四川南充市2026-2027学年高三9月开学考试语文试题及答案

四川南充市2026-2027学年高三9月开学考试语文试题考生注意：1.本试卷满分150分，考试时间150分钟。2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答，超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。4.本卷命题范围：高考范围。一、阅读（74分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：东京大学近期的一项研究为“纸质书与电子书孰优”这一老话题提供了新的脑科学证据。他们招募25名大学生，开展了一项设计精巧的实验：选取一部双线叙事漫画，分拆为两部。前半部，一组受试者阅读纸质书，另一组阅读平板电脑版；后半部，所有人统一使用平板电脑阅读。研究人员利用功能性磁共振成像监测受试者的大脑活动，并通过答题考查其对复杂情节的整合能力。结果耐人寻味。数据显示，两组答题准确率相差无几，但在串联前后剧情的复杂问题上，差异显露：前半部阅读纸质书的受试者，大脑左侧额叶语言相关区域激活程度明显较低，这意味着大脑以更低的“能耗”完成了信息整合。相比之下，前半部阅读电子版者，除左脑语言区外，右脑也出现额外激活，平均答题时间多出1.28秒。这种“超负荷运转”正是电子阅读隐性认知成本的直观体现。研究团队得出这样的结论：纸质书稳定的空间布局与触觉反馈，为大脑铺设了平滑的认知轨道，使其无需耗费精力“寻找”信息，从而将有限认知资源集中于深度加工。这一结论被命名为阅读纸质书的“前瞻性效应”。这让我回想起十多年前读过的一本书，尼古拉斯·卡尔著的《浅薄：互联网如何毒害了我们的大脑》。卡尔当年忧虑互联网会重塑思维，让人心浮气躁、丧失深度思考能力，这更多的是经验观察。而东京大学的这项研究，从神经机制层面提供了实证——争论焦点已从“互联网与图书”的对垒细化到“电子屏与纸张”的较量。为何纸张能“省电”？认知科学给出了三条脉络。首先是空间锚定之利：读纸质书时，我们知道某段文字在页面上某个位置，这种物理定位是天然信息锚点；电子阅读的文字是流动像素，页码随排版变化，“位置感”缺失迫使大脑额外搜寻。其次是翻页节奏感：纸质书翻页的物理阻力形成微小停顿，恰是大脑整理信息的“喘息之机”；电子阅读的“滑屏”易让大脑陷入被动“信息滑行”，漏掉有效内容。最后是单一任务暗示：捧书即入“专注模式”，持平板则易触发“多任务待机模式”——设备的多重功能属性，无形中消耗着认知能量。近年来多项实证研究与元分析也佐证了这些判断。在需要深度理解的阅读任务中，纸质媒介往往带来更优表现，延时记忆测试中纸质阅读者的信息保持率也更高，这种现象在教育心理学中被称为“屏幕劣势效应”。当然，强调纸质书的优势绝非否定电子阅读的价值。便携、易检索、跨设备同步——这些电子书的显著优势，在泛览资讯、利用碎片时间快速获取信息方面确实令纸质书难以企及。问题的关键在于阅读目的与媒介的匹配。对于需要深度理解、反复咀嚼的经典，或是需要严密逻辑推演的论著，纸质媒介的所长之处仍不可替代。其实，媒介的形式与特性深刻影响着它赋予人的思考空间。身处“指尖操作的信息社会”，我们不可能、也不必回归纸笔时代。但卡尔早年的警示依然发人深省：在善用数字媒体之利时，亦需留心我们专注力和思维方式的变化。深度思考终究是我们在信息洪流中不可或缺的舟楫。（摘编自尹传红《翻阅纸书，给大脑“省点电”》，《科普时报》2026年6月26日）材料二：在书本普及之前，耳朵才是人类阅读的主要管道。公元10世纪以前，西方人阅读的主要形态一直都是朗读，默读是非常罕见的阅读行为。在我国古代，朗读也是读书人的常态。随着书籍的普及和教育的发展，大脑对阅读内容的加工途径由耳朵转为眼睛，默读和书本阅读才成为阅读的常态。相应地，伴随数字阅读的普及，读者的“阅读脑”的结构及其功能也随之调整。当阅读载体由书本转为手机，阅读行为由逐行阅读转为快速浏览，即意味着“手机阅读”和“快速浏览”在大脑中的表征被联系在了一起，负责这两个事件的神经元群体间的突触增多，神经元之间的联结变得紧密。阅读经验、行为和环境的改变促使大脑神经细胞不断作出适应性调整，形成新的神经回路。一旦这种新连接形成，大脑就会尽量保持这种新结构。如同由于某种原因改道的河流，一旦新的河道形成，水流就会顺流而下，随着流速不断加快，“掉头返航”的难度也就越来越大。众所周知，传统阅读是以阅读文字为主的书籍来获取知识和传播内容的，读者需要对文字进行辨识和解码，而后根据文字描述发挥想象与思辨。因此，传统阅读过程锻炼了读者的思辨能力，赋予其具备更多的系统思考能力。而数字阅读内容的开放性给读者提供了不同人对同一问题的不同见解和看法，提供了给同一人对于不同问题的判断和认识，因而有助于提高读者的批判性思维能力。网络数字阅读带来的阅读理解和认知层面的改变，会对人类的学习、思维、创新乃至精神健康等方面产生什么样的后果，暂时还不能完全确定。人脑是否会发展出新的更为高级的认知形态也未可知，目前的研究还不能完全预知和认识到未来数字阅读将带给人类认知的影响。但无论怎样，阅读始终是人们获取信息和知识的主要方式，同时也是形成世界观、认识自我、认识世界的重要途径之一。当人的大脑习惯于数字阅读的快速、跳跃、浏览，就必然会发展出适合这种方式的大脑结构，这种新建的结构也就变得不再那么适应传统阅读的慢速、品味和思考的阅读方式了。（摘编自袁曦临《阅读的进化：从深阅读到浅阅读》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.

