小学科学一年级《做纸蜻蜓》教学设计

小学科学一年级《做纸蜻蜓》教学设计一、教材内容分析《做纸蜻蜓》是青岛版一年级上册科学课程中一项兼具观察、制作、比较与改进特征的实践活动。学生通过裁剪、折叠和放飞纸蜻蜓，感知纸蜻蜓下落时的运动状态，发现纸蜻蜓的形状、大小、折法、放飞高度和放飞方式会影响它的运动。教材没有把重点放在抽象概念和现成结论上，而是让学生在真实操作中提出问题，在反复尝试中寻找答案，在同伴交流中修正认识。一年级学生对飞行玩具充满兴趣，常有折纸、抛纸、放风筝等生活经历，但他们的经验大多停留在“好不好玩”的层面，对纸蜻蜓为什么旋转、怎样飞得更稳、改变哪个部分会产生什么影响缺乏清晰认识。本课利用学生熟悉的活动搭建科学学习情境，使学生在“会想—会做—会说—会改”的过程中发展初步的科学思维。纸蜻蜓结构简单，制作材料安全易得，操作门槛较低，适合一年级学生开展探究。其活动价值不止于完成一件手工作品，更在于引导学生经历“制作模型—观察现象—比较结果—调整方法”的完整学习过程。教学中应避免把本课上成单纯的手工课，也不能过早向学生灌输空气阻力、升力等超出年龄特点的概念，而要让学生在可见的现象中建立“改变条件，结果可能改变”的意识。二、学情分析一年级学生注意力持续时间较短，规则意识正在形成，使用剪刀、整理材料和合作活动的经验存在明显差异。有的学生能较快看懂图示并独立制作，有的学生可能因折痕不准而影响放飞效果；有的学生愿意反复试验，有的学生一次不成功便容易失去耐心。教学中需要提供直观示范、清晰口令和分层帮助，让不同水平的学生都能完成基本任务，并获得继续探索的机会。学生对“公平”已有朴素的游戏经验，能够接受“要一样才能做到公平”的说法，但尚不会主动控制变量。教师可将“只改变一个地方，其他地方尽量不变”转化为可执行的动作要求，如使用同样大小的纸、从相同高度放飞、不用手抛掷、一人计数一人观察。这样的安排既符合低年级学生的认知特点，也能初步渗透科学比较的基本方法。学生在表达观察结果时容易使用“很好”“很高”“很快”等笼统词语，教师需要帮助他们把话说得更具体。例如，把“飞得很好”说成“它转了几圈才落地”，把“我的更厉害”说成“换一种折法以后，它落地变慢了”。当学生能够看见细节、说出证据、依据现象调整作品时，科学探究便真正发生了。三、教学目标学生能够认识纸蜻蜓的基本组成部分，知道纸片经过裁剪和折叠后可以制作成能够旋转下落的纸蜻蜓，能按照图示或教师示范完成一件较为工整的作品。学生能够用眼看、用耳听、用手摸等方式观察纸蜻蜓的运动，初步从旋转、下落、倾斜、落地等角度描述现象，能比较不同纸蜻蜓运动表现的异同。学生能够在教师指导下开展简单比较，尝试改变纸蜻蜓的大小、翅膀长度、折法或下端轻重，发现改变条件后运动效果可能发生变化，初步形成“一次次试，才能找到办法”的实践意识。学生能够遵守室内放飞安全规则，正确使用剪刀，不追逐奔跑，不把纸蜻蜓对准同伴，能够在活动后整理桌面和回收材料，养成良好的实验习惯。学生愿意展示自己的作品，认真听取同伴意见，能够用“我改变了什么，我看见了什么”进行简短说明，体验动手制作、合作探究和分享发现的快乐。四、教学重点与难点教学重点是引导学生完成纸蜻蜓的制作，观察它下落时的运动特点，并通过改变某一条件比较运动效果。学生不能仅满足于“做出来”，还要能看见“怎样做会影响结果”。教学难点是帮助一年级学生理解并执行简单的公平比较。学生容易同时改变纸张大小、折法和放飞方式，导致观察结果难以说明问题。教师需要用小步子任务、示范对照和记录图标降低探究难度，使学生在可操作的活动中接触控制变量的方法。五、教学准备教师准备纸蜻蜓实物或图片、不同规格的彩色纸、安全剪刀、回形针、双面胶、直尺、铅笔、垃圾袋、展示板、多媒体课件、风向较小的室内放飞场地和量高标记。纸样宜准备标准款、机翼较宽款、机翼较窄款三种，便于开展比较活动。