小学三年级地方课程《探究沿海居民与海共生的智慧》教学设计

小学三年级地方课程《探究沿海居民与海共生的智慧》教学设计一、教学背景分析本课是山东地方课程三年级全一册第二单元“家乡的海”中的子项目2。山东拥有绵长的海岸线，胶东半岛渔家文化源远流长，渔民在千百年的生产生活中积累了观天识海、依潮而作、建屋御风、晒盐养殖等丰富经验，这些都是“与海共生”智慧的活教材。三年级学生正处于具体运算阶段向抽象思维过渡的时期，他们对大海充满好奇，部分生于沿海地区的学生还有赶海、吃海鲜、听长辈讲出海故事的生活经验，但大多停留在感性层面，缺少对“为什么这样做”的理性追问。本课以项目化学习的方式，引导学生从真实问题出发，走访、观察、实验、采访，发现沿海居民顺应海洋、利用海洋、守护海洋的生存智慧，进而萌发热爱家乡、敬畏自然的情感。本课设计遵循《义务教育课程方案》关于加强课程综合、注重关联、变革育人方式的要求，融合科学、语文、劳动、道德与法治等多学科视角，让学生在真实情境中开展跨学科主题学习，落实核心素养的培育。二、教学目标1.价值体认方面：通过探究活动，初步理解人与自然和谐共生的道理，感受家乡劳动人民勤劳勇敢、敬畏自然的品质，增强对胶东海洋文化的认同感与自豪感。2.责任担当方面：能主动承担项目小组中的分工任务，学会倾听与合作，愿意为保护海洋环境提出自己的建议并付诸行动。3.问题解决方面：能围绕“沿海居民怎样与海相处”提出可探究的问题，学习使用观察表、采访提纲、小实验等方法收集信息，并对信息进行分类整理。4.创意物化方面：能以小报、模型、情境表演或“智慧锦囊”手册等形式呈现探究成果，做到内容有依据、表达有条理。三、教学重难点教学重点：梳理沿海居民在“识海、用海、护海”三个维度的具体做法，理解这些做法背后顺应自然规律的科学道理。教学难点：引导学生透过现象看到本质，理解“靠海吃海更要养海”的可持续观念，并能联系当下生活说出自己能做什么。四、教学准备教师准备：山东沿海渔港、海草房、盐田、养殖区的图片与短视频；本地潮汐表一份；采访记录单、观察记录单；简易材料（透明水槽、食盐、鸡蛋、小风扇、纸板等）用于模拟实验。学生准备：课前和家人聊一聊“我们家和大海的故事”，收集一件与大海有关的物品（贝壳、渔网浮漂、海产干货包装等），有条件的家庭可拍摄一段赶海或渔港的照片。五、教学过程（一）情境导入：一张渔网里的问题教师出示一张渔网和一个浮漂，请学生传看、触摸，说说见过它在哪里、有什么用。接着播放一段一分半钟的视频：凌晨的渔港，归航的渔船靠岸，渔民卸下一筐筐银光闪闪的鱼，脸上带着疲惫又满足的笑。教师提问：祖祖辈辈住在海边的人，是怎么和大海朝夕相处的？他们不怕风浪吗？他们怎么知道哪天能出海、哪天要躲在家里？学生自由发言后，教师揭示项目主题：这一课，我们以小组为单位开展探究，主题就是“沿海居民与海共生的智慧”。探究结束时，每个小组要交出一份可以给外地游客看的“海边智慧说明书”。这一环节用实物和影像建立真实情境，把学生的零散经验转化为待解决的问题，明确项目成果，让学习有了清晰的指向。（二）问题聚焦：把大问题拆成小问题全班围绕主题自由提问，教师将学生的问题写在黑板上，大致可归为三类：第一类是“识海”的问题：渔民怎么判断天气？潮汐是怎么回事？为什么初一十五大潮？第二类是“用海”的问题：海边的房子为什么用海草盖？海盐是怎么晒出来的？海水养殖要注意什么？第三类是“护海”的问题：为什么现在有休渔期？海边的人怎样处理渔船上的垃圾？各小组抽签认领一类问题，商量确定本组最感兴趣的两到三个小问题，填入探究计划单。教师巡视点拨：问题要具体、能通过查资料、问人、做实验来找到答案，避免“大海有多深”这类与本课无关的方向。这一环节重在培养问题意识。学生自己提出的问题，才会成为驱动他们持续探究的发动机。（三）探究活动一：老渔民的“天气经”教师出示几条胶东渔民谚语：“早上立了秋，晚上凉飕飕”“天上钩钩云，地上雨淋淋”“东虹日头西虹雨”“海雀飞得低，船要靠岸急”。请学生猜一猜每条谚语在说什么，依据是什么。