材料一开头的实验借助脑部成像技术与答题测试，对比两种阅读形式下大脑认知活动的不同表现，实验结果证实了纸质阅读特有的价值。B.

电子阅读缺少稳定的页面空间锚点，滑屏浏览易漏有效内容，电子产品自带多元功能，多重因素叠加致使阅读过程中的认知消耗增加。C.

多项研究证实，在对深度理解的阅读任务和延时记忆测试中，纸质阅读表现更佳，因此在各类阅读场景中，我们应选择纸质阅读。D.

数字阅读会重塑人脑神经回路，若大脑一旦形成适配快速浏览的神经结构，人们再想回归传统纸质深阅读模式就会出现困难。2.根据材料内容，下列说法正确的一项是（）A.

尼古拉斯·卡尔曾经通过观察提出互联网弱化深度思考的观点，而东京大学的一项实验则推翻了他的这一经验式判断。B.

传统纸质阅读有利于培育读者的系统思辨能力，数字阅读有利于锻炼读者的批判性思维，二者呈现出思维效能的对立。C.

人类主要阅读方式经历了从朗读到默读，从纸质阅读到数字阅读的演变，阅读载体的变化使人脑加工信息的生理机制随之改变。D.

目前，学界已厘清数字阅读对人类精神健康、创新思维的长期影响，可精准预判人脑未来可能演化出的全新认知模式。3.材料一是一篇带有科普性的新闻文本，下列对其写作特点的分析，最恰当的一项是（）A.

本文以前沿科研实验的新闻为切入点，深入探讨数字时代的阅读方式问题，兼具通俗性和科学性。B.

行文秉持纪实原则，以描述实验现象来客观对比两种阅读方式的差异，但没有显示出明显的情感倾向。C.

全文以实验过程为主线，间或分析实验数据与最终结论，叙议结合，让抽象的认知规律变得直观可感。D.

综合援引专著观点、科研数据和社会调研成果，多维举证，使全文论述呈现出宽阔的视野与权威性。4.相较于数字阅读，纸质阅读在培养深度理解能力方面的优势是什么？请结合材料简要概括。5.学校读书社拟举办“数字时代的阅读”主题分享会，主持人提出的第一个问题是“两种阅读媒介为什么会塑造出不同的认知模式？”请你结合文本，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。【答案】1.C

2.C

3.A4.①认知能耗层面：纸质阅读会降低大脑神经激活程度，利于复杂信息整合。②记忆留存层面：空间锚定、翻页停顿形成天然记忆支点，延时记忆保持率更高。③思维培育层面：慢读模式更利于锻炼读者的思辨能力和系统思考的能力。④专注抗扰层面：单一阅读属性弱化多任务干扰，阅读者更易维持深度思考状态。

