【新教材】统编版2024新版七年级上册历史第14课 丝绸之路的开通与经营西域 教案

【新教材】统编版2024新版七年级上册历史第14课丝绸之路的开通与经营西域一、教材分析本课内容涉及西汉至东汉时期，主要讲述了张骞出使西域、丝绸之路的开辟以及汉朝对西域的管理。本课上承秦汉大一统格局的形成，下启中外交流与民族交融的深入发展，在教材中具有承前启后的作用。通过张骞通西域的史实，学生能够理解汉朝对外交往的开端；丝绸之路的内容展现了中外经济文化交流的成果，体现了开放与互通的历史意义；而西域都护府和西域长史府的设置，则说明了中央政权对边疆地区的有效管理。因此，本课不仅帮助学生掌握中外交通与民族关系的基础知识，也为其理解统一多民族国家的发展和古代中国与世界联系的早期形态提供了重要支二、学情分析学生已了解汉朝的基本历史背景和地理概念，具备初步的时空观念，但对西域的具体位置及汉代对外交流的认知较为模糊。初中生形象思维较强，善于通过地图、图片等直观材料理解抽象历史事件，但分析归纳能力仍在发展中。本课重点是张骞通西域的史实及其开辟丝绸之路的意义，难点在于理解丝绸之路在东西方交流中的作用以及西域都护府设置的历史意义，要求学生能结合地图梳理张骞出使路线，从图文材料中提取信息，认识中外交流对中华文明发展的促进作用，并初【唯物史观】通过分析张骞通西域的背景与影响，使学生理解交通路线开辟、技术传播与物种交流是生产力发展与社会需求共同作用的结果。【时空观念】通过识读张骞出使路线图与丝绸之路示意图，使学生准确把握西汉至东汉西域经营的时间脉络与空间范围。【历史解释】通过梳理张骞、班超等人经营西域的史实，使学生能多角度解释“西域归属中央政权”这一历史结论的形成过程。重点：张骞通西域、丝绸之路、西域都护府【教师活动】壁中,历经2000多年风沙,砖石斑驳却依然挺立。老师想请大家仔细观察:它为什么建在荒无【展示材料】汉代玉门关遗址(甘肃敦煌西北戈壁),现存土夯关城残迹,-“楼兰国善行贾,与汉通,多致珍宝;自【提出问题】【教师活动】材料1:“初,匈奴破月氏,月氏遁而怨匈奴,汉方欲事灭胡,闻此言,因欲通使。道必更匈奴中,乃募能使者。”材料2:“张骞,汉中人也。建元中为郎。时匈奴降者言匈奴破月氏王,以其头为饮器,月氏遁而怨匈奴,为什么汉武帝要招募使者出使西域?结合两则史料,分析汉朝与大【学生活动】梳理“汉一匈奴一大月氏”三方关系；小组代表结合服饰等),推测其身份象征与使命意义。【教师活动】的家国情怀。壁画中张骞手持汉节、身着汉官常服、策马西行，印证其官方使节身份与不畏艰险的精神气质；唐代画师借古喻今，将张骞塑造为沟通中外的典范形象，反映后世对其历史贡献的●大月氏被匈奴驱逐西迁，与汉朝有共同敌对目标(匈奴),构成联合基础●汉武帝招募使者是国家战略调整的关键举措，标志汉朝由被动防御转向主动经略【教师活动】材料3:材料4:张骞“持汉节不失”“乘间亡”“向月氏西走”,反映出他怎样的品质?路线图中哪些地理信息印证了【学生活动】在地图旁批注对应史料原文关键词；两人一组模拟张骞与大宛使者的对话(使用简明白话),还【教师活动】教师肯定学生对路线走向与地理节点的准确标注，并指出：路线图中敦煌、楼兰、于阗、大宛(费尔干纳盆地)、康居(中亚锡尔河流域)等标注，与《汉书》所载行程高度吻合，说明张骞虽被匈奴羁押十余年，仍系统记录了西域山川、城邦、交通状况，极大拓展了汉朝地理认知边界。域诸国已存在成熟的跨区域协作网络，为汉朝后续设郡置吏、开通商道提供现实可能。【教师活动】材料5:之。”材料6:身毒等国。”【学生活动】学生查阅工具书或教师提供注释，解释“凿空”(原指开凿山岩点及对应事件；小组讨论：若你是汉朝使团成员，携带牛羊、金币、丝绸出使乌孙，会如何向当地首领说明来意?