一套学习工具包（含彩笔、空白底图、磁吸卡片）。（二）学生准备1.熟练背诵《望天门山》，能借助注释说出诗句大意；2.准备草稿本、铅笔、橡皮；3.提前预习思考：你觉得这首诗里哪个字用得最有意思？七、课时安排1课时（共40分钟）八、教学过程（一）情境导入（3分钟）1.教师佩戴李白样式的文士帽、手持纸质诗卷进场：“同学们，今天我们化身大唐小游客，跟着25岁的少年李白一起坐帆船游天门山！大家都已经会背这首诗了，谁能告诉老师，诗题里哪个字点明了我们的游览姿势？”2.点名学生回答后，教师板书“望”字：“对，‘望’是整首诗的眼睛，李白一路望，一路写，用了好几个神奇的‘动作小密码’，让这首诗流传了1301年（2026-725=1301）。今天我们的任务就是找出这些动作密码，破解李白写诗的小窍门。”（二）新知讲授（15分钟）1.圈画动词，梳理逻辑（4分钟）（1）全班齐背《望天门山》，教师同步将全诗板书在黑板左侧：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”（2）布置任务：“请大家拿出铅笔，把诗句里所有表示动作的字圈出来，1分钟时间，开始。”（3）学生完成后点名发言，教师用红色粉笔将学生找出的动词逐个圈出，最终梳理出7个核心动词：望、断、开、流、回、出、来。（4）引导分类：“我们给这些动词分分类好不好？哪些是写楚江的？哪些是写青山的？哪些是写行船和诗人的？”师生共同梳理出描写逻辑：以“望”为线索，先写远望江水的动态，再写近看青山的动态，最后写极目远眺孤帆的动态，动词串联起了由近及远的游览顺序。2.替换对比，赏析效果（7分钟）（1）赏析“断”“开”二字：教师拿出替换卡片，将“天门中断楚江开”换成“天门中分楚江通”，请全班齐读两个版本：“大家觉得哪个版本好？为什么？”播放楚江冲开天门山的3D动态模拟视频：“大家看，天门山本来是连在一起的，楚江的水像一把巨斧，硬生生把山劈成了两半，‘分’是慢慢分开，‘断’是瞬间劈开，是不是有千钧之力？‘通’是本来就有路，‘开’是楚江自己冲出来的路，是不是能感觉到江水的凶猛劲儿？”请全班学生做出“举斧劈砍”的动作，感受“断”“开”的力量感。（2）赏析“出”字：教师再拿出替换卡片，将“两岸青山相对出”换成“两岸青山相对立”，请全班齐读：“这次哪个版本好？”播放行船第一视角的实拍视频：“我们坐在船上往前走，两边的山是不是好像主动往我们眼前走？‘立’是山本来就站在那里，一动不动，冷冰冰的；‘出’是山好像知道我们要来，主动走出来迎接我们，是不是一下子就活了？”请两名学生站在教室两侧扮演青山，一名学生扮演帆船从教室中间往前走，两名“青山”同步向前走一步做出“迎出来”的动作，全班学生观察动态效果，感知“出”的动态感与亲和力。3.联结背景，深化认知（4分钟）教师播放李白25岁出蜀的微故事音频：“李白写这首诗的时候才25岁，刚刚离开自己的家乡四川，他读了万卷书，现在要走万里路，觉得自己未来能实现所有的理想，心情特别畅快，所以他看到的楚江是充满力量的，看到的青山是热情的，这些动词里藏的不是山水的动作，是李白自己的好心情、豪气劲儿啊。”（三）小组合作探究（12分钟）1.明确任务（1分钟）教师发放学习单，明确4人小组的探究任务：（1）任选剩下的两个动词“回”“来”，试着给它换一个字，对比说说原来的字好在哪里；（2）用彩笔在学习单上的天门山空白底图上，画出你感受到的动词的动态，比如给江水画漩涡，给青山画箭头，给孤帆画移动轨迹；（3）每组选1名代表，准备上台展示探究成果，时间控制在2分钟以内。2.分组探究（7分钟）教师巡视各组，对探究有困难的小组提供支架：比如提示“回”可以换成“转”“拐”，“来”可以换成“飘”“驶”；提醒小组内分工，1人负责换词对比，1人负责画画，1人负责梳理发言，1人负责补充。3.展示交流（4分钟）邀请2-3组上台展示，教师针对性点评：预设学生发言1：“我们给‘回’换了‘转’，‘转’只是拐个弯，‘回’是撞到山之后又打了个大漩涡，水的力气很大，说明楚江特别汹涌。”教师点评：“你说得太准确了，‘回’不仅有转弯，还有回旋的力量，把楚江的气势写得淋漓尽致。”预设学生发言2：“我们给‘来’换了‘驶’，‘驶’就是船在走，没有感情，‘来’是船朝着我们过来，好像要跟我们打招呼，而且从太阳那边过来，感觉船闪着光，特别美。”教师点评：“你都感受到了‘来’字里的温度，太厉害了，这个字里藏着李白看到孤帆的惊喜感。”（四）课堂练习（5分钟）1.基础题：请学生完成学习单上的填空题：《望天门山》的核心动词有____、____、____，我最喜欢的动词是____，因为____。2.迁移题：给诗句“春风又（）江南岸”选最合适的字：A.吹B.绿C.过，说说你选这个字的理由。教师巡看学生完成情况，选取3份典型作业投屏展示，全班共同点评，确保90%以上的学生能准确说出动词的表达效果。（五）课堂小结（3分钟）教师带领全班共同梳理总结：“今天我们学会了一个赏析古诗的超级好用的方法，就是抓动词，一共四步：第一步找动词，第二步换个词比一比，第三步想象画面，第四步感受诗人的心情。以后大家读任何古诗，都可以用这个方法找一找里面的动作密码，会发现很多有意思的小秘密哦。”（六）作业布置（2分钟）严格落实2026新课标“分层弹性作业”要求，设置三类可选作业：1.基础层（必做）：把今天学到的动词妙用处讲给爸爸妈妈听，背诵《望天门山》并默写7个核心动词；2.提升层（选做）：找李白的另一首写景诗《早发白帝城》，圈出里面的动词，选一个说说它的表达效果；3.拓展层（选做）：用今天学到的“巧用动词”的方法，写一句描写校园秋天景色的话，至少用上2个有新鲜感的动词。九、板书设计（主板书左侧）望天门山[唐]李白天门中断楚江开（红圈：断、开）碧水东流至此回（红圈：流、回）两岸青山相对出（红圈：出）孤帆一片日边来（红圈：来）（主板书中间）炼字方法：找→比→想→悟（主板书右侧）动词效果：有力量有动态有情感（副板书）学生分享的其他动词赏析观点十、教学反思（一）预设成效本次课以具象化实践活动为核心，将抽象的炼字赏析转化为学生可参与、可感知的活动，符合第二学段学生的认知规律，预计能100%完成知识与技能目标，85%以上的学生能建立动词与诗人情感的联结，有效落实2026新课标提出的