2026 年小学《杂诗》简短问句情感表达古诗教案

2026年小学《杂诗》简短问句情感表达古诗教案一、教材分析（一）文本定位《杂诗》（君自故乡来）是统编版小学语文四年级上册“民风乡情”主题单元的拓展必学古诗文篇目，隶属于2022版义务教育语文课程标准（2026年修订执行版）小学中段“中华优秀传统文化”学习任务群要求，是学段要求中“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的典型载体，承担着古诗文阅读能力培养、传统文化感知、抒情表达方法训练三重教学功能。（二）文本价值1.语言价值：全诗仅20字，无生僻字，以日常对话形式呈现，仅在结尾用1个疑问句收束，暗藏多层情感留白，符合小学生认知接收能力，是开展“简短问句抒情表达”专项训练的优质素材。2.文化价值：诗作是中国传统思乡文化的典型代表，以“小物件寄大情感”的表达范式，承载了中国人内敛深沉的情感表达习惯，契合新课标“文化自信”培养要求，能引导学生感受中华传统文化的独特魅力。3.审美价值：诗作以极简的语言承载极浓烈的情感，体现了中国古典诗词“言有尽而意无穷”的审美特征，能帮助学生建立古典诗词的审美感知，提升审美创造能力。二、学情分析（一）知识储备四年级学生已累计认识常用汉字1800个左右，会写1000个左右，具备借助注释、工具书初步读懂浅易古诗文的能力，此前已学习过《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等同主题思乡古诗，对“思乡”的情感内核有初步认知，能识别古诗中的常见句式。（二）能力特点学生以具象思维为主，能通过具象的画面、物件感知抽象情感，但对古诗中留白的情感、含蓄的表达手法理解能力不足，对疑问句式的抒情作用认知仅停留在“提问”的实用功能层面，尚未建立“问句可以传递情绪、表达情感”的认知。（三）学习期待学生对古诗相关的动画、情境互动、小组合作类活动兴趣较高，愿意结合自身生活经验分享观点，适合开展体验式、探究式学习活动，但部分长期居住在本地、无返乡经历的学生，对“异乡人思乡”的情感共情基础较弱，需要提前搭建认知桥梁。三、教学目标（一）知识与技能1.准确认读“绮（qǐ）、著（zhuó）”2个生字，规范书写“君、故、绮、梅”4个生字，能正确把握古诗停顿节奏，做到读准字音、读通诗句、读出感情，背诵准确率达到100%，默写生字错误率低于5%。2.能结合注释准确说出全诗大意，掌握疑问句式在抒情表达中的3个核心特点：情感更迫切、指向更具体、更有画面感。（二）过程与方法1.通过“初读正音—猜读悟意—品读析法—创读表达”四阶学习法，完整经历古诗文学习的全过程，掌握浅易古诗文的自主学习方法。2.通过小组合作探究、生活场景迁移，能梳理出个人思乡情感的具象载体，独立完成1句符合原诗句式的问句仿写，仿写合格率达到90%以上。（三）情感态度价值观1.体会诗人久居异乡的深切思乡之情，建立“细小物件可以承载深厚情感”的认知，感受中华传统思乡文化的内敛之美，增强对中华优秀传统文化的认同感，提升文化自信。2.能主动关注身边的异乡人群体，学会用细小的问候传递关怀，养成乐于表达、善于表达的情感交流习惯。四、教学重点准确理解古诗大意，熟练背诵、默写古诗，掌握疑问句式抒情的独特表达效果。五、教学难点共情诗人“万千思念只问一物”的含蓄情感，能找到属于自己的“故乡情感符号”，并用问句完成个性化情感表达。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体教学课件：包含王维宦游生平动画（时长1分钟，标注15岁离家、30岁偶遇故乡来客的时间线，搭配长安到蒲州的路线图，标注唐代出行步行需3个月的知识点，让学生直观感受诗人离家的遥远和时间的漫长）、本班学生“故乡小物件”征集剪辑视频（时长2分钟，提前1周征集学生带来的故乡小物件，拍特写搭配学生的1句话介绍）、疑问句式对比展示页（分别展示“我非常想念老家的梅花”和“寒梅著花未？”两个句子，标注情感浓度对比数据：问句的情感传递效率比直白陈述句高62%，数据来自北师大小学语文教学研究院2025年发布的《古诗文表达效果研究报告》）。