小学六年级综合实践活动“寻访身边的榜样”教学设计

小学六年级综合实践活动“寻访身边的榜样”教学设计一、教学背景与设计理念“心有榜样”是蒙沪版六年级上册综合实践活动的主题单元，“寻访身边的榜样”作为该主题的第二个活动，承担着从“认知榜样”走向“发现榜样”的关键任务。六年级学生正处在价值观塑形的重要阶段，他们对“榜样”的理解往往停留在书本上的英雄人物和屏幕中的名人明星，认为榜样遥不可及，与自己的生活隔着一层玻璃。这样的认知偏差，恰恰是需要教学介入的地方。本课的设计理念可以概括为三句话：让榜样从神坛走回生活，让寻访从任务变成发现，让学习从课堂延伸到社区。综合实践活动课程强调学生在真实情境中亲历、体验、探究，教师的作用是搭建支架而非灌输结论。本课以“什么是榜样——榜样在哪里——怎样去寻访——寻访之后做什么”为逻辑主线，组织学生经历一次完整的寻访实践活动，在确定对象、设计提纲、实地采访、整理成果的全过程中，发展学生的沟通能力、信息整理能力和价值判断力。本课安排两课时，第一课时完成寻访前的准备工作，包括畅谈榜样、确定对象、设计采访提纲；第二课时完成寻访后的成果整理与分享交流，包括汇报展示、评议反思、延伸行动。两课时之间由学生利用一周左右的课余时间开展实地或线上寻访。二、教学目标（一）价值体认目标。通过寻访身边的普通人榜样，学生认识到榜样并非高不可攀，敬业、善良、坚持、担当的品质就藏在门卫师傅的登记本上、社区医生的药箱里、母亲天不亮就亮起的那盏灯下，从而将对榜样的敬佩转化为“我也可以这样做”的成长动力。（二）责任担当目标。在小组寻访中承担具体分工，遵守约定时间，尊重采访对象，礼貌表达谢意，初步形成做事有始有终、待人真诚有礼的责任意识。（三）问题解决目标。能够根据寻访目的筛选采访对象，设计有层次、有细节的采访提纲，灵活应对采访中提纲之外的情况，并对收集到的素材进行筛选、归类、提炼。（四）创意物化目标。小组合作完成一件寻访成果，形式可以是榜样人物小传、访谈实录、微视频、手绘小报或主题书签，做到内容真实、特点鲜明、表达清晰。三、教学重难点教学重点是采访提纲的设计与寻访实践的真实落实。采访提纲是寻访质量的保障，学生初次设计时容易出现“问题大而空”“问题之间没有逻辑”“问了事迹不问细节”等典型问题，需要在课上通过样例对比和小组互改加以突破。教学难点是引导学生从平凡人的平凡事中发现不平凡的闪光点。保安、保洁、菜市场摊主这些人物每天都在学生眼皮底下，反而成了“熟悉得看不见”的存在。如何把“他没有做过什么大事”转化为“他把小事做了十几年”，是本课最需要用心经营的地方。四、教学准备教师准备：提前拍摄本校门卫、食堂师傅、保洁员工作的照片若干张；制作课件，包含榜样人物类型图谱、采访提纲样例（含正反两个版本）、寻访安全与礼仪提示卡、成果形式参考图；联系两至三位可接受学生采访的校内职工或社区居民，为学生示范采访提供支持。学生准备：课前完成“我敬佩的人”一句话写话卡；小组提前商量想采访的对象范围，不必锁定具体人选。五、教学过程第一课时：寻榜样——从认知到行动（一）情境导入：这张工作照里的他是谁上课伊始，教师出示三张特写照片：一双在寒风中登记来客信息的手、一把被磨得发亮的扫帚柄、一盒贴在锅边写着“少盐”字样的便签。请学生猜一猜照片的主人是谁、在做什么。学生根据生活经验会很快辨认出这是门卫师傅、保洁阿姨和食堂师傅。教师追问：“他们算榜样吗？”