每组准备一张材料清单、两只同规格纸蜻蜓半成品、一张任务卡和一张简易记录表。记录表采用图案化设计，用旋转箭头表示旋转，用下落线表示下落，用笑脸表示喜爱程度，用“1”“2”“3”表示尝试次数，避免大量书写增加一年级学生负担。教师课前检查桌面间距、剪刀质量和放飞通道，预设器材掉落后学生弯腰捡拾可能出现的碰撞。课件只呈现最少的制作图示，不把结论提前展示，保护学生自主发现的空间。六、教学理念与设计思路本课以低年级学生能够亲身参与的实践活动为主线，把“纸蜻蜓怎样飞”作为核心问题，把“怎样让纸蜻蜓飞得更稳”作为改进任务。教学过程由生活情境进入，经制作、初飞、比较、改进、展示和整理逐步展开，让学生在连续而清晰的任务中完成学习。活动设计坚持安全、简约、真实、可重复。所谓安全，是每个环节都有明确边界；所谓简约，是材料和指令不过分复杂；所谓真实，是学生面对的确实是制作与放飞中发生的问题；所谓可重复，是学生的发现能够通过再次放飞得到检验。评价贯穿学习全过程。教师不只评价纸蜻蜓是否美观、飞得是否高，还关注学生是否认真操作、是否用具体现象说话、是否按规则比较、是否愿意修改。评价语言重在指出下一步可以怎样做，避免用简单的对错压制学生的尝试热情。七、教学过程（一）情境唤醒，提出想研究的问题上课前，教师把一只纸蜻蜓藏在讲台后。铃响后，教师从高处轻轻放开纸蜻蜓，让它旋转着落到地面。学生观察时不讨论问题答案，只安静看它怎样离开手、怎样运动、怎样落地。教师提出：“刚才它做了什么？”学生可能说“飞下来了”“一直在转”“它转着圈落地上”“它没有直接掉下来”。教师把学生的话转化为板书上的几个关键词：旋转、下落、落地。对于说得很具体的学生，教师请他再指一指纸蜻蜓的哪个部分在动。教师拿起纸蜻蜓问：“这么小的一张纸，为什么到了我们手里会变成一件能旋转下落的玩具？”学生联系生活，说出“因为这是折的”“下面有缝”“两只翅膀张开了”“像小飞机”。教师不急于评判，而是追问：“你们想不想自己也做一只，再想办法让它飞得更稳？”由此明确本课任务：做一只纸蜻蜓，研究它怎样运动。教师出示成品，却不展示内部折法，请学生先观察外形。学生能发现它有身体、两边有翅膀、下面有缝隙。教师再打开半成品，让学生看到它实际是由一张纸经过折叠和剪开形成的。这样处理能制造适度悬念，也能帮助学生建立整体与部分之间的联系。在学生的兴趣被调动起来后，教师把问题收拢成一条挑战：“每人做一只纸蜻蜓，让它从标记线处落下，看看谁能让它转得清楚、落得平稳。做到以后，再想办法把它改得更好。”（二）认识材料，明确安全约定教师把纸张、剪刀、铅笔、回形针摆在实物投影下，请学生说出每种材料可能有什么用处。纸用来制作身体，剪刀用来剪开中间位置，铅笔用来画线或压出折痕，回形针用来增加下端轻重。教师强调回形针不是必须材料，只有当纸蜻蜓头轻、身体容易晃动时才能尝试使用。安全约定采用学生示范、同伴判断的方式进行。屏幕上依次出现四种画面：剪刀尖头朝向别人、手离开剪刀走动、纸蜻蜓对准同学放飞、在过道奔跑捡纸。学生用“停”的手势识别不安全行为，请几名学生说明应怎样改。教师将约定压缩成三句话：剪刀尖朝桌，用完放回盘；人在线后放，眼看不拥挤；掉地不追跑，弯腰慢慢捡。学生跟着教师边做动作边复述。活泼的口令有助于低年级学生记住规则，但教师在落实时仍要严肃，不因课堂气氛轻松而降低安全要求。每组选一名材料员、一名放飞员、一名观察员和一名整理员。第一轮由材料员取物，放飞员统一放飞，观察员看运动情况，整理员回收纸蜻蜓。后续轮次可以交换角色，让更多人获得动手和观察的机会。（三）看图制作，完成第一只纸蜻蜓教师给每组发放统一规格的长方形纸，并用投影逐幅呈现制作步骤。为了避免学生只看热闹，教师要求学生在每一步完成后把纸举平，小组同伴对照检查，确认后再进入下一步。第一步，把长方形纸竖放在桌面上，沿长边对折，压出清晰折痕后再展开。教师提示学生用指腹从中间向两边轻轻推，使折痕平整。