核心素养导向下高中语文阅读教学策略探究

核心素养导向下高中语文阅读教学策略探究新课标背景下的教学改革与实践新课标与核心素养的内涵解读二、当前高中语文阅读教学的现状反思三、核心素养导向下的阅读教学理念四、文本解读策略:深度文本细读五、群文阅读与专题阅读策略六、整本书阅读教学实施路径七、评价方式创新与教师专业成长目录一、新课标与核心素养的内涵解读语文学科核心素养四大维度1.语言建构与运用--基础,语文学科的核心任务语文核心素养2.思维发展与提升--关键,1.语言建构与运用--基础,语文学科的核心任务促进学生思维品质提升3.审美鉴赏与创造--重点,4.文化传承与理解--使命,培养学生审美能力文化自信与理解四大核心素养的内在关联审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造独特价值,体现在文本解读中独特价值,体现在文本解读中四个方面不是孤立的,语言建构与运用思维发展与提升而是一个有机整体,相互渗透相互促进,相辅相成基础,为其他三个素养提供载体和依托核心,贯穿语言运用和审美鉴赏的过程文化传承与理解文化传承与理解价值导向,为语言运用、思维发展价值导向,为语言运用、审美鉴赏提供价值引领二、当前高中语文阅读教学的现状反思数据1:数据2:数据3:约72%的教师认为阅读教学重"应试化"倾向明显,过度追求答题技巧训练约65%的学生反映阅读课"碎片化",缺乏整体把握文本的能力约58%的教师坦言阅读教学"模式化",千课一面,缺乏个性解读阅读教学存在的主要问题内容窄化而非用教材教局限教教材,2目标异化--传授,轻素养培育重知识1方法固化一学生读得少教师讲得多,3缺乏深度思考停留于表面理解轻层文字深层挖掘思维浅化讲解与学生阅读一以考试分数评价单化-为唯一评价标准5数数与多维度评价课堂观察的反思【核心问题】1.教师"满堂灌",学生被动接受,缺乏主动阅读体验2.以"教"的活动代替"学"的活动,学生主体性缺失3.阅读答案标准化,扼杀学生个性化解读4.重结果轻过程,忽视阅读方法指导和阅读习惯培养三、核心素养导向下的阅读教学理念以生为本-尊重学生主体地位,以用为本--尊重学生主体地位,关注个性化阅读以文为根核心素养导向立足文本,深度解读,回归语文本体以读为径以思为核强调诵读涵泳,丰富阅读体验突出思维训练,发展高阶思维发展价思核心素养导向下的阅读教学传统阅读教学阅读教学的价值转向以知识为中心以素养为目标学生主体,教师引导多元解读,鼓励个性理解重思维发展与文化传承教师主导,学生被动碎片化解读,追求标准答案重文本内容理解四、文本解读策略:深度文本细读语言品读结构分析情感体悟思想挖掘文化解读梳理文本脉络,把握文章结构联系文化背景进行文化阐释体会作者情感,品味关键词句,赏析语言表达挖掘文本意蕴,理解思想内涵产生情感共鸣深度文本细读的实施方法咬文嚼字法比较阅读法同一作家不同作品、不同作家同类作品比较抓住关键字词,反复咀嚼品味知人论世法多元对话法联系作者生平、时代与作者对话、与文本对背景解读文本话、与自我对话案例:《荷塘月色》的文本细读【教学目标】【细读角度】通过文本细读,体会作者情感,品味散文语言美4.情感体悟:作者"不宁静"的心绪如何体现;4.意象解读:"荷塘"月色"意象的文化内涵【词读角度】【设计亮点】1.亭亭"缕缕"脉脉"等叠词的表达效果;2.修辞赏析:比喻、通感等修辞=法的妙处;3.不释"的心绪如何体现;【设计亮点】以小见大,从细处入手,深入文本深处五、群文阅读与专题阅读策略群文阅读的核心理念1.议题2.文本一具有统摄性的核心话题围绕议题的多篇文本中心议都建院议题3.整合--4.建构-在比较中建构意义多篇文本的整合阅读组文本议题选择与文本组元策略议题选择的三个原则文本组元的三个维度1.要有语文味--体现语文学科特性1.同一主题--如"乡愁"主题不同文本2.要有统摄性--能够统摄多篇文本2.同一作家--如苏轼不同时期的作品3.要有思辨性--能够引发深度思考3.同一手法--如运用"象征手法"的作品案例:"乡土中国"群文阅读设计第三步:第四步:第一步:第二步:组选文本--《乡土本色》《故乡》《荷塘月色》等设计活动--文本细读、比较分析确定议题--"乡土中国"的文化内涵成果展示-撰写读书报告、专题演讲等专题讨论专题阅读的实施路径成果展示--读书报告会、论文集、专题展览探究任务表达任务设计任务--阅读任务探究任务、表达任务选择资源--课文、课外文本、影视、网络资源确定专题--基于课标、教材、学生兴趣六、整本书阅读教学实施路径整本书阅读的三个阶段入门阶段研读阶段总结阶段激发阅读兴趣制定阅读计划开展专题研读总结阅读收获进行成果展示评价阅读效果组织读书交流进行深度探究指导阅读方法整本书阅读完整过程整本书阅读的指导策略阅读规划指导阅读方法指导帮助学生制定个性化阅读计划浏览、略读、精读、批注等方法阅读成果指导阅读过程指导定期检查、中期交流、难点突破读书报告、书评、思维导图等案例:《红楼梦》整本书阅读实施【实施过程】1.激趣导入:红楼人物图谱,引发阅读兴趣2.分阶阅读:初读整体感知、细读人物形象、精读主题探究3.专题研讨:金陵十二钗命运、宝黛爱情、贾府兴衰4.成果展示:红楼人物评传、诗词赏析、读书心得【评价方式】过程性评价+成果评价相结合阅读教学活动设计策略朗读比赛配乐朗诵配乐朗诵配音符诵读类活动课文剧表演探究类活动专题研讨问题探究读书报告读书报告书评撰写比较阅读演讲辩论表达类活动文化考察地图课本剧编演剧刘手抄报制作手抄报制作实践类活动七、评价方式创新与教师专业成长多元化阅读评价体系多元化评价-师评自评、互评结合表现性评价--在阅读活过程性评价--关注阅读过程中的表现与进步动中评价实际能力以人为本,以评促学成长性评价一发展性评价建立阅读成长记录袋以促进学生发展为目的阅读成长档案袋设计学生阅读成长轨迹阅读计划读书笔记学期阅读计划列表、书单批注、阅录、心心、思维导图阅读成长阅读作品活动记录自读书括动照片和记录读书报告、书评、论文教师评语自我反思++阅读反思总结文字教师评价和建议语文教师的专业成长路径提升文本解读能力提升课程设计能力提升课堂实施能力广泛阅读,深入钻研,学习新课标,创新教学学设计,提高课程整合反思教学实践,开展校本教研,同伴互助提高文学素养成为有思想、有情怀、有能力的研究型教师总结与展望核心素养导向下的高中语文阅读教学,是一场理念的更新,是模式的变革,更是价值的回归。让我们回归语文本体,坚守教育初心,以阅读为载体,