【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治第二课 正确认识自我 教案

根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》“成长中的我”学习主题要求，本部分内容聚焦“认识自我”这一核心素养发展点，强调学生在青春期关键阶段形成积极的自我意识与健全人格。课标明确要求学生能多角度、多途径认识自我，包括生理、心理、社会等维度；学会理性对待他人评价，提升自我反思与批判性思维能力；理解自我认知的动态性与实践性，在生活实践中不断调整和完善自我形象。这既是落实“健全人格”“责任意识”核心素养的重要载体，也是实现“做更好的自己”育人目标的基础支撑。二、教材分析(一)知识层面(二)能力层面思能力，能描述自己的特点，但抽象概括与辩证分析能力较弱，需借助生活实例和教师引导，逐步提升客观评价自我与接纳成长过程的能力。1.道德修养：学会尊重自我、接纳自我，在自我认知中培养积极向上的人生态度和健康心理品质。3.责任意识：主动参与学习与集体生活，在实践中检视自我、完善自我，增强对个人成长负责的(一)教学重点：(二)教学难点：(一)导入新课(二)自主预习(三)探究新知总议题:在成长中认识自己,做更好的自己2026年春季开学,北京师范大学附属实验中学初一(3)班开展“成长档案袋”活动。同学们翻已在班级辩论赛中担任主辩;有人曾写“我数学最差,肯定学不好”,现在却主动帮同学讲解几何题。班主任引导大家对比前后变化,思考:为什么小时候的“我”和现在的“我”不一样?这个人静思2分钟,随后同桌两人交流各自成长档案中的真实变化,记录1个最明显的“新发巡视倾听，选取2组典型变化(如“从不敢发言到主动分享”“从回避合作到组织小组”)进行2.这些变化说明我们正在不断发展自己、完善自己。成长；主动讲题，是能力提升和社会角色(学习伙伴)的拓央视《开学第一课》邀请航天员桂海潮讲述成长故事：他从小在云南山村长大，因视力不达标曾被航天梦拒之门外；但通过坚持体能训练、调整专业方向，最终成为我国首位载荷专家。节目中他展示三张照片——小学时爬树的自己(生理：体能好)、高中时熬夜改航模图纸的自己(心理：专注、有韧性)、执行任务前与队友击掌的自己(社会：团队中的可靠成员)。他说：“认识自己，不能只照一面镜子。”小组合作，对照教材原文，完成“三面镜子”对应关系表，并举例说明片面认识的危害(如只看生理相貌而自卑，或只重社会角色而忽略心理需求)。展示学生填写的表格，重点点评“只重社会角色”这一误区(如“我必须当班长才被认可”),1.①“爬树照片”对应生理状况(身材、体能);②“改图纸照片”对应心理特征(能力、性格);③“击掌照片”对应社会关系(在团队中的角色)。这正是教材指出的“从生理、心理、社会三方面全面分析自己”。2.若只照“生理镜”,可能因相貌或体能局限否定全部价值；若只照“心理镜”,易陷入自恰恰说明他渴望突破——这是成长必经的‘试错’。”陈可乐在社交媒体转发教练的话，并配文：“谢谢您让我看见失误背后的真实自己。”角色扮演：三人一组，分别扮演“情绪化否定者”“理性支持者”“陈可乐”,模拟收到两类评1.因为教练的评价基于长期观察的事实(三年冠军)、指向发展性视角(把失误看作成长契机)、尊重其人格(肯定努力而非否定价值),符合教材所言“有助于形成客观、完整、清晰的认识”;而网友评价缺乏事实依据、带有情绪化标签、忽视个体复杂性，属于非理吗?”“它帮我发现了什么优势或不足?”;③自主判断：结合自我反思与生活实践，决他人的评价是我们认识自己的一面镜子，正确对待他人的评价是走向成熟的表现。我们要客观冷静地对待他人的评价，既不盲从也不轻视。人’。”结合自身经历(如值日、社团、家庭劳动),分享一次“实践中发现新自我”的小故事，用一句1.在社区服务的生活实践中产生。清洁楼道检验体能与责任感，教老人用手机考验沟通与共情能力，督导垃圾分类锻炼规则意识与组织能力——这些实践让他跳出惯性自我标签，在行动中验证、修正原有认知。动力)和不足(如表达不够简洁),在真实互动中接受他人反馈，在反复尝试中检验能力【1】我是一名男孩，虽然长得不够帅气，但是我性格外向与很多同学都谈得来。因此，我非常受同学欢迎。该同学()小明应该()A.