一年级学生常把纸揉皱，教师可通过“纸宝宝躺平，手掌来帮忙”的口令提醒。第二步，在折痕的一端画一条短线，线以下部分不剪开。学生容易把整条折痕剪断，教师可把不能剪的位置贴上一枚红色圆点，说明红色圆点像交通灯，剪到那里就要停下。第三步，沿折痕从另一端剪到标记线，形成两条可以掀开的边。教师提醒学生慢慢剪，不抢速度。若剪歪，只要基本完整，仍可继续使用，让学生知道科学制作重视发现与修正，不因一点瑕疵轻易否定成果。第四步，把剪开的两条边分别向两侧折出，形成两只翅膀。教师请学生比较“两只翅膀一样大”和“一边大一边小”的差别，不要求马上说出原因，只让学生凭视觉判断哪一种更稳。第五步，把下端两侧轻轻向中间折叠，形成较窄的身体。折叠不宜过紧，以免纸层重叠过多造成下端过重。教师根据一年级学生的手部能力，允许折线略有差异，但要求纸蜻蜓能够站立在掌心并保持基本对称。学生制作期间，教师巡回观察，不替学生包办。对遇到困难的学生，教师只给最低限度的帮助，如指出“看一看下一步图”“请同桌告诉你剪到哪里停”。完成后，师生共同用“我能展开两只翅膀、我的纸没有撕开、我的下端折整齐”三个标准检查作品。这一环节不是单纯复制步骤，而是在制作中引导学生发现结构与功能之间的联系。教师可选择性提问：“翅膀为什么要向两边展开？”“下面为什么要折起来？”学生的回答也许不完整，教师把有价值的想法保留在黑板上，等待放飞后再检验。（四）初次放飞，观察纸蜻蜓的运动教师把教室一侧确定为放飞区，在墙面上标出同一高度的横线，地面用胶带圈出落地区。学生站在规定线后，一手捏住纸蜻蜓下端，手臂不要用力甩，另一手自然放开。教师先示范“扶稳、举齐、轻轻松手”三个动作，并强调不是把它投掷出去。每组第一次只放一只纸蜻蜓。放飞前，观察员说出自己准备看什么：看它转不转、看它斜不斜、看它落到哪里。放飞员在教师口令“放好、准备、放”的指挥下进行。其他学生保持安静，避免气流和欢呼声影响观察。放飞后，教师请学生尽量使用完整的句子描述。学生可能说：“它一直转，像小风车。”“它斜着落到桌边了。”“它一会儿快一会儿慢。”“我的没有转，直接掉了。”教师追问：“你从哪里看出它在转？”“身体先落地还是翅膀先落地？”“它的运动路线是直的还是弯的？”这些问题促使学生从结果转向过程。教师把学生的观察分成两类写在黑板上：一类是“看见了什么”，一类是“我觉得怎样”。例如“转了三圈”属于看见的现象，“很漂亮”属于感受，“我觉得它会飞得更远”属于猜想。教师告诉学生，科学表达要尽量先说清楚看见了什么，再说自己怎么想。对出现失败的纸蜻蜓，教师不直接修理，而是让学生再次放飞并观察。若第二遍仍然没有旋转，学生可以检查两只翅膀是否展开、下端是否折得太歪、放飞时是否向前扔。教师借此让学生明白，观察不仅能描述成功，也能帮助寻找问题。（五）比较放飞，发现条件变化带来的结果初次观察后，教师提出问题：“每一只纸蜻蜓都会一模一样地运动吗？”为了让学生看到差异，教师拿出两只大小相同但翅膀宽度不同的纸蜻蜓，请学生预测哪一只会转得更明显。预测时不争辩，学生用手指选择一或二，并说出自己的理由。教师强调比较规则：从同一条高度线放飞，不向前用力，同一时间松手，观察同样的内容。两只纸蜻蜓连续比两轮，若结果不同，再进行第三轮。学生从中感到一次放飞可能受偶然因素影响，重复尝试能让判断更有把握。小组随后领取任务卡，每组只研究一个改变。第一组把纸蜻蜓下端的身体折得更窄；第二组给下端夹一枚回形针；第三组把两只翅膀向上轻轻弯一弯；第四组换用一只翅膀更短的成品纸蜻蜓。每组在改动前必须先画出或指出“我们要改变哪里”。任务卡用学生能懂的话写成：改变一个地方：＿＿＿＿。不放回形针或改动前，我看见：＿＿＿＿。改动以后，我看见：＿＿＿＿。我们还想再试一次：是否。学生可以用圈画、连线、贴图标完成记录，不要求写长句。教师提醒每组保留没改前的观察方法，做到“前面怎样放，后面还是怎样放”。