小学语文文言文教学有效路径探索

小学语文文言文教学有效路径探索基于核心素养的实践研究Contents目录文言文教学的价值与意义小学文言文教学现状分析0201文言文教学的理论基础与原则小学文言文有效教与原则0305小学文言文有效教学策略06典型课例设计与实施评价体系与教学展望07新课标对文言文教学的要求义务教育语文课程标准(2022年版)明确提出一-诵读优秀诗文,注意在诵读中体验情感,展开想象,领悟诗文大意第一学段(1-2年级):诵读浅近的古诗,获得初步的情感体验第二学段(3-4年级):诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体位作品的内容和情感第三二段(5-6年级):诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调节奏等体味作品的内容和情感,能够背诵优秀诗文60篇(段)文言文是中华优秀传统文化的重要载体,是培养文化自信的重要途径文言文教学的育人价值文化传承价值语言发展价值思维发展价值审美教育价值人格塑造价值感受文言文的语言美、意境美、情感美,培养审美情趣和审美能力传承中华优秀传统文化,了解古人的智慧与情怀,增强文化认同感和民族自豪感丰富语言积累,培养文言语感人,提高语言表达的凝练性和典雅度学习古人的优秀品质,涵养浩然正气,塑造健全人格培养辩证思维、形象思维、逻辑思维能力,提升思维品质小学阶段文言文教学的独特意义启蒙莫基--小学是文言文学习的起步阶段,兴趣的培养、方法的习得至关重要,为中学学习奠定坚实基础兴趣培养--小学生好奇心强,可塑性大,正是培养文言言文学习兴趣的黄金时期语感启蒙--从小接触文言文,形成文言语感,对后续学习事半功倍在孩子心灵纯净的时期,用中华优秀传统文化浸文化浸润--润童心,种下文化自信的种子素养提升--文言文学习是提升语文核心素养的重要途径,促进语言、思维、审美、文化的全面发展小学学文分析1、.字报学洞学教第一部:共诚言文计析在一-刚性较不请-和一科许神第二部分小学文言文教学现状分析正视问题,找准改进方向当前小学文言文教学存在的主要问题教学目标异化教学方法单一学习兴趣不高学习兴趣不高重知识传授,轻文化浸润,把文言文上成翻译课以串讲为主,教师逐字逐句讲解,学生被动接受,课堂枯燥乏味学生感到文言文"难繁、旧',畏难情绪学习兴趣低下难、繁、畏难情绪严重学兴趣低下羊教学内容碎片化评价方式简单衔接意识薄弱孤立教学,缺乏整体观,学生只见树木不见森林以背诵默写为主,难以全面衡量学生的文言文素养小学初中缺乏衔接,学生进入中学后适应困难问题成因分析教师层面-学生层面教材层面评价层面观念层面一对文言文教学的育人价值认识不足,功利化倾向明显,把考试作为唯一目标文言文选文数量偏少,编排系统性有待加强,梯度不够合理部分教师自身文言文素养不足,对文言文教学规律研究不够,缺乏有效的教学方法学生缺乏文言文学习的语境,与现实生活脱节,理解困难评价方式单一以终结性评价为主,缺乏过程性评价和发展性评价教育理念讨论备课学生阅古文学生文言文学习困难调查100%调查数据显示:72%的学生认为文言文"很难懂";65%的学生表示"不喜欢学文言文";58%的学生认为"学文言文没用,与生活无关";45%的学生"害怕老师提问翻译";仅18%的学生表示"喜欢文言文,觉得有意思"80%72%65%58%60%45%40%深度分析:学生的困难主要不是智力层面的,而是心理层面和兴趣层面的;不是学不会,而是不愿学、不想学;不是文言文本身难,而是教学方式让学生觉得难18%20%0%很难懂不喜欢学学没用怕提问喜欢结论:改变,从激发兴趣开始!文言文教学的理论基础诵读教学理论一一"书读百遍,其义自见",诵读是文言文学习的根本方法语感教学理论--文言文学习重在培养语感,而不是系统语法知识的灌输整体阅读理论从整体把握文言语境,反对字斟句酌的碎片化解读-创设文言文学习的文化情境,拉近学生与文本的距离情境教学理论儿童认知理论一根据小学生认知特点,采用直观、形象、生动的教学方式小学文言文教学的基本原则兴趣优先原则诵读为主原则学以致用原则循序渐进原则文化浸润原则因材施教原则以诵读为主线在读中理解,在读中感悟,在读中积累尊重学生差异分层要求不搞一刀切兴趣是最好的的老师,小学阶段首要任务是培养学习兴趣,而不是灌输知识由浅入深,由易到难,不急于求成不拔高要求联系生活古为今用,让文言文学习'活"起来不把文言文上成纯粹的语言课,而要挖掘掘文化内涵,实现文化育人策略一:诵读为本,培养语感注意问题为什么强调诵读?如何有效诵读?