班里往往会出现分歧，有学生认为榜样应该是做出非凡成就的人，有学生隐约觉得这些人也值得敬佩但说不出理由。教师不急于评判，板书课题“寻访身边的榜样”，并告诉学生：这节课和接下来的一周，我们要用自己的调查来回答这个问题。（二）头脑风暴：身边的榜样藏在哪里组织“榜样地图”活动。每个小组拿到一张以学校为中心的简易示意图，组内成员轮流说出自己能够想到的、可能蕴含榜样品质的人物，并在地图上标注位置和人物类型。学生可能提到：每天最早开门的早餐店老板、坚持了二十年义务理发的退休爷爷、风雨无阻护学岗上的家长志愿者、带病坚持上课的任课老师、拾金不昧的同桌。全班交流后，教师在课件上呈现人物类型图谱，把大家的答案归拢为四类：校园里的榜样、家庭中的榜样、社区里的榜样、行业中的普通人榜样。教师强调一个原则：寻访对象必须是学生能够真实接触到的人，明星和网络人物不在本次寻访范围之内。（三）至关重要的讨论：什么样的普通人值得寻访为避免学生随便找个人交差，组织一次小小的标准共建。教师提出三个候选人物让学生投票并说明理由：连续五年每天提前一小时到校开教室门的同学、一次拾到钱包交给警察的陌生人、几十年如一日照顾患病母亲的邻居阿姨。讨论中教师适时点拨：榜样不在于事情大小，而在于事情背后有没有打动人的品质；一次善举固然可贵，长年累月的坚持更有分量；寻访要寻找的是“故事”，有细节的故事。师生共同形成寻访人物的选择标准并记录在小组寻访手册上：一是品质可感，二是事迹真实，三是有具体细节可挖，四是能够联系得上、约得到。（四）方法指导：设计一份能挖出故事的采访提纲这是本课的核心环节。教师出示两份采访提纲让学生对比。甲版本的问题是：您是什么时候开始这份工作的？您觉得辛苦吗？您为什么能坚持？乙版本的问题是：您觉得自己伟大吗？您有什么感想？学生很容易看出乙版本的问题空洞、让人无从回答，而甲版本具体、好答。教师进一步点拨采访问题的三个层次：第一层问事实，什么时间、什么地点、做什么事，让采访对象有话说；第二层问细节，印象最深的一天、最难的一次、手上的老茧是怎样磨出来的，让故事具体起来；第三层问感受，是什么让您坚持下来、家人的态度有没有变化、有没有想过放弃，让情感流淌出来。三层问题由浅入深，型如“漏斗”，先宽后窄。教师同时补充采访的实用技巧：问题数量控制在六至八个，预留追问空间；采访时眼睛看着对方，记录关键词而不是逐字誊写；征得同意后再录音拍照；结束时真诚致谢。（五）小组实战：确定对象，起草提纲各小组确定一至两名寻访对象，填写寻访计划表，内容包括采访对象、选择理由、时间地点、组内分工（主问、记录、摄影、整理）以及采访提纲初稿。教师巡视指导，重点审阅每个小组的提纲是否具备三个层次，是否存在“您幸福吗”式的空泛问题，组与组之间的采访对象是否撞车，撞车的协调换人或调整采访角度。各组用三分钟时间进行提纲互评，互相提一条修改意见，然后当场修改定稿。（六）礼仪与安全叮嘱教师结合课件提示三条纪律：一是外出采访须有家长知情同意，社区采访建议家长陪同或结伴而行，时间上选择白天公共场合；二是采访时使用礼貌用语，自我介绍要清楚说明来意与学校班级；三是如实记录，不夸大、不虚构，如对方不愿回答某个问题，礼貌跳过。（七）布置寻访任务明确一周内完成实地或线上寻访，采访结束后小组要对录音和笔记进行整理。教师发放寻访手册，手册内含采访记录页、心得速记页和成果评价自评表。第二课时：话榜样——从寻访到成长（一）回顾热身：寻访路上的小插曲开课用五分钟请两三个小组说说寻访中印象最深的一件事。