各组完成后开展第二次放飞。教师特别关注那些结果与预测相反的小组，请他们检查是否有其他地方也发生了变化。例如，夹回形针时把翅膀压歪，或第二次放飞手举得更高。教师引导学生说：“我们现在还不能肯定，因为放飞的高度不一样。”这是对公平比较的真实体验。比较结束后，教师带领学生整理可靠现象：下端加一枚回形针后，有的纸蜻蜓下落更快但更容易保持方向；翅膀过窄时，旋转可能不稳定；两只翅膀差别很大时，纸蜻蜓容易向一侧倾斜；从更高处放飞，学生能观察到更多转动，但这不是纸蜻蜓本身“飞得更好”的唯一证据。教师不宜把这些现象概括为封闭的成人化结论。适合一年级的表达是：“纸蜻蜓的样子变了，它落下时的样子也可能变。要想知道是哪一个改变起了作用，就要一次只改变一个地方，并且让大家在差不多的条件下放飞。”（六）二次改进，处理真实问题学生经过比较后获得改进灵感，但改进不等于随意装饰。教师提出明确任务：“请根据刚才的发现，只选择一种办法，让自己的纸蜻蜓转得更清楚，或者落得更稳。修改前先告诉同伴，你准备改哪里，为什么这样改。”如果学生的纸蜻蜓一直向一边倾斜，教师建议检查两只翅膀是否一样宽，让折线尽量对齐。若纸蜻蜓下落时翻转，可尝试把下端稍微加重，但回形针只能夹一枚，不能连续夹多枚。若纸蜻蜓几乎不旋转，可检查翅膀是否太平、是否被手指捏住、身体是否折得过宽。学生完成修改后，需要向教师说出“修改口令”：“我把＿＿＿＿改成了＿＿＿＿，因为我想让它＿＿＿＿。”例如：“我把左边翅膀修得和右边一样宽，因为我想让它不总向一边歪。”这一表达能防止学生盲目模仿，也能促使他们建立方法与目标之间的联系。改进后进行第三轮放飞。教师要求每组至少连续观察两次，并和自己的期待比较。学生可能发现修改有效，也可能发现问题仍在。教师要保护后一种结果：“你试出了一个暂时不合适的办法，这也是有用的发现。下一步可以检查条件，或者换一种改法。”对于能力较强的学生，教师提供拓展挑战：不改变纸张大小，只调整翅膀形状，让纸蜻蜓落进指定圆圈；或者让两只纸蜻蜓从不同高度落下，比较谁在空中停留的时间更久。这些挑战不设唯一答案，重在让学生继续经历观察与调整。对于操作速度较慢的学生，教师将目标调整为先完成一次平稳下落，再尝试描述一个现象。分层目标不是降低要求，而是让所有学生都能从当前起点向前一步。（七）展示交流，依据现象进行评价展示环节采用“小小科学发布会”的形式。每组带一只修改过的纸蜻蜓来到展台，一名学生负责放飞，一名学生按固定句式介绍：“我们改变了＿＿＿＿；我们看见＿＿＿＿；我们认为＿＿＿＿；我们还想＿＿＿＿。”例如，一组学生说：“我们给下面夹了一枚回形针。我们看见它没有刚才晃得厉害。我们认为下面稍重一点有帮助。我们还想到外面没有风的地方再试一次。”教师把“没有刚才晃得厉害”圈出来，肯定这是依据观察得到的表达。其他学生不随意评价“好看”或“不好看”，而是选择一种回应方式：提出同样现象，补充不同现象，或询问一个做法。例如：“我们也看到它转了三圈。”“我们的纸蜻蜓夹了回形针后落得更快。”“你们是从什么地方开始剪的？”这种交流能把展示变成相互学习，而不是单向表演。教师根据展示内容在黑板上形成简明归纳：纸蜻蜓会旋转着落下。翅膀、身体和下端轻重会影响运动。比较时，一次尽量只改一个地方。同一个尝试可以多做几遍。学生难以理解的概念不在板书中堆积。教师用语言连接现象：“我们今天还不能把每个变化的原因都完全说清楚，但已经会用科学的办法接近答案，那就是观察、比较、修改、再尝试。”展示时若学生作品出现较大差异，教师要避免排名。可设置多个评价点：制作工整、观察仔细、描述清楚、敢于修改、合作有序。这样能让不同优势的学生都得到认可，也能把注意力从“谁最厉害”转向“谁的方法值得学习”。（八）联系生活，形成新的问题教师出示风车、竹蜻蜓、落叶和旋翼飞行器的图片，请学生找出它们与纸蜻蜓相似的地方。