5.（示例）①问题1：数字阅读养成的大脑认知习惯是否具备可逆性？理由：材料二以河流改道为喻，指出数字阅读会重塑大脑神经回路，让阅读重回传统深阅读方式难度变大，由此让人产生疑问，这种认知改变是否具备可逆性。②问题2：日常学习中，该如何搭配纸质阅读与数字阅读来提升阅读效率？理由：材料一分别介绍了纸质阅读和数字阅读各自的优势与短板，基于二者的不同特点，大家会关心如何合理搭配以扬长避短，提升日常阅读的效率。【解析】【导语】两篇科普文本围绕纸质与数字阅读的认知差异展开互补论述：材料一以东京大学脑科学实验为核心，具象拆解纸质阅读低认知成本的机制，兼具实证性与现实关怀；材料二从阅读进化的神经适应性切入，梳理阅读形态演变对大脑的长期影响，二者互为印证，为数字时代的阅读选择提供了科学参照。【1题详解】C.“在各类阅读场景中，我们应选择纸质阅读”错误，定位材料一第七、八段“在需要深度理解的阅读任务中，纸质媒介往往带来更优表现，延时记忆测试中纸质阅读者的信息保持率也更高”“当然，强调纸质书的优势绝非否定电子阅读的价值。便携、易检索、跨设备同步——这些电子书的显著优势，在泛览资讯、利用碎片时间快速获取信息方面确实令纸质书难以企及。问题的关键在于阅读目的与媒介的匹配”，原文只说深度理解、延时记忆任务纸质阅读表现更好，同时明确电子阅读在泛览资讯、碎片获取信息上有优势，提出要做到媒介与阅读目的匹配。选项曲解文意。故选C。【2题详解】A.“而东京大学的一项实验则推翻了他的这一经验式判断”错误，定位材料一“卡尔当年忧虑互联网会重塑思维，让人心浮气躁、丧失深度思考能力，这更多的是经验观察。而东京大学的这项研究，从神经机制层面提供了实证”，卡尔的观点是经验观察，东京大学研究只是从神经机制层面提供实证支撑，证明电子屏幕会带来额外认知成本，并非“推翻”卡尔的判断。选项曲解实验与卡尔观点的关系。B.“二者呈现出思维效能的对立”错误，定位材料二“传统阅读过程锻炼了读者的思辨能力，赋予其具备更多的系统思考能力。而数字阅读内容的开放性给读者提供了不同人对同一问题的不同见解和看法，提供了给同一人对于不同问题的判断和认识，因而有助于提高读者的批判性思维能力”，纸质阅读利于系统思辨，数字阅读有助于批判性思维，文本只陈述二者各有价值，没有二者相互对立的表述，选项属于无中生有。D.“目前，学界已厘清……，可精准预判……”错误，定位材料二“网络数字阅读带来的阅读理解和认知层面的改变，会对人类的学习、思维、创新乃至精神健康等方面产生什么样的后果，暂时还不能完全确定。人脑是否会发展出新的更为高级的认知形态也未可知，目前的研究还不能完全预知和认识到未来数字阅读将带给人类认知的影响”，数字阅读对学习、精神健康等后果“暂时还不能完全确定”，人脑是否演化高级认知形态“也未可知”。选项“已厘清”“可精准预判”，变未然为已然，不符合原文的不确定表述。故选C。【3题详解】A.恰当。文本开篇以东大实验引入话题，既有脑科学实验的科学依据，语言通俗面向普通读者，探讨电子与纸质阅读现实问题。匹配文本特征，该选项表述恰当。B.“没有显示出明显的情感倾向”不恰当，原文结尾部分，作者引用卡尔的警示，提醒留意专注力变化，带有明确价值引导，故此选项不恰当。C.“全文以实验过程为主线”不恰当，梳理材料一行文脉络可知，文章开篇引实验，但主体不是以实验过程为主线，实验只是引子，后文大量阐释认知原理、媒介利弊，主线并非实验过程，故此选项不恰当。D.“综合援……社会调研成果”不恰当，检索原文论据，文中引用专著、科研实验数据，但没有出现社会调研成果，选项多出一类原文不存在的论据类型，故此选项不恰当。故选A。【4题详解】解答此题，须紧扣题干限定条件，区分纸质阅读与数字阅读，从文本中筛选纸质阅读利于深度理解的相关信息，按不同维度梳理要点。本题要综合两则材料，从认知、记忆、思维、环境干扰角度定位有效区间。①定位核心：审清设问，抓住“相较于数字阅读”“深度理解能力优势”，明确要做对比筛选，排除电子书的长处，只提取纸质阅读的有利条件。②关联文本：回归材料一，锁定脑科学实验、认知科学三条脉络、屏幕劣势效应语段；再跳转材料二，找到传统阅读思维锻炼相关段落，划分出认知能耗、记忆、思维、专注四个思考角度。③提炼要点：每个角度下筛选对应的原理机制，避开事例描述，把实验现象、认知原理转化为概括性要点，分维度整理，保证要点之间互不交叉，完成信息归纳。【5题详解】解答此题，须紧扣读书社分享会的情境，围绕核心问题延伸设问，设问要源于文本内容，理由要依托原文信息推导，不能脱离材料凭空构想。本题要梳理两则材料关键观点，兼顾思辨性与现实实用性。