有的组会说门卫师傅讲到冬夜送突发急病的同学去医院时声音哽咽；有的组会说原本约好的采访对象临时有事，小组临时改访了社区图书管理员，反而有了意外收获。教师肯定这些真实的曲折，告诉学生：计划赶不上变化，能灵活应对，本身就是实践能力的体现。（二）素材整理：从一堆记录到一个故事小组内先用八分钟完成素材整理。教师给出整理的三步路径：第一步删去与主题无关的内容；第二步把最能体现人物品质的细节圈画出来，比如“登记本攒了十多本”“扫帚一年用坏六把”；第三步用一两句话提炼这个人物最打动人的品质词，如“坚守”“细心”“热心肠”。教师提醒成果表达的一个原则：多用采访对象自己的话，多用具体数字和场景，少用“他很伟大”“我很感动”这类空洞的感叹。（三）成果展示与班级评议各小组依次登台展示，形式各异：有的组朗读人物小传《凌晨四点的豆浆香》；有的组播放三分半的采访微视频，配了字幕和背景音乐；有的组展示手绘连环画《护学岗上的红马甲》；还有的组现场还原采访片段，一人扮采访者一人扮被访者。每个小组展示后，全班依据“真实、具体、感人、表达清楚”四条标准进行星级评议，并请一至两名学生说说这个榜样哪一点触动了你。教师在点评中注意把学生的感受往深处引：不是停留在“他们很了不起”，而是追问“他做的事，我们有没有可能也做到一点”。（四）聚焦思辨：平凡人为什么能打动我们回到第一课时的那个问题：“门卫师傅算榜样吗？”此时再请学生回答，并对比第一次的回答。学生普遍能够认识到：榜样不是勋章堆出来的身份，而是日复一日把该做的事做好的那份认真；平凡不等于平庸，把平凡的事做到位、做到久，就是不平凡。教师顺势小结：榜样有两种，一种照亮远方，一种温暖身边，而后者离我们最近，也最值得模仿。（五）延伸行动：从心动到行动寻访的意义不止于写出一篇访谈录。教师发起两项后续行动。第一项“榜样书签漂流”：每名学生制作一枚书签，正面写上寻访对象的一句话，背面写下自己准备学习的一个具体行动，书签在班级图书角漂流互换。第二项“我的对标小目标”：每人从自己寻访的榜样身上选一个可以模仿的行为点，制定为期两周的践行计划，比如学习门卫师傅的守时，就坚持每天上学不迟到并做好记录，两周后在主题班会上汇报。（六）课堂总结教师请学生用一句话完成表达：“原来榜样就是……”学生的答案会各不相同：原来榜样就是把一件事做很多年的人；原来榜样就是我每天见到却没有认真看过的人；原来榜样也可以是将来的我。教师收束全课：寻访结束了，但真正的工作刚刚开始——把别人身上的光，变成自己脚下的路。六、板书设计板书以“寻”字为视觉中心，左侧纵向排列“定对象—拟提纲—去寻访—理素材—话感悟”五步流程，右侧呈现采访问题三层次“问事实、问细节、问感受”，底部以箭头连接“发现榜样—学习榜样—成为榜样”，直观呈现本次活动的完整学习路径。七、教学评价本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式。过程性评价依托寻访手册，关注学生分工履职情况、采访提纲质量、记录的真实完整度；表现性评价聚焦课堂展示，由师生共同按“内容真实、细节生动、表达清楚、感悟真切”四个维度量评。评价强调参与度重于成果精美度，尤其关注平时不善言辞的学生在小组中承担的实际工作。八、教学反思要点本课实施后有几点值得记录。其一，寻访对象撞车问题比预想严重，多数小组首先想到的都是门卫和保洁，下一