学生可能说“都会转”“都有叶片”“风一吹会动”。教师提醒，相似不代表原理完全相同，今天的重点是用观察和比较的方法研究身边现象。教师邀请学生继续提问：“关于纸蜻蜓，你还想知道什么？”学生可能提出：“用报纸做会不会一样？”“两只翅膀能不能变成四只？”“从楼上放会不会一直转？”“外面有风时会怎样？”“换一种纸会不会落得更慢？”教师筛选出适合课后安全完成的问题，如更换纸张材质、调整翅膀数量、在无风和有微风处比较。对于从高处抛放、在人群拥挤处试验等存在风险的问题，教师明确告知不能在无人看护时尝试。学生的问题不被忽略，但每项延伸都要与年龄和安全边界相匹配。教师给每个学生发放一张小小探究卡，正面画一只纸蜻蜓，背面留出三格：我想改什么、我看见了什么、我还想研究什么。学生回家可在家长陪同下完成一次安全尝试，下一次科学课只交流现象，不以家庭制作精美程度作为评价依据。（九）整理材料，回顾学习过程活动结束后，各组按角色完成整理。材料员把还能使用的纸张放平，整理员把纸屑投入垃圾袋，放飞员检查地面是否留有回形针，观察员检查桌面是否归还剪刀。教师逐一确认，防止小件物品散落在地造成滑倒或扎碰风险。学生回到座位后，用三个动作回顾学习：手掌转圈表示观察旋转，两指相对表示只改一个地方，手指比出“再来一次”表示重复尝试。动作回忆有助于低年级学生重建过程结构。教师请学生完成一句课堂小结：“今天我做了＿＿＿＿，我发现了＿＿＿＿，我还想知道＿＿＿＿。”学生可以口头完成，也可在记录单上圈画。教师倾听时重点捕捉学生是否能提到具体现象，如“我的纸蜻蜓转了三圈”“夹回形针后更稳”，而不只满足于“我很开心”。课堂结束前，教师再次举起最初的纸蜻蜓，从同一高度放飞。学生这一次的观看与开课时不同，他们能够主动说出旋转、倾斜、路线、落地等细节，也会关注教师松手的方式。教师告诉学生：“同一只纸蜻蜓，当我们的眼睛更会看、手更会试、话更会说时，每一次放飞都能带来新的发现。”八、板书设计板面中部写课题“做纸蜻蜓”，上方画出纸蜻蜓的简化图，标出翅膀、身体和下端。左侧记录观察词语：旋转、下落、倾斜、落地。中间呈现探究步骤：做一做、看一看、比一比、改一改。右侧记录比较规则：同一高度、轻轻放手、只改一处、多试几遍。板书语言力求短、准、可指认。教师可在课堂推进中用不同颜色粉笔区分现象与办法。学生的典型发现用便签贴在板书周围，形成由课堂活动自然生成的学习痕迹。九、作业与延伸设计课后作业为自愿完成的家庭科学小挑战。学生可使用废纸再制作一只纸蜻蜓，在家长陪同下比较宽翅膀和窄翅膀的下落情况。作业不要求购买材料，不要求家长代做，也不以视频数量评价学生。学生只带回两样东西：一张简单记录和一句自己的发现。记录可以用图形表示，如用三条弯曲箭头表示旋转较明显，用一条直线表示下落较快。教师下节课用五分钟进行快速分享，把个别家庭发现转化为全班值得进一步验证的问题。对于没有完成家庭任务的学生，教师不批评，可在课堂材料区为其提供补做机会。低年级科学学习应保护兴趣，不能让家庭作业成为家庭条件和成人协助程度的比较。十、教学评价设计课堂评价由过程观察、作品检查和口头表达三部分组成。过程观察关注学生是否按图制作、能否等待轮流、是否遵守安全约定；作品检查关注纸蜻蜓能否张开翅膀并从高处平稳落下；口头表达关注学生能否说清一个改变和一个现象。教师采用三级描述。能够独立制作并清楚说出修改依据的学生，给予“能改进”的评价；能够完成制作并说出明显现象的学生，给予“能观察”的评价；在帮助下完成制作并愿意再次尝试的学生，给予“能参与”的评价。三级描述只用于教师判断学习状态，不在班级中给学生贴固定标签。学生互评采用“我看见”句式，不使用“你做得太差”等人身化语言。例如：“我看见你的纸蜻蜓转了四圈。”“我看见两边翅膀不一样宽。”“我看见你今天试了很多次。”这样的评价建立在可见行为和可见现象上，更容易被一年级学生理解和接受。教师评价自己时