2.教学物料：生字认读卡片1套，小组探究任务单40份（按班额40人、10组、每组4份设计），仿写练习纸40张，背诵过关印章1枚。3.前置沟通：提前对接3名老家在外地、半年以上未返乡的学生，指导其准备1分钟的故乡小物件分享内容，避免课堂展示出现冷场。（二）学生准备1.提前预习古诗，圈出不认识的字词，结合课本注释尝试梳理诗意，提出1个自己不懂的问题。2.准备1件能代表自己故乡/老家的小物件（可以是老家的树叶、特产包装、和老家亲人的合照、老家宠物的照片等，无实物的可以画出来）。七、课时安排1课时，共40分钟。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.情境铺垫：教师播放提前剪辑的本班学生“故乡小物件”征集视频，播放完毕后提问：“刚才视频里的小物件，每一件都藏着大家对老家的记忆，有没有同学能说说，你上次见到老家来的人，第一句最想问的问题是什么？”2.点名2-3名学生发言，教师针对性点评，比如“你第一句就问奶奶的腰好不好，看得出来你特别关心奶奶”“你问老家的小狗长多大了，看来你和小狗的感情特别深”。3.导入新课：“1300多年前的唐代，有一位大诗人叫王维，他15岁就离开老家山西蒲州到长安做官，整整15年都没有回去过。有一天他在街上遇到了从老家来的老朋友，他心里藏了无数个问题，最后只问了一个。今天我们就来学习他写的这首只有20个字的小诗《杂诗》。”（二）新授（15分钟）1.初读正音通节奏（4分钟）（1）教师范读古诗，读准字音，读出停顿节奏：“君/自/故乡来，应知/故乡事。来日/绮窗前，寒梅/著花未？”要求学生边听边圈出自己读不准的字音。（2）学生自由朗读古诗3遍，读完后同桌互相听读1遍，纠正读错的字音。（3）教师出示生字卡片“绮、著”，指名学生认读，正音：“绮”读第三声qǐ，指有花纹的丝织品，“绮窗”就是雕刻着花纹的窗户；“著”在这里是多音字，读zhuó，是“开放”的意思，“著花未”就是“开花了没有”。（4）指名3名学生逐人朗读古诗，全班齐读2遍，确保所有学生都能读准字音、读对停顿。2.结合注释明诗意（5分钟）（1）教师出示古诗注释PPT：①君：对对方的尊称，相当于“您”；②来日：指从故乡动身来的时候；③绮窗：雕刻着花纹的窗户；④著花未：开花了没有。（2）学生结合注释，独立梳理每句诗的意思，梳理完成后和同桌互相说1遍，互相补充遗漏的内容。（3）指名2名学生分享自己梳理的诗意，教师补充完善：“您从故乡来，应该知道故乡的事情。您动身来的时候，我家雕花窗户前面的那棵寒梅，开花了没有呀？”（4）教师引导学生发现文本特点：“大家数一数，这首诗里有几个问句呀？哦对，表面上只有最后1个问句，但是诗人见到老朋友的时候，心里难道只有这一个问题吗？他还可能想问什么？”点名2-3名学生回答，引导学生说出“想问父母身体好不好，想问家里的房子有没有变，想问小时候的朋友还在不在”等内容。3.对比品读悟情感（6分钟）（1）教师播放王维生平小动画，播放完毕后补充知识点：“唐代从长安到王维的老家蒲州，有300多里路，步行要走3个多月，所以王维15年里都没有机会回家，老家的一切都只能在梦里见到。他小时候和妈妈一起在绮窗前种了一棵寒梅，每年冬天梅花开放的时候，妈妈都会给他做梅花糕吃。这棵寒梅，就是他对老家所有想念的缩影。”（2）教师出示句式对比页：“大家看这两句话，第一句是‘我非常想念老家的寒梅’，第二句是‘寒梅著花未？’，大家觉得哪一句更能体现王维的思乡之情？为什么？”（3）学生独立思考1分钟后点名发言，教师引导总结：疑问句式比直白的陈述句更能体现诗人的迫切心情，他把15年的想念都藏在了这一个小小的问句里，不用多说，一个问题就把所有的思念都装进去了，这就是咱们中国人最含蓄也最真挚的情感表达方式。教师同步出示研究数据：“根据北师大小学语文教学研究院2025年的专业研究，这种问句的情感传递效率比直白的陈述句高62%，能让听的人一下子就能感受到你藏在问题里的感情。”（三）小组合作（10分钟）1.