《小小歌唱家 巴加女孩＋音乐跨大洋》教学设计2026-2027学年人教版五年级上册音乐

PAGE1课堂教学设计【课型】唱歌+音乐理论课型【教学内容】人民教育出版社五年级上册第二单元《舞动非洲与爵士蓝调》第2课时《巴加女孩+音乐跨大洋》。【教材分析】《巴加女孩+音乐跨大洋》是人民教育出版社五年级上册第二单元《舞动非洲与爵士蓝调》第2课时唱歌+音乐理论课。本课承接上一课《听见非洲》，由西非民歌演唱《巴加女孩》与综合探索板块《音乐跨大洋》组成。《巴加女孩》是西非民歌，快板热情地。歌词大意：来吧，跳舞吧，巴加的女孩们，快来跳舞。歌曲源自西非民间歌舞活动，表现青年女子欢乐舞蹈的场面，音乐充满动感，大量使用弱起节奏、同音连线，是非洲歌舞音乐的典型代表，歌舞乐一体。《音乐跨大洋》板块讲解爵士乐：19‑20世纪之交诞生于美国新奥尔良，融合西非节奏与欧洲和声，是非洲音乐跨越大洋传到美洲演变而来的流行音乐。拓展赏析作品：乔治·格什温《蓝色狂想曲》《一个美国人在巴黎》；阿隆·科普兰《小伙子比利》《阿帕拉契亚之春》；伦纳德·伯恩斯坦《坎迪德序曲》，这些作品将爵士乐元素融入严肃交响音乐，是爵士风格交响代表作。【学情分析】五年级学生已经在上一课学习了非洲鼓乐，对非洲音乐强烈的节奏特点有初步感知，具备节拍感，能够识别反复记号、延音线。但是学生对弱起节奏、同音连线容易演唱失误，对于爵士乐风格接触较少，不容易分辨爵士音乐特征。该年龄段学生好动，喜欢律动、乐器伴奏、小组合作活动，乐于体验异域音乐。但对于音乐文化迁移、爵士乐发展历史理解较为抽象，需要教师通过问答聆听、表格梳理降低理解难度。教学要以听唱体验为先，循序渐进落实演唱与理论知识。【教学目标】以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：(一)审美感知单二部曲式A+B，A段重复呼喊式乐句，弱起开头，旋律不断反复；B段旋律出现变化音，情绪推向高潮，末尾反复记号，分一房子、二房子结束，节奏密集，律动强烈。(二)艺术表现能用热情明亮的声音完整演唱《巴加女孩》，唱准弱起节奏、同音连线；能借助打击乐器、身体律动为歌曲伴奏，哼唱爵士作品经典主题片段。(三)创意实践学唱伴奏节奏，小组合作创编律动、设计多种演唱形式；尝试听辨区分爵士风格音乐，感受爵士节奏特点。（四）文化理解理解非洲音乐跨越大洋传播演变形成爵士乐的历史脉络；认识人口迁移带来音乐文化交融，尊重世界多元音乐文化。【教学重难点】(一)教学重点1.完整热情演唱西非民歌《巴加女孩》，唱准弱起节奏、同音连线，把握歌曲热烈的歌舞风格。2.了解爵士乐起源、构成要素；认识格什温、科普兰、伯恩斯坦及其代表作品，感知爵士乐风格特征。(二)教学难点1.精准演唱歌曲弱起起句，把握同音连线的时值，唱出西非民歌舞蹈性的律动韵味。2.理解非洲音乐随人口迁移跨大洋传播演变为爵士乐的文化逻辑，听辨辨析爵士风格音乐。【教学准备】多媒体、钢琴【教学过程】一．问题导入师：同学们，上一节课我们环球采风来到了非洲，谁回忆一下非洲音乐最突出的特点是什么？生：节奏是灵魂，歌舞乐结合，鼓乐很热烈。师：说得很好！非洲人民载歌载舞，今天我们继续聆听西非的歌舞音乐。大家想一想，非洲音乐仅仅只留在非洲大陆吗？音乐能不能漂洋过海去往别的大洲？生：可以，跟着人迁移传播出去。师：非常棒！今天我们学习西非民歌《巴加女孩》，之后我们一起探索“音乐跨大洋”，看看非洲节奏如何变身成为大洋彼岸的爵士乐。书写板书《巴加女孩+音乐跨大洋》【设计意图：复习旧知搭建新旧知识桥梁，问答启发学生思考音乐传播迁移，引出本课两大学习内容：西非歌曲演唱、爵士乐文化探索，激发学生好奇心，为后续学习做好文化铺垫。】二、师生互动，走进音乐环节一：学唱西非民歌《巴加女孩》1.初听歌曲范唱，感受音乐要素师：请大家完整聆听《巴加女孩》，听完说一说这首歌曲带给你什么样的情绪感受？生：热情、欢快，仿佛在跳舞。师：很好，请听辨歌曲是几拍子？速度怎么样？生：速度快板。师：听完想象歌曲描绘什么样的画面，旋律给你什么感受？生：巴加女孩们聚在一起开心跳舞，很多乐句重复。师：讲解背景：这是西非民歌，歌词大意“来吧跳舞吧，巴加的女孩们快来跳舞”，描绘民间欢乐歌舞场景。【设计意图：借助初听问答引导学生自主捕捉情绪、节拍速度等音乐要素，建立歌曲整体听觉印象；讲解作品背景，帮助学生理解歌曲描绘歌舞场景，为学唱奠定情感基础】2.复听歌曲，打节奏，判断曲式结构师：再次播放歌曲，请同学们跟随音乐拍手打节拍，仔细听，歌曲可以划分为几个部分？