(要求使用符合汉代语境的简明表达)【教师活动】【教师活动】材料1:往中，哪些物产和文化实现了双向流动?【学生活动】【教师活动】——此前中原与西域无稳定通路，张骞两次出使(前138年、前119年),带回大宛、康●双向交流不仅是货物交换，更是技术(如铸铁)、物种(如苜蓿饲马)、艺术(如胡乐)【教师活动】材料2:【学生活动】在图上标出起点(日南障塞/徐闻/合浦)、中转站(都元国、邑卢没国、谌离国、夫甘都卢黄支国)及终点(黄支国，今印度东南海岸);②结合初中地理知识(季风、海岸线、半岛地形),讨论：为什么航线选择从东南沿海出发?【教师活动】反映西汉中后期已形成常态化远洋航行；材料3:“延年益寿大宜子孙”锦袜，1995年出土于新疆尼雅遗址(古精绝国),织造工艺采用汉代典型的经线提花技术，文字为标准汉隶，五色丝线配色考究，与同时期长沙马王堆汉墓出土织锦风格高这件锦袜为何出现在新疆尼雅?它的文字、工艺、色彩透露出哪些关于汉朝与西域关系的信息?①问来源：查阅锦袜出土信息(新疆尼雅),结合“丝绸之路图”,判断其运输路径(陆路?中转节点?);线提花)、纹样(吉祥语)、材质(丝线)四方面，分析其“汉文化属性”;策(如设都护、屯田、和亲),推断其流通方式与象征意义。【教师活动】学生可能指出：锦袜出土于精绝国贵族墓，说明汉锦已深入西域上层生活；隶书与吉祥语体现汉地价值观输出；五色织造技术复杂，非民间流通品，更可能是官营作坊生产、由使节或屯田官兵汉朝行政与文化影响力直达塔里木盆地南缘；●锦袜文字为成熟隶书，内容为典型汉代流行吉语(见于瓦当、铜镜、织锦),反映中原信●其隶书文字、吉祥语内容、五色经锦工艺，体现汉代语言文字、思想观念与高端手工业技【教师活动】材料1:“匈奴日逐王先贤掸率众降汉，其部众及车师后王等皆归附。于是汉遣郑吉发西域诸国兵迎日逐王，护送至长安。因立都护，镇抚西域。”辑关系?【学生活动】匈奴内部分裂→日逐王归汉→汉朝获得军事与政治契机→设都护统辖。每组派代表用一句话概括【教师活动】属”,本质是中央政权通过常设官署(都护府)、法定职权(颁令、调军、征粮)和明确辖区(含●公元前60年西汉设西域都护府，以西域都护为最高长官●西域都护拥有颁行号令、调遣军队、征发粮草三项核心职权【教师活动】材料2:王莽改制看似仅改动一枚印章和一个国号，为何竟导致“西域诸国由是【学生活动】角色体验：一半学生扮演西域城邦使节，一半扮演王莽朝廷官员。依据材料2,用3分钟准备简【教师活动】●西汉末年王莽改制激化民族矛盾，导致西域脱离中央管辖●匈奴乘机重新控制西域，汉朝与西域官方往来中断●政治符号(如玺印、国号)是维系边疆认同的重要载体【教师活动】材料3:皆降。”材料4:“勇字宜僚，少有大志，能传父业。永宁元年，上书请复置西域都护……遂拜勇为西域长史。”【学生活动】【教师活动】学生易答出“班超靠勇，班勇靠制度”,教师需点明深层逻辑：复之时(73年),朝廷仅授权“联络”,实际依靠其个人威望与灵活手段整合西域力量；而班勇时期(123年),东汉已稳定经营西域三十年，具备制度化条件，故朝廷主动将“都护府”升格为常●班超派甘英出使大秦(罗马帝国),虽止于安息，但拓展了中西交通路线●班超经营西域30余年，奠定东汉治理基础【教师活动】材料5:骞立功异域，以取封侯，安能久事笔砚间乎!'"独特的历史内涵?【学生活动】5原句；②配一句白话解读(如“他想做的不是打仗，而是……”);③@张骞(标注其事迹)与@【教师活动】持节诛叛王，二人功绩核心均非战场杀敌，而在以国家使节身份突破地理与政治阻隔，重建中原人将个体志向融入国家边疆治理体系的时代精神。一、张骞通西域1.背景：匈奴控制西域，汉武帝欲联大月氏夹击匈奴2.过程：两次出使(前138年、前119年),历尽艰险三、汉朝对西域的管理2.东汉：班超投笔从戎，经营西域；班勇继任，设西域长史府玉门关、河