随后播放事先采访好的老渔民音频（或邀请本地渔民进校园讲述），内容包括看云识天、看浪知风、看海鸟辨天气等经验。学生边听边在记录单上填写“现象—渔民的判断—我的理解”三栏。教师小结提升：过去没有天气预报，渔民靠眼睛和经验把命交给了大海，又从大海里读懂了规律。这些谚语不是迷信，而是一代代人观察总结出来的经验科学。今天我们有了卫星云图和手机天气软件，但认真观察自然的本领不能丢。延伸小任务：请学生连续一周记录上学路上看到的云和风力，对照天气软件检验自己的判断，下节课交流。（四）探究活动二：海草房里的冬暖夏凉教师出示荣成海草房的照片，请学生观察：这房子和我们住的楼房有什么不一样？屋顶用什么铺的？墙为什么那么厚？小组讨论后，教师讲解：海草房的屋顶铺的是晒干的大叶藻，层层压叠，坡度很陡。大叶藻坚韧耐腐、不易燃烧，厚墙厚顶隔热保暖，冬天屋里暖和，夏天屋里凉快，还能抵御海边的大风和盐雾。接着做对比小实验：教师准备两个相同的纸盒，一个盖普通纸“屋顶”，一个盖厚厚多层湿纸板做的“海草屋顶”，用台灯模拟太阳照射十五分钟，学生用手触摸两个盒壁并记录感受，再在小盒内放置室温贴对比温度变化。学生交流实验发现，得出结论：海草房是先民“就地取材、顺应气候”的智慧杰作。教师补充：如今海草房成了宝贵的文化遗产，胶东许多村落正在修缮保护它，还发展起了乡村旅游。这说明老智慧在今天依然有价值。（五）探究活动三：一粒盐的旅程教师出示一小碟海盐，请学生尝一尝，提问：海水那么咸，盐是怎么取出来的？学生带着疑问观看盐田晒盐的短片，了解“纳潮、制卤、结晶、收盐”的基本过程。随后每组领到一个模拟实验：透明水槽中倒入提前配好的盐水，标记水位线，放在向阳通风处，用风扇吹拂加速蒸发，观察水位下降、盐分析出的过程。等待蒸发的间隙，教师引导学生思考：晒盐要选什么样的地方？学生结合经验说出“平坦、天晴多、风大、太阳足的地方”。教师小结：盐田多建在淤泥质海滩上，利用的是大自然的太阳能和风能，不烧钱、不冒烟，这是向太阳和大风“借力”的智慧。德育渗透：从一粒盐的析出，看到“粒粒皆辛苦”的另一重含义——每一粒盐都凝结着盐工的汗水和漫长的等待。（六）探究活动四：休渔期的约定教师创设情境讨论：渔民张叔叔在休渔期偷偷出海捕鱼，被渔政人员拦下了。他委屈地说：“我祖祖辈辈都打鱼，凭什么不让我出海？”请学生判断张叔叔说得对不对，并说明理由。学生展开小型辩论。教师适时提供资料卡：鱼类的繁殖季节集中在春夏，小鱼需要时间长大；长期过度捕捞会让海里“空”了；伏季休渔就是给海洋“放假”，让鱼儿生儿育女。讨论趋同后，教师总结：靠海吃海的祖辈早就懂得“取鱼有时”的道理，地笼网眼不能太密、捕获的抱籽蟹要放归，这些老规矩和今天的休渔制度一脉相承。海养人，人也要养海。这就是“共生”两个字的分量。学生顺势提出自己的护海小行动：去海边游玩不乱扔垃圾、不购买幼鱼幼蟹制品、宣传禁渔期知识等，写进小组的“智慧锦囊”。（七）成果制作与展示各小组根据前面探究所得，着手制作成果。可选形式：一是绘制“海边生活智慧小报”；二是用废旧材料制作海草房或渔网模型；三是编排三分钟情境短剧《渔民的一天》；四是编印“给外地游客的智慧锦囊”手册。教师提供评价量规，从内容是否准确、是否有自己的发现、合作是否顺畅、表达是否清楚四个维度引导学生互评。展示课上，每组用三到五分钟讲解成果，其他小组可以提问，教师最后点评并为“最佳探究组”“最佳表达组”颁奖。（八）课堂小结师生共同回顾：我们今天读懂了识海的谚语、海草房的巧思、晒盐的借力和休渔的规矩。沿海居民的智慧归结为一句话——顺应海洋的脾气，借用海洋的馈赠，守护海洋的未来。教师鼓励学生把这份探究热情带回家乡、带向生活，做小小海洋文化传播者和守护者。六、板书设计主板书以“与海共生”为中心词，向四周辐射三条线：识海（谚语、潮汐、观天）、用海（海草房、晒盐、养殖）、护海（休渔、净滩、放生）。副板书随时记录学生生成的关键词，体现课堂的动态生成。七、作业设计必做：完成一周观天记录单，下节课交流验证结果。选做：回家采访爷爷、奶奶或邻居，问一个关于大海的老故事或老手艺，用工整的字记录下来，可以配画。拓展：和家长一起设计一份“