有没有发现开头有什么特别？（学生边听边拍手）师：哪位同学分享你的发现？歌曲开头是完整小节开始吗？歌曲分为几部分？生：开头不是重拍起，是弱起；歌曲分为两个部分，后面有变化音。师：总结，歌曲是单一部曲式。【设计意图：通过聆听拍手、问答，引导学生自主发现弱起特点，划分曲式。让学生主动识别乐谱记号，培养读谱能力，把乐理知识融入听觉体验，降低后续学唱难度。】3.跟琴分乐句学唱，解决节奏、音乐记号难点师：歌曲由三个乐句组成，下面跟琴学唱第一个乐句简谱生：学唱师：注意空拍、附点节奏的演唱，请再次演唱生：演唱师：填词演唱生：演唱生：下面跟琴学唱第二个乐句简谱生：学唱师：注意空拍、附点节奏的演唱，请再次演唱生：演唱师：填词演唱生：演唱生：下面跟琴学唱第三个乐句简谱生：学唱师：注意空拍、附点节奏、同音高连音线的演唱，请再次演唱生：演唱师：填词演唱生：演唱师：完整视唱全曲旋律，注意反复记号，区分一房子二房子的结尾。【设计意图：以问答推动学生主动发现乐谱难点，教师针对弱起、同音连线、变化音进行针对性练习；分乐句降低演唱难度，落实读谱能力，为填词演唱做好准备。】环节二：综合探索《音乐跨大洋》，爵士乐学习师：刚刚我们感受了西非本土的民歌，那非洲音乐只留在非洲吗？非洲音乐是如何来到美洲大陆的？生：人口迁移，人们把音乐带过去。师：没错，非洲节奏漂洋过海，和欧洲和声结合，诞生了爵士乐。请大家阅读课本，说一说爵士乐诞生时间、地点？生：19‑20世纪之交，美国新奥尔良。师：爵士乐由哪两种音乐成分融合而成？生：西非的节奏、欧洲的和声。教师出示表格，师生共同整理爵士乐代表人物及作品师：接下来我们分段聆听作品片段，首先听《蓝色狂想曲》片段，听完说一说，你听到哪些乐器？音乐有什么特点？生：钢琴、铜管乐器，节奏自由，带有摇摆感。师：《蓝色狂想曲》将爵士风格和交响音乐结合。再来聆听《一个美国人在巴黎》片段，这首交响诗带给你什么感受？生：活泼，好像在城市漫步。师：继续聆听科普兰《小伙子比利》、《阿帕拉契亚之春》芭蕾音乐片段，思考科普兰音乐中爵士节奏带给你什么感觉？生：有舞蹈律动，粗犷开阔。师：聆听伯恩斯坦《坎迪德序曲》片段，这是歌剧序曲，速度怎么样？生：速度很快，热烈欢快。师：同学们，听完几首作品，哪位同学说一说爵士乐最典型风格感受是什么？生：节奏摇摆，铜管乐器音色突出，充满动感。师：课本提示我们可以唱一唱印象深刻的主题，老师弹奏主题片段，请同学们跟随哼唱主题旋律片段。学生哼唱主题。【设计意图：问答推进爵士乐概念学习，表格梳理人物作品帮助学生理清知识点；分段听辨乐曲，把抽象理论转化音响体验，哼唱主题加深记忆，理解非洲音乐跨大洋传播演变的文化现象。】三、精彩演绎，自由发挥师：非洲音乐歌舞不分家，请同学们思考，我们可以用哪些肢体动作表现这首舞蹈歌曲？生：拍手、摇摆身体、跺脚。师：课本给出一条拍伴奏节奏，大家观察节奏，有重音记号，重音处我们可以跺脚，其他拍手。谁来拍奏这条节奏？生：学生拍奏示范节奏。师：小组讨论，我们可以设计哪些演唱形式？齐唱、轮唱，或者乐器伴奏？小组讨论后展示。师：老师准备沙锤、非洲鼓，哪个小组可以一边律动，一边打击乐器伴奏表演歌曲？小组展示表演。师：同学们表演完说一说，非洲音乐最突出的魅力来自哪里？生：富有力量的节奏，歌舞结合。师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现音乐。生：表现音乐【设计意图：问答启发学生设计律动与伴奏，落实课本伴奏节奏练习；小组合作创编不同演唱表演形式，落实创意实践素养，切身体会非洲歌舞乐一体的文化特征。】四、拓展思路，开阔视野师：同学们，今天我们学习西非本土民歌，又学习爵士乐。大家思考人口迁移对于音乐文化起到什么样的作用？生：把音乐带到别的地方，不同音乐互相融合，产生新音乐。师：总结：人口迁移促进音乐跨地域传播，不同文化碰撞，诞生出新的音乐风格。课后任务：搜集爵士乐发展资料，寻找更多爵士代表作品下节课分享。师：下面我们欣赏视频生：欣赏师：通过欣赏，你有什么感受和想法？生：回答问题【设计意图：问答升华本课文化理解目标，打通西非音乐—爵士乐的逻辑链条，理解文化交融。布置课后搜集任务，实现课堂向课外延伸，巩固综合探索板块学习。】五、结语教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。六、课堂小结（或教学反思）本课完成了歌曲演唱与