①审题定位：看清任务要求，已有问题指向媒介塑造认知模式，需要再拟两个分享会问题，每个问题都要搭配对应理由，问题要贴合主题，理由必须从文本找到支撑依据。②拟定第一个问题：梳理材料二关于数字阅读重塑大脑神经回路、新神经回路一旦形成很难回归原有模式的论述，抓住比喻句暗含的困惑，由此引申出探究认知习惯能否复原的思辨类问题。③拟定第二个问题：梳理材料一纸质、电子阅读各有优劣、媒介要匹配阅读目的的观点，联系学生读书社现实场景，从实际运用角度出发，挖掘材料衍生出的实践类问题，阐释该问题对于现实阅读的参考价值。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，20分）阅读下面的文字，完成下面小题。他在拂晓前死去①张廷竹猫耳洞是狭小的，又是宽敞的，像一条地下室甬道似的好像没有尽头。进去以后，宋长庚立刻命令那个向他透露过消息的文书掀落几锹土，封住洞口，只留下观察和出气的孔眼。瞬时，洞里潮热极了。闭塞的、霉烂的、酸腐的气味，使人胸口闷得透不过气。为了让刘正得到空气，还有一点安全感，长庚将他驮在身上。宋长庚的一双脚陷进烂泥里了，他硬是找到一个支点，胳膊向前，身体折成两半，慢慢地，牲口一样爬到通向另一个坑道的掩蔽口去。如雨的汗水从他身上滴下，全身冒气，眼睛被溅盲了。从脊背到臀部，泥泞和血污已经将他浸透。终于，他看到了灰白色的亮点，他贪婪地呼吸了一下来自洞外的新鲜空气，然后将刘正推到那上面去，让他尽快地苏醒过来。“还有几个囫囵的？”他说。他哆嗦起来，怎么也不敢相信这是真的：连他自己在内，只有七张被炮火熏得发黑的面孔在昏暗中闪烁着光亮。表情有点木然，犹如出土的兵马俑。一张张娃娃脸早已变得瘦削而且僵硬。没有眼泪，没有呻吟，文书的右手捂着左臂，血从指缝中渗出来。宋长庚问他：“你还有什么文件材料没有销毁的？”“连队能有什么了不起的东西？”文书苦涩地一笑，“全在营里和团里呢，包括每个人的档案。”是的。在营里和团里，宋长庚知道。刘正是个仔细的人，一丝不苟的，还会把重要的东西带到堑壕里来吗？那么，多少年后，他宋长庚个人的带有争议、难以定论的书面材料、秘密文书、个人履历卷宗等会不会被什么人从尘垢中翻出来，重见天日呢？就像几十年后人们会挖掘这座小山，播种和平的种子一样。雨水从发脆的锁骨和肋骨上冲掉泥沙时，人们会想到那里曾有肺叶翕张，心脏跳动；人们是否也会想到不该在那些纸上过于匆忙地打上句号？“就是给我妈妈的一封信，没来得及寄走。”文书郁悒地说。他从口袋里掏出一封皱了巴叽的信，手上的血污沾湿了信封。他的手在颤抖。宋长庚的心和它一起颤抖。有人打亮了两支手电筒，光线阴森惨淡。敌人已经冲上阵地了，一股发疯似的欢呼声传进洞里，大有恍如隔世之感。泥墙微微颤动，像有无数只兽蹄在头顶上舞蹈，一刹那间，信笺飘落到了地上，文书和战士们的眼睛都停滞不转了，成了面具上空洞的窟窿。为了不看这些窟窿，宋长庚伛着身子去捡那信纸。“妈妈，我活着，一切很好。”就这么几个字。他抬起头，牙齿紧紧咬住嘴唇。妈妈，多么温柔又残酷的称呼。他忽然想起出征前，恋人曾对他说，要利用探亲假期去看望他的母亲。那时年轻的他不以为然，总觉得未曾成家的姑娘，未必懂得生活的艰辛与母爱的厚重。可身处生死绝境，他才生出刀割一般的内疚：自从奔赴战场，他满心都是对恋人的牵挂与担忧，竟默默将一生为家操劳、温顺谦卑的母亲，挤到了心底最偏僻的角落。母亲居住在住户繁杂的大杂院里，一辈子弯腰隐忍，待人温和谦卑，向来与世无争。清晨的阳光暖融融的，妈妈在井边洗他的衬衫。两鬓已经挂满银丝，脸上有些浮肿。“妈，我将志愿全部填了军校。”儿子不好意思地说。然而，妈妈相当平静，将衬衫晾到绳子上去，一边抖衣服一边说：“好吧，但愿你能被录取，也好了却你爷爷、你爸一桩心事。”大红的录取通知书送到家里。妈妈递给他一张拾元大票，棕黄色的脸上忽然洒满泪珠，她说：“我高兴。”有几秒钟，抑或是几分钟的时间，战士们和宋长庚陷入了痛苦的沉思之中。这是难以描绘的时刻。祖国不是一幅地图，祖国有具体的形象，这个形象就是妈妈，他们为妈妈而战。重伤的刘正终于缓缓苏醒，惶惑不解地朝他们看了一会儿，抬起一只手擦了擦额头。突然，他露出了困兽一般的神情，伸出一只青筋毕露的手去摸枪，没有摸到。他的半边脸孔被憎恶的感情扭歪了，他坐起来，一把揪住身边的一个战士：“站起来，我命令！……冲出去跟敌人作殊死的斗争！先把宋长庚的枪缴了！他无权指挥你们！……”“指导员！你这是干什么？”文书叫了起来，并端起了冲锋枪挡在宋长庚身前。背部的皮肤好像与肌肉剥离了，一阵阵寒战如蚂蚁般从身上爬过。宋长庚热泪盈眶。他猛地拨开文书的枪口。为了让自己站得稳些，他叉开了双腿。一只手，扶住战友的肩膀。他环顾左右，无语凝噎。他的心热了，除了刘正手里没有武器，其余的枪口都朝着天。（