全面认识自己，发现自己的优势B.放大自己的缺点，不断否定自己1、绘制“我的成长画像”①自我观察：从生理(如身高、运动能力)、心理(如性格、兴趣)、社会角色(如学生、子女)③实践反思：记录本周一次学习或交往中的小尝试(如主动发言、承担家务),思考它如何帮助要求：用简笔画+关键词呈现，文字不超过150字，突出“认识自己是一个过程”。本次课围绕“认识自己”展开，教学目标明确，学生基本能从生理、心理、社会三方面分析自我，并理解他人评价与实践反思的价值，目标达成度良好。但部分学生对“社会角色”理解较浅，易混淆家庭与班级角色；实践环节设计不足，导致“在实践中认识自己”流于口号。原因在于案例贴近性不够、活动时间偏少。改进措施：增加“我的角色卡”小活动，结合班级值日、家庭分工等真实情境；下节课增设“成长档案袋”记录实践反思。创新尝试了“镜子游戏”(互评优点),活跃课堂但反馈深度不足。反思发现：初中生自我认知需具象化支撑，抽象概念必须锚定生活经二、教材分析(一)知识层面(二)能力层面初中生自我意识增强，易出现自卑或自负倾向，情绪波动较大。他们具备初步的反思能力和合作经验，但对潜能的多元性、发展性理解较浅，实践转化能力较弱，需在真实情境中引导其将认知1.道德修养：在自我认知与实践中培养乐观、勇气和智慧，形成积极向上、悦纳自我的健康心态。3.责任意识：在服务他人和社会中认识自我价值，树立终身成长意识，主动承担完善自我、贡献(一)教学重点：(二)教学难点：(一)导入新课2024年巴黎奥运会火炬传递中，16岁的中国少年运动员黄雨婷作为火炬手亮相。她曾说：“我不是最耀眼的那个，但我在努力成为更专注、更坚韧的自己。”她每天坚持训练、复盘失误、向队友请教，把射击这项需要极致耐心与专注的运动，练成了自己的热爱与特长。这让我们思考：每个人都有独特之处，也都有成长空间，如何认识自己、接纳自己、发展自己，从而“做更好的(二)自主预习3.接纳自己包括哪些方面?5.潜能具有哪些特点?如何发掘自己的潜能?(三)探究新知2026年全国青少年科技创新大赛中，来自云南怒江傈僳族自治州的初二学生和志辉凭借“基于本地植物提取物的天然驱蚊剂”项目获全国二等奖。他坦言：“我普通话不标准，实验失败过17次，连烧杯都洗不干净……但老师说，‘你观察蚂蚁搬家的样子特别专注，这就是科学精神’。”他不再回避口音和笨拙，而是把山野采样、反复调试的过程写进报告，最终用真实、踏6.和志辉从“回避不足”到“写进报告”,体现了怎样的自我态度?引导学生关注“接纳自己需要接纳自己的全部”“接纳并不意味着裹足不前”等关键句；提醒学生区分“接纳”与“放任”的本质差异。3.和志辉的变化体现了“学会接纳自己”和“学会欣赏自己”的统一：他接纳了普通话不标准、操作不熟练等不足，也欣赏了自己观察细致、坚持尝试的品质，这种真实而积极的自我认知，成为他持续改进的动力。更好的方向发展”,正是接纳之后的行动自觉。如和志辉2.学会欣赏自己北京某中学初二(3)班开展“我的成长坐标”活动：学生用“优势雷达图”标出自己在表达、协作、动手、逻辑、艺术等方面的表现；再结合社区志愿服务、校园科技节、班级值日等真实经历，圈出需提升的2项能力，并制定“微改进计划”。如擅长绘画的小雅主动承担黑板报设计，同时报名参加“校园广播站”训练，锻炼口头表达。4.实践路径。邀请学生分享，提炼共性体验(如被需要感、成就感、新能力显现),关联教材中“潜能受先天遗传和后天因素影响”“通过参与活动了解社会需要”等表述，强调服务情境对潜能的唤醒作4.为他人服务时，个体更易发现自身价值与社会需求的契合点，从而激发内在动力；在解决真实问题中，原有能力被拓展、新能力被催生；同时，服务过程本身即是对“尊重差异”“善于合作”“坚持不懈”等品质的践行，使“做更好的自己”从抽象目标转化为可感、可测、可持续的成长实践。不断发掘自己的潜能一、认识自我二、发展自我三、实现自我作用。冰山模型说明()1、绘制“我的成长地图”①“我是谁”——列出自己的兴趣、性格、优点与待改进处(各不少于2项);区志愿服务);④“我的潜能探索计划”——设计1项具体行动(如：加入朗诵社团、每周读1篇人物故事并记录启发)。本次课围绕“做更好的自己”展开，教学目标明确，学生基本理解接纳、欣赏、改进自我及发掘潜能的意义，能结合自身举例说明，目标