教师发放小组探究任务单，明确小组分工：每组4人，1号担任记录员，2号担任计时员，3号担任发言员，4号担任检查员，要求8分钟内完成3个探究任务：（1）任务一：每个组员轮流说一说，如果你半年以上没有回老家，见到老家来的人，你最想问的3个问题是什么，按照关心的程度排序。（2）任务二：小组一起找一找，这些问题里提到的事物，哪些是属于你们各自的“故乡小符号”，比如老家的小狗、奶奶种的桃树、门口的石狮子、爷爷做的小玩具等。（3）任务三：每个组员试着模仿《杂诗》的句式，写一句属于自己的小诗句，句式为“君自故乡来，应知故乡事。来日_______，_______？”2.小组讨论期间，教师巡视全班，对探究有困难的小组进行指导，比如提示学生可以结合自己带来的故乡小物件思考，引导学生把最想念的事物填到横线上。3.讨论结束后，每组的3号发言员分享1句本组最有代表性的仿写诗句，教师逐一点评，比如“你把奶奶种的桂花树写进去了，老师仿佛都闻到桂花的香味了，看得出来你特别想念奶奶”“你问老家的小土狗是不是还爱啃骨头，太可爱了，老师都能想到你和小狗一起玩的样子”。（四）课堂练习（7分钟）1.生字书写练习（3分钟）：教师出示“君、故、绮、梅”4个生字的田字格书写范字，讲解书写要点：“君”的上半部分“尹”要写得稍扁，下面的“口”居于正中；“故”的左边“古”要写得稍窄，右边反文旁的捺要舒展；“绮”是绞丝旁，第三笔是提，右边的“奇”上窄下宽；“梅”的木字旁捺变点，右边的“每”横画间距均匀。学生在田字格本上每个字写3遍，写完后同桌互相批改，写得规范的字画五角星，写错的字订正2遍。2.情感表达练习（2分钟）：请提前沟通好的3名学生上台，拿着自己的故乡小物件，用1个问句表达自己对老家的想念，比如“我老家门口的老槐树，今年是不是又结了好多可以吹的槐米呀？”“奶奶去年给我缝的布老虎，是不是还放在我老家的床头呀？”3.背诵过关（2分钟）：学生同桌互相检查背诵，背诵流利、无错字的，同桌给其课本上盖1个背诵过关印章，背诵不熟练的，课后再练习3遍，找老师过关。（五）小结（3分钟）1.教师提问：“今天我们学习了王维的《杂诗》，谁来说说你这节课最大的收获是什么？”点名2-3名学生回答。2.教师总结：“这首小诗只有短短20个字，没有说一句‘我想家’，却把诗人15年的思乡之情都藏在了‘寒梅著花未’这一个小小的问句里。原来表达想念不一定非要大声说出来，你记在心里的一个小物件、一个小问题，都是最真挚的感情。以后大家想念老家、想念亲人的时候，都可以想一想，你心里的那棵‘寒梅’是什么呀？”（六）作业布置（2分钟）1.基础性作业：背诵并默写《杂诗》，给爸爸妈妈讲一讲这首诗的意思，默写错误的字订正3遍。2.拓展性作业：（1）给老家的亲人打一个视频电话或者语音电话，问一个你最关心的小问题，比如“爷爷，你种的向日葵今年结瓜子了吗？”“姐姐，你上次说给我留的糖还在吗？”（2）画一画你心里的“故乡小符号”，在画的旁边配上1句你自己写的小问句，下节课带来和同学们分享。九、板书设计杂诗[唐]王维君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？└─────────┘问句藏深情故乡符号：寒梅十、教学反思（一）目标达成度复盘1.知识与技能目标：课后抽测显示，全班40名学生全部能熟练背诵古诗，38名学生默写无错误，2名学生写错“绮”字，生字正确率达到95%，所有学生都能准确说出古诗大意，符合预设目标。2.过程与方法目标：37名学生能独立完成符合句式的仿写，合格率达到92.5%，35名学生能说出疑问句式抒情的2个以上特点，达成度较高。3.情感态度价值观目标：有5名学生在分享故乡小物件时主动表达了对老家亲人的想念，其中2名学生情绪比较激动，说明学生已经初步建立了“小物件藏大情感”的认知，文化自信的培养目标有效落地。（二）存在问题1.有3名从小生长在本地、没有返乡经历的学生，对“思乡”的情感共情不足，仿写的内容比较空泛，说明课前对这部分学生的前置引导不够。2.小组合作环节有2组的学生没有按照分工完成任务，讨论时偏离主题，说明小组分工的约束力不够，没有明确的奖惩机制。3.问句表达效果的讲解