）一道闪光，照亮了一个个气孔。宇宙骤然炸开两半。宋长庚扑到洞口，看到了渔网般交织的曳光弹。好几顶帆布盔帽在眼前慌乱摇晃，一五五榴炮正向远处延伸。宋长庚用力将嘴张了几张，吐出一口淤积在口腔里的血痰。他去摸胸前的望远镜，一愣，接着，嘶哑地怒吼起来，“他们知道我们还活着，炮火不敢打到阵地上！真是见了鬼了，快打信号弹，请求打到近处！”终于，雷鸣电闪，弹雨倾盆，火流激荡，昏睡的苍穹被扯开了一道白亮的大缝隙。（有删改）【注】①《他在拂晓前死去》以对越自卫反击战为背景，讲述将门子弟宋长庚战前蒙冤、战场临危受命灵活指挥，最终壮烈牺牲的故事。宋长庚为代理指挥的排长，刘正为连队指导员，文书为连队负责档案材料的普通战士，三人属同一作战连队。前两者因战前私事冲突与战场理念分歧产生激烈矛盾，文书则是见证者与次要关联者。6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A.文书未寄出的家书在叙事功能上与《百合花》中新媳妇的被子有相似之处，都以朴素的日常物象承载战士们的家国深情。B.战士们看到书信陷入痛苦的沉思，将祖国具象为“妈妈”，直观地表现出战士们的家国情怀，深化了卫国战斗的意义。C.文书珍藏着未能寄给母亲的家书，身负伤痛还始终坚守阵地，其行为透露出军人对母亲的儿女柔情，和对祖国的赤诚忠勇。D.刘正苏醒后过激质问、强行夺权的冲动举动，充分暴露出他在绝境之中意志崩溃、丧失军人素养的软弱本质。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A.第三自然段运用比喻修辞、外貌与神态描写，表现战士们因战火摧残而变得僵硬木然的状态，突显战争的残酷。B.“泥墙微微颤动，像有无数只兽蹄在头顶上舞蹈”运用比喻修辞，生动渲染出敌人逼近、阵地危急的紧张氛围。C.文中穿插宋长庚回忆母亲的温情片段，与战争的惨烈形成对比，使叙事节奏更加紧张，增强悲壮感和感染力。D.文末写炮火轰鸣、苍穹撕裂的场景，烘托战士浴血卫国的决绝姿态，极具画面冲击力，给读者留下想象空间。8.文本开头描写宋长庚艰难挪移、救助刘正的场景，读来令人感同身受。请简要分析这种真切的体验感是如何表达出来的。9.