教师范读:声情并茂,做出示范不追求数量,重视质量范读配教师学生试读:读准字音,读通句子分层诵读:读通读顺一读出节奏一读出韵味一读出感情多种形式朗读:指名读、齐读、分组读配乐读、表演读等不强迫背诵,水到渠成诵读是文言文学习的根本大法,是培养语感的最佳途径不齐读到底,形式多样策略二:故事引入,激发兴趣如何实施?为什么用故事?背景故事:介绍作者生平、写作背景、相关典故;内容故事:把文言文内容改编成生动的故事讲给学生听;拓展故事:由课文内容生发开去拓展相关的历史故事、成语故事小学生喜欢故事,用故事引入能够迅速抓住学生注意力,激发学习兴趣注意问题经典案例学习《司马光》时讲讲司马;光砸缸的故事,学习《囊萤夜读》时讲讲车胤的故事故事要精,不要喧宾夺主;故事要真,符合历史事实;故事要活,与课文内容有机结策略三:情境创设,拉近距离为什么创设情境?-文言文与学生生活有距离,创设情境能够拉近学生与文本的距离情境类型表演情境--分角色表演让学生在表演中理解画面情境等再现课文画面用图片、视频、简笔画用音乐烘托氛围音乐情境帮助学生进入意境音乐情境--联系学生活实际,古今对比生活情境--联系学生生活实际,古今对比问题情境-设计有价值的问题,激发学生思考注意问题情境要为教学服务,不要为了情境而情境情境要适度,不要过度包装策略四:古今联系,降低难度为什么要古今联系?如何实施?词语联系:找出课文中在现代汉语中仍在使用的词语,如山、水、"月"等成语联系:很多成语来源于文言文,学习文言文时联系相关成语句式联系:找出与现代汉语句式相同或相近的句子,降低理解难度消除学生对文言文的陌生感,让学生感受到文言文不是"死'的,而是"活"的生活联系:用今天的生活现象理解古人的情感和道理联系要自然,不要牵强附会;联系要适度,不要过度拓展注意问题策略五:群文阅读,拓展视野群文议题类型实施要点为什么采用群文阅读?同一主题--议题要明确,文本要精选,比较要深入,整合要到位如"少年智慧"主题群文,《司马光》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》等同一作者--如苏轼的作品群文阅读同一体裁--如寓言、山水游记等同一意象--如"月"、"梅"、"松"等注意问题突破单篇教学的局限,建立整体视野,形成系统认知处理好精读与略读的关系;处理好数量与质量的关系第五部分典型课例设计与实施理论联系实际,案例引领实践教学设计流程课堂实场对论教学设计奖专专业作室会业1专点计处果课例一:《司马光》教学设计【教学目标】1.认识生字,读准字音,读通课文2.能借助注释读懂课文,背诵课文;3.体会司马光的聪明机智,学习遇事沉着冷静的品质【教学过程】一、故事导入,激发兴趣-讲司马光砸缸的故事导入;教师范读,学生试读,指名朗读;三、理解形象;三、理解内容,感悟象二、初读课文,读通读顺一三、理解内容,感悟形象借助注释理解,说说每个句子的意思,讨论司马光的做法好在哪里;四、熟读成诵,积累内化-指导背诵,积累语言;五、拓展延伸,学以致用讲讲你知道的其他古代少年智慧故事【设计理念】以读为主,由浅入深,注重感悟,体现学生主体课例二:《囊萤夜读》《铁杵成针》群文阅读【议题】勤奋学习的古人故事【教学目标】1.认识生字,读通两篇课文;2.能借助注释读懂课文,感受古人勤奋学习的精神;3.学习群文阅读的方法,培养比较阅读能力【教学过程】一、导入揭题,明确议题--什么是勤奋?你知道哪些勤奋学习的故事?二、学习《囊萤夜读》,习得方法一-读通课文,理解内容,说说车是怎么学习的;三、自主学习《铁杵成针》,运用方法一学生运用刚才学到的方法自主学习;四、比较阅读,深化认识一比较两个故事的相同点和不同点,说说受到的启发;五、拓展延伸,升华主题-你还知道哪些勤奋学习的故事?联系自己谈谈【设计亮点】从单篇到群文,从教方法到用方法,体现能力迁移第六部分评价体系与教学展望科学评价,引领未来发展构建多元化的文言文教学评价体系评价理念评价内容评价方式诵读能力--是否读得正确、流利、有感情理解能力--是否能借助注释读懂课文大意积累数量--积累了多少篇文言文,多少名句文化认知--对中华优秀传统文化的了解和认同学习兴趣--是否喜欢文言文学习,学习主动性如何课堂观察成长记录表现性评价学生自评互评诵读展示故事演讲课本剧表演立足过程,促进发展,全面考查学生的文言文素养小学文言文教学的未来展望课程建设:开发系统的小学文言文课程资源,形成科学的内容体系教师发展:加强教师文言文素养培训,提升教师的教学能力和文化底蕴教学创新:运用现代教育技术,创新文言文教学方式,让文言文课堂"活"起来家校协同:引导家长重视文言文教育,营造浓厚的家庭学习氛围文化传承:让文言文真正走进学生的心灵,成为你生一生的文化底色让每一个孩子都能感受到文言文的魅力,都能从中华优秀传统文化中汲取成长的力量,成为有根、有魂、有家国情怀的新时代少年少年愿景:求木