宋长庚看到战士们的枪口都朝着天时，会有怎样的反应？请结合对文本的阅读理解，在括号处补写一段文字，要求写出宋长庚的语言和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。【答案】6.D7.C

8.①文本开头：运用嗅觉、触觉与视觉，细致描摹洞内潮热憋闷、霉烂酸腐的恶劣环境，使读者有身临其境之感。②细节描写。文本开头多处描写动作、外貌细节，展现宋长庚负重救人的艰难过程，增强现场感。

9.

示例：宋长庚瞬间读懂了战友们无声的信任与拥护，先前的委屈与酸涩尽数消散。他强忍心头动容，沉声厉喝：“全体整理装备、稳住阵脚！守住阵地，拼死御敌，绝不让敌人踏进一步！”【解析】【导语】以猫耳洞绝境为切口，用家书牵起母子温情与家国大义，在战士矛盾与生死抉择里，把残酷战争的底色衬得滚烫，小人物的牺牲里满是厚重的卫国赤诚。【6题详解】D.“充分暴露出他在绝境之中意志崩溃、丧失军人素养的软弱本质”错误。刘正冲动夺权是绝境下理念冲突催生的情绪爆发，并非本性软弱。如文中“站起来，……冲出去跟敌人作殊死的斗争！”可见他仍存有拼死抗敌的战斗意愿，并未意志崩溃。人物冲突展现绝境下军人不同的抉择，丰富战争语境下人性的书写，服务小说主题。故选D。【7题详解】C.“使叙事节奏更加紧张”错误。宋长庚回忆母亲属于温情的插叙片段，起到舒缓叙事节奏的作用。如文中“妈妈，多么温柔又残酷的称呼……心底最偏僻的角落”，以母亲的温情记忆对照残酷战场，以温情反衬惨烈，强化悲壮的情感感染力，温情回忆和惨烈战争形成的是张弛有度的叙事节奏，放缓了此前紧绷的氛围，而非让叙事节奏更紧张。故选C。【8题详解】①拆分答题维度：题干要求分析真切的体验感如何表达，优先锁定开头段落，从感官、细节两大角度拆解，区分环境描写与人物动作描写。②分析感官描写：回归文本，抓取洞内气味、触觉、视觉相关语句，分析多感官结合如何构建恶劣环境，达成身临其境的阅读效果。③挖掘细节表达：锁定宋长庚救人的动作、外貌细节，梳理人物在绝境中的身体状态，分析动作细节如何强化现场真实感，让读者共情人物遭遇，落实“真切体验感”。④结合文本内容规范分点，做到手法+文本依据+表达效果一一对应。【9题详解】题干落脚点为情境补写，要扣住上下文语境、人物心理性格、语体场景三个方向切入。定位文本语境：锁定“战士们的枪口都朝着天”这一关键情节，读懂枪口朝天代表战士无声的信任拥护。①把握人物心理逻辑：宋长庚内心深受触动，但军人身份克制住感动，不能过度抒情，要区分内心活动与外在语言。②贴合战地语体：语言要符合排长的身份，采用命令口吻，承接上文，还要为后文炮火开战做情节过渡。③落实答题规范：兼顾字数限制，做到心理描写在前，人物语言在后，心理、台词、战场环境三者统一，保证行文衔接自然。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：王曰：“吾何以识其不才而舍之？”曰：“国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与？左右皆曰贤，未可也；诸大夫皆曰贤，未可也；国人皆曰贤，然后察之。见贤焉，然后用之。左右皆曰不可，勿听；诸大夫皆曰不可，勿听；国人皆曰不可，然后察之。见不可焉，然后去之。左右皆曰可杀，勿听；诸大夫皆曰可杀，勿听；国人皆曰可杀，然后察之。见可杀焉，然后杀之。故曰国人杀之也。如此，然后可以为民父母。”（节选自《孟子·梁惠王下》）材料二：景公问晏子曰：“古之莅国治民者，其任人何如？”晏子对曰：“地不同生，而任之以一种，责其俱生不可得；人不同能，而任之以一事，不可责遍成。责焉无已，智者有不能给；求焉无餍，天地有不能赡也。故明王之任人，谄谀不迩乎左右，阿党不治乎本朝。任人之长，不强其短；任人之工，不强其拙。此任人之大略也。”（节选自《晏子春秋》）材料三：魏征对曰：“知人之事，自古为难，故考绩黜陟，察其善恶。今欲求人，必须审访其行。若知其善，然后用之。设令此人不能济事，只是才力不及，不为大害。误用恶人，假令强干，为患极多。但乱代惟求其才，不顾其行。太平之时，必须才行俱兼，始可任用。”（节选自《贞观政要·择官》）材料四：故人主诚正，则直士任事，而奸人伏匿矣；人主不正，则邪人得志，忠者隐蔽矣。夫人之所以莫抵玉石而触猛兽者，何也？无得于玉石弗犯也。使人主执正持平，如从绳准高下，则群臣以邪来者，犹以卵投石，以火投水。故灵王好细腰而民有杀食自饥也越王好勇而民皆处危争死。由此观之，权势之柄，其以移风易俗矣。（节选自《淮南子·主术训》）10.材料四画波浪线部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。故灵王[A]好细腰[B]而民有[C]杀食[D]自饥也[E]越王[F]好勇[G]而民皆[H]处危争死。11.下列对材料中加点部分及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.“吾何以识其不才而舍之”与“而又何羡乎”（苏轼《赤壁赋》）两句均含宾语前置现象。B.“地不同生”和“君子生非异也”（《荀子·劝学》）两句中的“生”用法相同。C.济，成，与《烛之武退秦师》中“朝济而夕设版焉”的“济”意思相同。D.以，介词，用，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“以吾一日长乎尔”的“以”意思不同。12.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.材料一认为，国君任免人才时不能听信近臣、朝臣单方面的看法，需要广泛参考国人的意见，然后再做出决断。B.晏子认为人的禀赋、能力各有限度，明君用人应当顺着人才专长委任事务，不必硬性苛求每个人补齐自身短板。C.材料四认为君主自身正邪与否会影响朝堂生态，君主秉持公正法度，奸邪之徒就很难获得满足自身私欲的机会。D.材料一、二、四都着重论述君主端正自身品行、约束朝堂朋党的重要性，并认为君主施政的成效取决于臣子的才干。13.将材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（1）国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与？（2）故明王之任人，谄谀不迩乎左右，阿党不治乎本朝。14.有观点提出“君主选拔任用臣子，只需考量臣子的才干优劣就足够了”。请结合材料三，判断这一说法是否正确，并阐述你的理由。【答案】10.BEG

11.C12.D

13.（1）国君进用贤臣，如果碰到不得已的情况，会使卑贱者位居尊贵者之上，疏远者位居亲近者之上，能不谨慎吗？（2）所以英明的君王任用人，不让阿谀谄媚的人亲近在自己身边，不让结党营私的人在朝廷里任职。

14.①这一说法不完全正确。②材料三认为，选用人才需要分时局考量：身处乱世，可以只要求才干，不要求其德行。③但在太平时期，选拔人才必须做到德才兼备，若起用能力出众但本性恶劣之人，会埋下深重的隐患，带来极大的祸患。【解析】【导语】这组文言阅读选四则先秦至唐的理政名篇，以“选任人才”为核心串联，兼顾不同诸子、史论典籍的立场，覆盖断句、文化常识、理解、翻译、探究全题型，既锚定文言基础能力，又引导学生思辨传统治世的用人逻辑，维度多元且贴合核心素养。【10题详解】句意：所以楚灵王喜好细腰，百姓就有减食饿死的；越王勾践喜好勇武，百姓就都去冒险争死。“灵王好细腰”主谓宾结构完整，应在宾语“细腰”后B处断；“民有杀食自饥也”，“民”是主语，“有”是谓语，“杀食自饥”是宾语，其中“自饥”是“杀食”的结果，语意完整，中间不可断，“也”为句末语气词，其后E处断；“越王好勇”主谓宾结构完整，宾语“勇”后G处断；故选BEG。【11题详解】A.正确。“何以”为宾语前置，正常语序为“以何”。句意：我凭什么识别他没有才能而舍弃他呢？“何羡”为宾语前置，正常语序为“羡何”。句意：又羡慕什么呢？B.正确。同“性”，名词，特性、性质。句意：土地有不同的性质。同“性”，名词，天性、资质。句意：君子的天性跟一般人没有不同。C.错误。成、成功。句意：假使这个人不能办成事情。渡河。句意：早晨刚渡过河，晚上就修筑防御工事。D.正确。介词，用。句意：就像用鸡蛋碰石头。介词，因为。句意：因为我比你们年长一些。故选C。【12题详解】D.“都着重论述君主端正自身品行、约束朝堂朋党的重要性，并认为君主施政的成效取决于臣子的才干”错误。材料一讲君主任免人才需广泛听取意见、审慎考察决断，材料二讲明君用人应扬长避短、远离谄谀结党之人；材料四强调君主自身品行的重要性。三则材料均未强调“施政成效取决于臣子的才干”，选项将君主品行与臣子才干的主次关系颠倒，表述有误。故选D。【13题详解】（1）“进”，进用；“逾”，超过；“戚”，亲近者。（2）“明王”，英明的君主；“谄谀”，阿谀谄媚的人；“迩”，接近；“阿党”，结党营私的人。【14题详解】题干要求判断君主选拔任用臣子只需考量臣子的才干这一观点是否正确，并结合材料三说明理由。回到材料三定位魏征的相关论述。材料三中魏征区分了两种情况：一是“乱代惟求其才，不顾其行”，即乱世可以只看才干不看品行；二是“太平之时，必须才行俱兼，始可任用”，即太平时期必须德才兼备。同时魏征指出“误用恶人，假令强干，为患极多”，说明即使才干出众，品行恶劣也会造成极大祸患。将这三层信息整合进答案：先表明观点（不完全正确），再分两层——乱世可唯才是举，太平时期必须德才兼备；最后点明误用恶人的危害作为支撑。答题时按“表态→分时局论述→危害补充”的顺序组织即可。【参考译文】材料一：齐宣王说：“我凭什么识别一个人没有才能而舍弃他呢？”孟子说：“国君选拔贤才，在不得已的时候，将使地位低的超过地位高的，关系疏远的超过关系亲近的，能不慎重吗？左右侍臣都说贤能，不可以任用；各位大夫都说贤能，不可以任用；全国百姓都说贤能，然后去考察他。发现他确实贤能，然后才任用他。左右侍臣都说不行，不要听信；各位大夫都说不行，不要听信；全国百姓都说不行，然后去考察他。发现他确实不行，然后才罢免他。左右侍臣都说可杀，不要听信；各位大夫都说可杀，不要听信；全国百姓都说可杀，然后去考察他。发现他确实可杀，然后才杀掉他。所以说这是全国百姓杀掉他的。像这样，然后才可以做百姓的父母。”材料二：齐景公问晏子说：“古代治理国家、管理百姓的人，他们任用人才是怎样的呢？”晏子回答说：“土地有不同的性质，而只让它种植一种作物，要求它都能生长是不可能的；人有不同的才能，而只让他做一件事，不可能要求他事事都做成功。要求没完没了，即使有智慧的人也不能满足；索求没有满足，即使天地也不能供给。所以圣明的君主任用人才，谄媚阿谀的人不接近身边，结党营私的人不治理朝廷。任用人的长处，不勉强他的短处；任用人的擅长之处，不勉强他的笨拙之处。这就是任用人才的大致原则。”材料三：魏征回答说：“了解人的事情，从古以来就是困难的，所以通过考核政绩来决定升迁降职，考察他们的善恶。如今想要寻求人才，必须审慎地查访他们的品行。如果知道他是好的，然后任用他。假使这个人不能办成事情，只是才能不够，不构成大的危害。如果误用了坏人，即使他能力强干，造成的祸患也极多。只是在乱世只追求他的才能，不顾及他的品行。太平的时候，必须才能和品行都具备，才可以任用。”材料四：所以君主如果确实公正，那么正直的人就会担任政事，而奸邪的人就会隐藏起来了；君主如果不公正，那么邪僻的人就会得志，忠诚的人就会被埋没。人们之所以不碰玉石、不触犯猛兽，是为什么呢？因为没有得到玉石就不去触碰它。假如君主持守公正、保持公平，像用绳墨来测量高低一样，那么群臣中带着邪念来的人，就像用鸡蛋碰石头、用火投到水里一样（自取灭亡）。所以楚灵王喜好细腰，百姓中就有忍饥挨饿以致饿死的人；越王勾践喜好勇武，百姓就都去冒险争死。由此看来，权势的作用，是可以用来移风易俗的啊。（四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分）阅读下面这首宋诗，完成下面小题。和微之林亭①王安石为有檀栾②占洛阳③，忆归杖策此徜徉。观鱼④得意还知乐，入鸟忘机⑤肯乱行。未敢许君轻去国，不应如我漫为郎。中园日涉非无趣，保此千钟慰北堂⑥。【注】①“微之”为诗人之友王晳，嘉祐二年（1057）秋知池州。此诗为嘉祐三年（1058）诗人巡檄至池州时，与王晳的唱和之作。②檀栾：竹子秀美，代指竹林。③洛阳：古诗词中常因洛阳名园云集、花景繁盛而用它借指园林胜境。④观鱼：化用庄子观鱼之乐的典故。⑤忘机：化用《列子》鸥鸟忘机的典故。⑥北堂：代指母亲、家中长辈。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联先借“洛阳”来赞美林亭之秀美，再描述在此杖策漫步的惬意。B.“徜徉”写出游园时安闲自在的姿态，暗含对友人生活的羡慕之情。C.颈联语意转折，诗人以自身经历规劝友人，希望其审慎对待仕途。D.前两联为后两联写归隐山林之志做铺垫，体现宋诗以文为诗的特点。16.有一作者这样说道：“如果你要写闲意，就不能只写闲意，而要写青竹摇影，写游鱼自在，写林间飞鸟，于园中风物里用心体悟心境。”请具体阐述这句话与本诗的相通之处。【答案】15.D16.①这句话主张的写闲适心境的笔法与本诗写作思路相通；②这句话强调借助可视可感的园中景物来抒写闲情，本诗也是选用竹林、游鱼、飞鸟等景致来营造清幽意境，侧面表现游园的闲意；③这句话倡导置身景物之中用心体悟心境，本诗亦是诗人漫步园林之中，观览风物，褪去官场杂念生出忘机之乐，进而生发仕途取舍、保官尽孝等深沉的人生思考，由眼前之景触动多层内心情思。【解析】【导语】这首唱和诗以竹林起笔，化用观鱼、忘机旧典托闲逸之思，颈联转以温语劝友慎对仕途、奉亲尽职，于林亭风物里藏公私兼顾的温厚襟怀，清和冲淡，尽显宋诗理趣。【15题详解】D.“前两联为后两联写归隐山林之志做铺垫”错误，前两联写林亭美景、观鱼忘机的山林闲趣，只是写园林之乐；但颈联和尾联是规劝友人不要轻易辞官归隐，要守住俸禄赡养家中长辈，并非抒发归隐山林之志。故选D。【16题详解】解答此题，须读懂题干引文的创作观点，再对接诗歌文本，比对二者艺术逻辑，不可只翻译诗句或复述观点。本题要兼顾引文主张、诗歌意象典故、思想层次，依托注释把握唱和背景展开分析。①审题定位：圈画题干引文核心，明确任务是找二者相通之处，既要拆解引文的写作理念，又不能脱离本诗林亭游园的场景。②景物层面：回归诗歌，筛选诗中具象风物意象，对应引文“写青竹摇影，写游鱼自在，写林间飞鸟”，思考景物对闲意的侧面烘托作用，避开直接直白抒情。③情志层面：抓住观鱼、忘机两处典故，理解置身园林体悟心境这一要点，区分表层游园闲趣与深层仕途、尽孝的人生思考，梳理由景生情、情思逐层深化的逻辑，完成二者艺术思路的对应阐释。17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）古诗常以鱼、鸟寄托诗人挣脱世俗束缚的心愿，陶渊明《归园田居（其一）》中与此志趣相似的句子是“____________________，____________________”。（2）李密《陈情表》中运用比喻修辞的两句“____________________，____________________”，都表达了感念亲恩、侍奉长辈的赤诚孝心。（3）古诗文中，写到“竹”的名句层出不穷，除本诗外，还比如：“____________________，____________________。”【答案】

①.羁鸟恋旧林

②.池鱼思故渊

③.乌鸟私情

④.愿乞终养

⑤.竹喧归浣女

⑥.莲动下渔舟（江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌/隔篁竹，闻水声/竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？/独坐幽篁里，弹琴复长啸）二、语言文字运用（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。①意符指能独立运用的有意义的文字符号。②从广义上说，所有的字都属于意符。③所以用作文字学中的术语时，④人们大多取其狭义，⑤即从合体的字中能独立运用的分析出来的有意义的符号。对于这一意义层面上的意符，有两个必背条件：一是能独立运用，二是有意义。如“利”字，它的本义是刀子锋利。该字可分解成两个能独立运用的形体：“禾”和“刀”。用“刀”靠近“禾”这个动作，来表示锋利这个意义。《周易·系辞》说：“二人同心，其利断金。”意思是说，两人同心携力，其力量的锋利程度足可以把金属斩断。这里的“利”使用的正是本义。“刀”和“禾”在组合为“利”字时各自都有意义，所以是两个意符。而同样与“刀”有关的“刃”字情况就不同了：“刃”字中，只有“刀”这个形体可以独立运用，算是意符；至于“、”，它是一个指事符号，只有依驸着“刀”时，才起到指示刀刃所在位置的作用，并非文字，不能独立运用。因此，“、”不是意符。声符，又叫声旁，______：______，______，______，______。如“松”和“柏”，“木”在这两个字中无疑都是意符，因为它们都是树木的名称，都从“木”。而右边的“公”和“白”虽然在独立运用时都有自己的意义，然而在充当“松”和“柏”的成分时，都不管其义，只起标音的作用，不能说“松”必“公”，“柏”必“白”。综上所述，声符就是在合体字中只起标音作用的组成元素。18.文中出现三处含有错别字的词语，请找出来并加以改正。19.文中画波浪线部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得改变原意。20.依次填入文中横线处的文字，衔接最恰当的一组是（）①但在充当合体字的组成部件时②它虽然在独立运用时也有意义③其意义被完全忽略④也就是说，它在合体字中只起标音的作用⑤特指合体字中一种标音元素A.⑤②①③④B.①②④③⑤C.⑤②①④③D.②①③④⑤21.语文课上，小嘉同学发现一个有趣的语言现象：“河”和“本”都由多个部件构成，但构字逻辑完全不同。“河”的偏旁分工明确，表意和标音各司其职，而“本”的部件功能并不对等，只有一处表意符号。请结合文本内容，帮助小嘉分析这种现象。要求逻辑严谨、要点齐全。【答案】18.①“必背”改为“必备”②“同心携力”改为“同心协力”③“依驸”改为“依附”

19.③句，修改为：但是用作文字学中的术语时。⑤句，修改为：即从合体的字中分析出来的能独立运用的有意义的符号。

20.A21.①文本认为，意符需独立，有意义，声符在合体字中只标音不表意。②“河”是形声字，“氵”是意符，可独立运用，表示“河”字的意义范畴与水流、水域、液态水体相关；“可”是声符，仅负责标音，与河水字义无关。③“本”为指事字，无声符。其中“木”可独立运用、有意义，是意符；字形中的短横属于指事符号，无法独立运用，只能依附“木”指明树根的位置，既非意符也非声符。【解析】【18题详解】本题考查字形辨析，依托字义差异、固定成语、词语搭配逐词排查文段语句。第一处：“背”指背部、背负，“备”表具备。条件需要具备，应写作“必备”，故“必背”改为“必备”。第二处：“携”侧重携带，“协”表协同配合。众人齐心合力的固定成语是“同心协力”，故“同心携力”改为“同心协力”。第三处：“驸”古指驸马，“附”有附着、依靠义。依靠附着其他事物应写作“依附”，故“依驸”改为“依附”。【19题详解】辨析病句时，应先梳理句间逻辑关系，划分句子成分，判断关联词、语序是否恰当，保障表意准确严密。③句“所以用作文字学中的术语时”关联词语错用，前文说广义层面所有字都属于意符，后文指出文字学术语里大多取意符的狭义定义，前后是转折关系而非因果关系。“所以”表因果，逻辑关系误用，应把“所以”改为“但是”，故修改为：但是用作文字学中的术语时。⑤句“即从合体的字中能独立运用的分析出来的有意义的符号”定语语序不当，不符合动作先后逻辑：要先从合体字中分析提取部件，再筛选出其中能独立运用、有意义的部分，故修改为：即从合体的字中分析出来的能独立运用的有意义的符号。【20题详解】解答语句排序题，先把握语段中心：介绍声符的概念与特点。首先确定首句，⑤是对声符下定义，承接上文“声符，又叫声旁”，适合放在横线开头。接着梳理逻辑：②点明声符独立使用时有意义，①以“但”转折，转到充当合体字部件的情况；③讲其意义被忽略；④“也就是说”作总结，点明声符只起标音作用。梳理得出语序为⑤②①③④。故选A。【21题详解】本题属于信息筛选运用题，要立足文本界定核心概念，再结合两个汉字实例对比分析。第一步，回读原文，锁定意符、声符、指事符号的判定标准：意符要可独立运用且有意义；声符在合体字中只标音；指事符号不能独立成字。第二步，拆分“河”“本”两个汉字构件，对应文本概念。“河”拆分出“氵”“可”，匹配形声字意符、声符分工；“本”拆分出“木”与短横符号，区分意符与指事符号。第三步，按照先理论、再分别解析两个汉字的逻辑组织答案，紧扣题干“构字逻辑完全不同”“部件功能不对等”的提示点，做到要点齐全，逻辑严谨。三、写作（60分）22.阅读下面的材料，根据要求写作。成长，是一场不断更新认知的旅程。年少时，我们常以单一、固化的眼光看待生活与世界，执着于非黑即白的判断、浅显表象的得失；随着阅历积累、心智成熟，加之时代的变迁，我们看待事物、理解生活、定义价值的方式，经过不